生物課堂中的幽默語(yǔ)言

1、1、高二生物"遺傳和變異"開(kāi)場(chǎng)白是:"曾有一個(gè)問(wèn)題一直困惑著我,為什么劉德華長(zhǎng)得那么帥,而我卻長(zhǎng)得這么寒磣?今天我終于明白了,這不是我的錯(cuò),全是遺傳惹的禍!"聽(tīng)了這略顯夸張的自嘲,學(xué)生朗朗地笑開(kāi)了，上課的興趣也上來(lái)了。2、 減數(shù)分裂聯(lián)會(huì)可以說(shuō)是有源千里來(lái)相會(huì)，而有絲分裂則是有源無(wú)分，同源染色體分離則是月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，總是要分開(kāi)的。呵呵，天下沒(méi)有不散的筵席！3、 減數(shù)分裂的同源染色體及其聯(lián)會(huì)為了加深學(xué)生對(duì)這一抽象概念的理解，可伸出自己的雙手一邊示范一邊解說(shuō)，同源色體猶如我們的雙手，一只來(lái)自父方，另一只來(lái)自母方，大小、形狀基本相同，聯(lián)會(huì)時(shí)，只能是

2、大拇指與大拇指走到一起，食指與食指走到一起，可不能亂來(lái)奧。4、 區(qū)別有絲分裂與減數(shù)分裂可把他們比作是精彩的舞臺(tái)演出，主角都是染色體，只不過(guò)是有絲分裂跳的是單人舞，減數(shù)分裂跳的是雙人舞罷了。5、 性別決定與伴性遺傳，發(fā)現(xiàn)班上的女生比較積極。每逢問(wèn)題，頻頻舉手的都是那些女同學(xué)，而男同學(xué)舉手發(fā)言的少之又少。這時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“女同學(xué)發(fā)言積極，男生到現(xiàn)在為止動(dòng)靜太小。難道舉手回答問(wèn)題也與性染色體有關(guān)？是因?yàn)榕嗔艘粭lX染色體而更積極，還是因?yàn)槟猩辛艘粭lY而更拘謹(jǐn)呢？”學(xué)生聽(tīng)了哈哈大笑起來(lái)。此時(shí)接著說(shuō)：“在科學(xué)研究尚未結(jié)論時(shí)，希望男同學(xué)們多加努力哦！”7、相互進(jìn)化我們看到電視上動(dòng)物追逐著，獅子追其他

3、動(dòng)物，就以為其他動(dòng)物會(huì)滅絕的，其實(shí)不對(duì)，獅子只要追到一個(gè)獵物就會(huì)不追了的。不像我們?nèi)祟?lèi)捕鯨，自己吃飽了還要用船裝回家。因?yàn)楠{子沒(méi)有冰箱啊。8、隔離導(dǎo)致物種的形成我說(shuō),到兩個(gè)島上的初始種群的基因頻率一般不同,主要原因是來(lái)的個(gè)體少,比如一個(gè)種群的個(gè)體基因型有AAAaaa,來(lái)甲島上三個(gè)個(gè)體(一個(gè)AA,一個(gè)Aa,一個(gè)aa),乙島上兩個(gè)個(gè)體(一個(gè)AA,一個(gè)Aa),所以?xún)烧叩幕蝾l率不同.學(xué)生微笑. 來(lái)到兩個(gè)島上的兩個(gè)初始種群的基因頻率可能不同,變異又是不定向的.不可能兩個(gè)島通電話(huà),說(shuō)都準(zhǔn)備好了,一-二!變異!就一起變了.就是一起變了,也是一個(gè)向前變,一個(gè)向后變(用手指).結(jié)果學(xué)生大笑. 9.脫氧核苷酸

4、遺傳信息 基因 DNA 染色體的關(guān)系時(shí)，磁帶盒是染色體，磁帶是DNA,磁帶粉是脫氧核苷酸，磁帶中的一首歌就是一個(gè)基因，磁帶含有的內(nèi)容就是遺傳信息，但是你看不出，需要翻譯過(guò)程，錄音機(jī)就是核糖體。11、把噬菌體說(shuō)成“三無(wú)產(chǎn)品”：無(wú)合成蛋白質(zhì)的酶系；無(wú)產(chǎn)能體系；無(wú)原料。真是“借殼上市”，白手起家。12、遺傳方式判斷口訣：特征一：無(wú)中生有為隱性，有中生無(wú)為顯性。 特征二：女病父子正非伴X隱，男病母女正非伴X顯。 女病父子皆病最為伴X隱，男病母女皆病最為伴X顯。 特征三：世代連續(xù)為顯性（男女平等為常顯，重男輕女為伴X顯） 隔代遺傳為隱性（男女平等為常隱，重女輕男為伴X隱） 口訣說(shuō)明：根據(jù)遺傳家系圖進(jìn)行遺

