基于OBE理念的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究

1、基于OBE理念的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究基于OBE理念的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應用型人才培育模式討論291X202135-0077-02引言成果導向教育OutcomeBasedEducation，簡稱OBE，是華盛頓協(xié)議框架下本科工程教育專業(yè)認證的核心理念，是“以人人都能學會為前提，以學生為中心、成果為導向而設計的教育理念。人才培育質量是高校能夠長期可持續(xù)進展的重點，提高人才培育質量始終是各個高校始終努力探尋的目標。教學效果是評判高校人才培育質量和教學水平高低的重要標準，這就要求高校在制訂人才培育打算時必需明確地聚焦在學生畢業(yè)時最終能勝利地做什么，并在此基礎上制訂出合理的打算，構建科學的課程體

2、系、教學評價與質量保障體系，使學生培育到達預期的結果。目前，OBE理念是最適合于工程教育的先進理念，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育已無法滿足國家社會經濟進展、行業(yè)企業(yè)和用人單位的外部需求。因此，基于OBE理念改革城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培育模式勢在必行，是城鄉(xiāng)規(guī)劃學科進展、城市建設和培育城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)高素養(yǎng)工程應用型創(chuàng)新人才的迫切需要。一、基于OBE理念的人才培養(yǎng)目標制定圍繞國家和地方經濟社會進展需求，在“一帶一路建設、新型城鎮(zhèn)化、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、國土空間規(guī)劃、“多規(guī)合一等一系列政策的影響下，從社會和行業(yè)兩方面對城鄉(xiāng)規(guī)劃人才需求標準進行多方調研，分析基于新技術和新模式下對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培育要求的新定位，根據學校

3、進展戰(zhàn)略布局和進展目標，根據學校的辦學定位，結合OBE的人才培育理念對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培育目標進行修訂，確保滿足行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的需求。基于OBE理念制定的人才培育目標，可清晰表述畢業(yè)生就業(yè)領域與性質、社會競爭優(yōu)勢、畢業(yè)5年左右職業(yè)進展預期，明確地聚焦城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生畢業(yè)時最終能勝利地做什么。本專業(yè)同時制定校內和校外兩方面培育目標達成度評價制度，形成了良好的質量保障機制，確保培育目標的精確性和有效性。為達成城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培育目標，根據工程教育認證通用標準中的12條一般規(guī)定，設計并制定城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)明確的、公開的12項畢業(yè)要求，并細分為34條二級指標點，列出畢業(yè)要求與培育目標的關系矩陣，使得畢業(yè)

4、要求能充分支撐培育目標的達成。最終，將12項畢業(yè)要求、34個二級指標點分解到城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所對應的課程和教學環(huán)節(jié)中，明確本專業(yè)對學習成果的要求，細化對學生的學問、能力、素養(yǎng)要求。二、基于OBE理念構建城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系基于OBE的工程教育理念，結合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)及其行業(yè)企業(yè)的進展趨勢，從行業(yè)企業(yè)對學生學問、素養(yǎng)和能力的實際需求出發(fā)，以提高學生學習質量、全體畢業(yè)生的學習產出為目標，構建全部以學生為中心的人才培育方案。黑龍江工程學院根據人才培育目標確定了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生在畢業(yè)時應到達的要求，依據34個畢業(yè)要求二級指標點構建學習成果導向的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系，并依據對每門課程的要求調整與完善課程的教學

5、目標及對應的教學內容。同時，專業(yè)依據實際狀況，逐一核對并確定支持本專業(yè)畢業(yè)要求指標點的具體課程，綜合運用多種方法確定各門課程對指標點的支撐權重。每個指標點的達成用24門關聯(lián)度較高的課程作為支撐，并將指標點落實到課程大綱中，明確了課程目標和課程內容與指標點的對應支撐關系，確保課程目標的達成最終能夠確保學生走向工作崗位時擁有所需要的學問、能力和素養(yǎng)。三、基于OBE理念的教學模式改革一成立規(guī)劃建筑景觀設計討論所在OBE教育理念的基礎上，根據“以學生為中心的指導思想，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主動推動教學模式改革。黑龍江工程學院城鄉(xiāng)專業(yè)教師面向寒地鄉(xiāng)村空間規(guī)劃，師生共同組建科研創(chuàng)新團隊開展科學討論，同時以教學平臺為