5、傳方式判斷時(shí)，先要看是否符合“特征一”。 如果無(wú)此特征則按“特征二”來(lái)判斷，依此類(lèi)推。 無(wú)中生有是隱性，有中生無(wú)是顯性； 隱性遺傳看女病，父子都病是伴性； 顯性遺傳看男病，母女都病是伴性。13、.四分體時(shí)期發(fā)生的同源染色體非姐妹染色單體之間的交叉互換，屬于基因重組，而非同源染色體之間的交叉移接屬于染色體結(jié)構(gòu)變異，學(xué)生不容易理解，我們可以用生動(dòng)形象的比喻來(lái)說(shuō)明：四分體時(shí)期發(fā)生的同源染色體非姐妹染色單體之間的交叉互換就如左手和右手互換，原來(lái)左手和左胳膊組合在一起，右手和右胳膊組合在一起，現(xiàn)在是左手和右胳膊組合在一起，右手和左胳膊組合在一起，整體結(jié)構(gòu)沒(méi)變，所以屬于基因重組；而非同源染色體之間的交叉移

6、接屬于染色體結(jié)構(gòu)變異就如手和腳互換或者是少了一只手、或是多了一只腳，整體結(jié)構(gòu)變了，所以屬于染色體結(jié)構(gòu)變異。14.對(duì)比有絲分裂和減數(shù)分裂時(shí)可編如下口訣：有絲同源不配對(duì)，同源配對(duì)叫聯(lián)會(huì)；減一同源要分離，減二無(wú)源姐妹離?！巴壟鋵?duì)叫聯(lián)會(huì)，有絲同緣不配對(duì)；減一同緣要分離，減二無(wú)緣姐妹離。橫批：有緣無(wú)分”。15、 基因的分離定律、自由組合定律用雙手可假設(shè)一個(gè)生物體細(xì)胞的兩個(gè)染色體組，含有5對(duì)同源染色體。在減數(shù)分裂的過(guò)程中，兩中指分開(kāi)比喻同源染色體分離，中指和其它四指的自由組合可表示非同源染色體的自由組合。若在指關(guān)節(jié)的部位形象的標(biāo)記上基因，則更好的解釋兩個(gè)定律。16. 在學(xué)習(xí)生態(tài)因素中，溫度對(duì)生物的影響時(shí)

7、，引用“人間四月芳菲 盡，山寺桃花始盛開(kāi)?！?在學(xué)習(xí)細(xì)胞凋亡時(shí)，用兒歌“小時(shí)有尾沒(méi)有腿，大了長(zhǎng)了腿去了尾?！?在植物激素功能時(shí)，引用“紅柿摘下未熟，每籃用木瓜三枚放入，得氣即發(fā)，并無(wú)澀味。” 17、P: Aa X Aa F1自交 F2代中各個(gè)基因型的概率？ 這樣的問(wèn)題學(xué)生往往不理解為什么要乘以前面系數(shù)？如果把親代比作是爺爺奶奶，他們生了三個(gè)兒子（AA 、Aa、aa），但分的財(cái)產(chǎn)是不一樣的， AA 1/4、Aa1/2、aa1/4，AA 叔叔生了一個(gè)兒子（AA ），他的全部財(cái)產(chǎn)都給了AA ，所以是占總數(shù)的1/4，其他的類(lèi)推。 18、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量（父親）傳遞給下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量

8、（兒子）只占輸入上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量的10%20%。 父親掙的錢(qián)要自己用了之后，剩下的才能留給兒子。 19.去雄目的？防止自花傳粉。過(guò)程中注意什么？干凈徹底。好比太監(jiān)，如果去不干凈，麻煩了。 去雄后應(yīng)做什么？套袋。就象XX一樣。 看一看表中的雄性符號(hào)：丘比特神箭。雌性符號(hào)：愛(ài)美的姑娘照鏡子。20.比較“地理隔離”與“生殖隔離”可以這樣進(jìn)行總結(jié)：所謂地理隔離，就是可以交配，卻“無(wú)緣”相遇；所謂生殖隔離，就是即使“有緣”相遇，也不能交配。 21、<<組成生物體的化合物>>,講到水在生物體中的含量最高時(shí),老師感嘆道：“難怪<<紅樓夢(mèng)>>里的賈寶玉說(shuō):女人是

9、水做的,其實(shí)我們明白,男人也是水做的！”學(xué)生在哈哈一笑中對(duì)“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解。 22、在講到到原核生物種類(lèi)時(shí)，知識(shí)瑣碎，為便于學(xué)生記憶，編成口訣：“藍(lán)（藍(lán)藻）細(xì)（細(xì)菌）線(xiàn)（放線(xiàn)菌）織（支原體）毛衣（衣原體）?！睂W(xué)習(xí)人體必需的八種氨基酸時(shí)，可記憶為“甲（甲硫氨酸）攜（纈氨酸）來(lái)（賴(lài)氨酸）一（異亮氨酸）本（苯丙氨酸）兩（亮氨酸）色（色氨酸）書(shū)（蘇氨酸）”。 4、學(xué)習(xí)無(wú)氧呼吸時(shí)，學(xué)生很容易將人體細(xì)胞進(jìn)行無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物寫(xiě)成酒精，為糾正這一錯(cuò)誤，我開(kāi)玩笑地說(shuō)：“有些同學(xué)具有特異功能，能像酵母菌一樣通過(guò)無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精，那同學(xué)們以后想喝酒時(shí)就不要再買(mǎi)酒了，屏住呼吸不就可以了嗎?！睂W(xué)生會(huì)

10、意的一笑，我又補(bǔ)充一句：“到時(shí)酒廠(chǎng)可就要倒閉了，小心找你算賬?！?、在講"有絲分裂"時(shí),把分裂中期和后期中姐妹染色單體的變化比作是姐妹倆的分離后各自成家.姐妹倆感情深厚,不舍分離,所以在各自成家分離(后期:姐妹染色單體分開(kāi),分別成為染色體,移向細(xì)胞兩極)前,姐妹倆特意跑到赤道上去合影留念(中期:染色體在紡錘絲的牽引下排在赤道板上.).這樣,不僅避免了有絲分裂過(guò)程平鋪直敘的枯燥,而且讓學(xué)生在笑聲中加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶.并且學(xué)生上課的疲勞感也抖落了."9、色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，“分離色素”就是讓那些葉綠體中的色素一起比賽，比賽什么呢？100米短跑。為了比賽的公平

11、和公正，起跑線(xiàn)要一致，所以濾液細(xì)線(xiàn)要直，確保公正。為什么要畫(huà)幾次讓色素充分地分布在細(xì)線(xiàn)上呢？就是為了讓盡量多的色素們參加比賽，力保公平。那為什么不能讓層析液沒(méi)及濾液細(xì)線(xiàn)呢？這是比賽委員會(huì)的規(guī)定，所有參加比賽的個(gè)人和單位不能改變比賽項(xiàng)目?！?1、學(xué)至生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時(shí)，把抵抗力穩(wěn)定性比喻為“大雪壓青松，青松挺且直”；而把恢復(fù)力穩(wěn)定性比喻為“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，這樣再來(lái)比較區(qū)別，學(xué)生就容易接受了。12、在講到外來(lái)物種的入侵時(shí)，我這樣描述：生物在自然條件下遷移、繁衍，“不會(huì)造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重失衡”，而由于日益繁榮的國(guó)際貿(mào)易，原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)許多不法分子搭乘跨國(guó)貿(mào)易的“便車(chē)”，“偷渡”入境，他

12、們無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，試想他們的自由發(fā)展能不給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和人類(lèi)生活造成嚴(yán)重危害嗎。 2.細(xì)胞結(jié)構(gòu)細(xì)胞核相當(dāng)于“中央政府”，細(xì)胞器相當(dāng)于活動(dòng)在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)"工人、工匠".細(xì)胞基質(zhì)相當(dāng)于“生產(chǎn)、生活資源或原材料”，細(xì)胞膜相當(dāng)于“城墻”.我是這樣給學(xué)生比喻的。中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)王金發(fā)教授在講細(xì)胞時(shí)，也這樣比喻，例如說(shuō)，線(xiàn)粒體和葉綠體是兩個(gè)特別行政區(qū)，有一定立法權(quán)。3. 在講驗(yàn)證促性腺激素對(duì)蛙的排卵有促進(jìn)作用的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)應(yīng)怎么做？學(xué)生說(shuō)：給一組青蛙注射激素，另一組不做任何處理，然后觀(guān)察就可以。我說(shuō)，這樣好嗎？有的學(xué)生說(shuō)，不好！我說(shuō)為什么不好？學(xué)生說(shuō)另一組注生理鹽水。我說(shuō)，不注