6、基礎，以校企合作企業(yè)為依托，以提高學生創(chuàng)新能力為目標，建立多專業(yè)融合的“規(guī)劃建筑景觀設計討論所，利用討論所平臺，承接了多項省規(guī)劃協(xié)會及各類組織機構的討論項目，開展了多項校企合作的規(guī)劃設計項目。通過成立討論所、承接設計項目等方式，讓學生參加到科研項目和工程實踐中，提高了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和科研能力，開創(chuàng)了協(xié)同育人的新教學模式。二邀請行業(yè)企業(yè)專家參加教學全過程城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)聘請行業(yè)企業(yè)專家參加人才培育方案的制訂與修訂。為營造深厚的學術氣氛，該專業(yè)定期邀請行業(yè)企業(yè)專家來校做學術講座，每次學術溝通、學術講座都使師生更好地了解了專業(yè)的前沿學問和技術應用的最新案例。聘請企業(yè)導師全程參加實踐教學和課程設

7、計指導，讓學生與工程師近距離深入溝通。開展校企合作多學科團隊式畢業(yè)設計，讓學生學會多專業(yè)協(xié)作地解決冗雜的工程問題。三產教融合、校企合作協(xié)同育人為更好地實施產教融合、校企合作協(xié)同育人，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實行“4+1的人才培育模式，即大學4年在學校學習，第5年在企業(yè)實習。通過開展校企聯(lián)合制訂培育方案、共建實習實訓基地，雙方合作開展教育教學，提升了人才培育質量。特殊是學生在校學習4年后到合作企業(yè)進行工程項目實踐，通過做中學、學中做，參加企業(yè)規(guī)劃設計項目及工程實踐，進一步加深對所學學問的理解，培育與鍛煉學生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和工程實踐能力。四、基于OBE理念的教學方法的變革基于OBE理念的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應用

8、型人才培育，重點培育學生的應用能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力，轉變過去傳統(tǒng)教學以課堂講授為主的教學方式。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師通過主動考取注冊城鄉(xiāng)規(guī)劃師、頂崗實踐鍛煉、攻讀博士學位、出國訪學等多種途徑提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，在教學中留意引入當下最先進的教學理念，把傳統(tǒng)的學問灌輸課堂轉化為學問學問研討的課堂，利用線上線下混合教學、師生互動商量教學、案例教學、項目設計等多種教學方法，設計以學生為主體的教學環(huán)節(jié)。其中的案例分析、項目調研、課堂研討、小組商量、撰寫報告和匯報演講等，都是教師引導下學生為主體完成的各種教學活動。通過這些教學方法的變革，能夠讓學生主動主動參加各項教學活動，充分發(fā)揮學生的學習自主性、能動

9、性和制造性，促進學生學問、能力與素養(yǎng)的全面進展。五、基于OBE理念構建質量保障體系基于OBE理念的人才培育模式，秉承“學生中心、成果導向、持續(xù)改良的理念，學校和學院建立了有效的質量保障體系。在教學環(huán)節(jié)中，制定了涵蓋人才培育方案的制訂與修訂、課程教學大綱編制、課程考核方式、理論教學、實踐實習、課程設計、畢業(yè)設計等本科教學活動全過程的質量操縱標準，以促進畢業(yè)要求的達成。成立院校兩級教學督導組，對學院教師授課狀況、教學運行狀況、教育教學改革落實、學生學風狀態(tài)進行監(jiān)督、檢查與評價，每學期反饋督導評價結果。每學期期末前開啟學生網上評教系統(tǒng)和教師評學系統(tǒng)，學生從師德師風、教學內容、教學方法和教學效果等方面對本學期的任課教師進行評價，教師針對本學期授課班級，從學習看法、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、創(chuàng)新能力等多方面對學生進行評價。同時，根據學生評價、教師互評、領導評價等數據，每年度開展教師教學質量年度考核工作。另外，建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制，以及由高等教育系統(tǒng)以外有關各方參加的社會評價機制，從用人單位對畢業(yè)生的中意度、畢業(yè)生對教學的中意度、學生對專業(yè)的認憐憫況等方面進行調查分析。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定期收集內部質量監(jiān)控和外部社會評價的相關信息進行綜合分析，并將各項評價很好地用于專業(yè)建設的持續(xù)改良，最終形成了“評價反饋改良閉環(huán)系統(tǒng)，有效地提高了本專業(yè)的教學質量。結語基于OBE理念的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應用型