13、射生理鹽水行嗎？學(xué)生說(shuō)，不行。我說(shuō)，對(duì)頭，如果你不用注射器給對(duì)照組注射生理鹽水，就可能因?yàn)槟阕⑸涞倪@種行為把青蛙?chē)槈牧?連卵都嚇出來(lái)了。學(xué)生大笑。4.煮豆燃豆萁,豆在釜中泣,本是同根生,相煎何太急! -種內(nèi)斗爭(zhēng).兩個(gè)同學(xué)打架-種內(nèi)斗爭(zhēng) 兩個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)上互相幫助-種內(nèi)互助 種豆南山下,草盛豆苗稀-競(jìng)爭(zhēng).虎口奪食，競(jìng)爭(zhēng) 狗咬耗子，種間關(guān)系第三者插足，種內(nèi)斗爭(zhēng)5.比如在學(xué)習(xí)完種必須氨基酸后，如何記憶呢？我編了一個(gè)口訣：（蘇甲硫）纈（異色亮）賴(lài)（苯丙）解釋為：蘇甲硫是一個(gè)人，它和異色亮這個(gè)人一起來(lái)賴(lài)苯丙這個(gè)人結(jié)果很多學(xué)生就記住了以前有的朋友推薦的是：甲攜來(lái)一本亮色書(shū)種必須氨基酸我用：攜一兩本單色書(shū)來(lái)8.

14、 .組成細(xì)胞的微量元素 :鐵心牧童，猛捏碰驢 9. 一次考理綜,前面的題難,后面生物題沒(méi)有來(lái)得及做,我講題的時(shí)候講了一個(gè)故事:有一個(gè)小一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文考試得了0分,他爸問(wèn)為什么,小學(xué)生回答聽(tīng)寫(xiě)第一個(gè)字不會(huì)寫(xiě),想第一個(gè)字怎么寫(xiě),沒(méi)有顧得上寫(xiě)后面的字.我的學(xué)生大笑,我正得意,心理想這下他們肯定記住教訓(xùn)了.這時(shí)一個(gè)同學(xué)說(shuō):老師在給我們講老師小時(shí)候的故事呢.我的學(xué)生聽(tīng)了狂笑!雖然讓學(xué)生抓了我的空子,但教育的效果很好,我也就默認(rèn)是在講我自己的笑話(huà).輕松了課堂氣氛,我也很高興. 10.我在講課,有個(gè)學(xué)生跟另一具學(xué)生說(shuō)的很歡,我說(shuō)你們看,咱班有個(gè)學(xué)生得二十一三體綜合征了!學(xué)生大笑,紛紛問(wèn):誰(shuí)?我說(shuō):XXX!做

15、一下第三題!學(xué)生以為我在提問(wèn),其實(shí)就是這個(gè)學(xué)生得二十一三體綜合征.只不過(guò)我說(shuō),不是他,我在提問(wèn)他!他這節(jié)課聽(tīng)課狀態(tài)出奇的好.11.在講可溶性還原糖,蛋白質(zhì),脂肪的鑒定實(shí)驗(yàn)時(shí),為了區(qū)分斐林試劑和雙縮脲試劑的用法不同,以及脂肪切片的制作順序,和相應(yīng)的顏色反應(yīng),我編了幾句順口溜: (斐林試劑) 甲乙混勻方可用(磚紅) (雙縮脲試劑) 先A后B要注意(紫色) (蘇丹三染液) 三滴二吸有順序(橘黃) (顏色順序) 紅得發(fā)紫吃橘子. 12.在講呼吸作用釋放的能量時(shí), 有四組數(shù)字,2870 1161 196.65 61.08我寫(xiě)成如下形式: 28701161 196656108 爾爸七十,要邀路遙(作家),

16、要求溜溜我路一0八(108國(guó)道) 我解釋道,你爸爸今年70歲,要邀請(qǐng)作家路遙,在108國(guó)道上溜一溜,學(xué)生很快記住了這四組數(shù). 13. 一日,某同學(xué)課堂睡覺(jué),我裝做不認(rèn)識(shí),點(diǎn)名他回答問(wèn)題,第三題選A還是B?他回答選A,同學(xué)笑,他改口說(shuō)B,同學(xué)狂笑,他再改口選C,同學(xué)笑翻,我說(shuō)你為什么不選D呢.他問(wèn)為什么?我說(shuō)因?yàn)榈谌}根本不是選擇題,而是填空題. 從此他不敢在課堂上睡了.14.人體紅細(xì)胞具有運(yùn)輸氧氣的功能，但由于其沒(méi)有線(xiàn)粒體，卻不能進(jìn)行有氧呼吸，只能進(jìn)行無(wú)氧呼吸。紅細(xì)胞運(yùn)輸氧氣，但不能利用氧氣。上課時(shí)，我戲言：真是賣(mài)鹽的老婆喝蛋湯。16.今天不少學(xué)生問(wèn)到人工腎的問(wèn)題,我靈機(jī)一動(dòng),把手和胳膊貼在黑

17、板上,用粉筆勾出一手和胳膊的輪廓,再畫(huà)導(dǎo)出血液的管,到透析箱中,最后從箱中的透析管中流出,而透析液的方向正好相反.結(jié)果學(xué)生哄堂在笑!7.學(xué)生問(wèn)我原核生物有哪些? 我說(shuō): 細(xì)菌 用藍(lán)(藍(lán)藻) 線(xiàn)(放線(xiàn)菌) 給坦克(立克次氏體) 織(支原體) 毛衣(衣原體).18.我認(rèn)為碳源根本就不用講,所以沒(méi)說(shuō),有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我,什么是碳源我說(shuō)就是碳-源.19.果皮種皮是娘的肚皮!21.講蛋白質(zhì)的功能時(shí)有這樣的順口溜：催著運(yùn)輸走，免一次調(diào)節(jié)稅。即催化，運(yùn)輸，免疫，調(diào)節(jié)23.學(xué)習(xí)“免疫”這一節(jié)時(shí)，把人體內(nèi)的B細(xì)胞群比喻成反應(yīng)迅速的“導(dǎo)彈部隊(duì)”，對(duì)不同的“敵人”（抗原）采取“兵來(lái)將擋”之原則，直至戰(zhàn)斗到最后一刻-“彈

18、盡糧絕”。把T細(xì)胞群比喻成深入虎穴的“敢死隊(duì)”，與已“叛變”的細(xì)胞展開(kāi)肉搏戰(zhàn)。25. 蘇三橘黃油，蘇四染紅發(fā)。 蘇三小姐和其妹蘇四小姐一同染發(fā)。26. 近日暑假補(bǔ)課，酷暑難耐。為活躍一下課堂氣氛，講“微生物的代謝”時(shí)，我（周偉老師）特意編了一首很爛的打油詩(shī)，以饗揮汗如雨的學(xué)生們。 選修教材上有這樣的內(nèi)容：初級(jí)代謝產(chǎn)物有維生素、氨基酸、核苷酸、多糖、脂類(lèi)等；次級(jí)代謝產(chǎn)物有色素、抗生素、毒素、激素等。取其關(guān)鍵字編聯(lián)如下： 唯（維）兩酸需全程多脂；屬（素）毒雞（激）生不同顏色。 “需”表明初級(jí)代謝產(chǎn)物是微生物生長(zhǎng)和繁殖所必需的； “全程”意為微生物的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程都伴隨有初級(jí)代謝產(chǎn)物產(chǎn)生。 “不同”二

19、字旨在說(shuō)明不同種類(lèi)的微生物所產(chǎn)生的次級(jí)代謝產(chǎn)物是不同的。 27. 上帝用泥巴捏了個(gè)人，從此就有了人類(lèi)； 最先有的是白人-因?yàn)樯系郯涯嗳朔诺交鹕峡据p了； 其次有了黑人-因?yàn)閾?dān)心火候不到結(jié)果給烤大了； 后來(lái)掌握了最佳火候也就有了我們黃色人種，所以說(shuō)我們是上帝最成功的杰作。 開(kāi)始時(shí)好好的捏,后來(lái)煩了,用樹(shù)枝抽泥,結(jié)果泥漿也成了人,好好捏的成了貴人,不好好捏的成了賤人;當(dāng)然也有殘疾人. 28. 今日一輪復(fù)習(xí)講“蛋白質(zhì)分子”，說(shuō)到氨基酸的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我（周偉老師）煞有介事地提高聲調(diào)說(shuō)：“其實(shí)氨基酸的分子結(jié)構(gòu)是符合一個(gè)中心四個(gè)基本原則的”。這時(shí)我看到學(xué)生們的眼睛里閃爍著好奇光芒，于是繼續(xù)說(shuō)道：“不明白嗎

20、？張開(kāi)雙手，這時(shí)你就是一個(gè)漂亮而巨大的氨基酸分子了。大家看，咱們是左手氨基，右手羧基，腳踏氫基，頭頂R基。而這個(gè)“基”都統(tǒng)一于一個(gè)中心碳原子?！蔽覄傉f(shuō)完，學(xué)生就前俯后仰地哈哈大笑起來(lái)。29.“受精作用” 生物教學(xué)中講到生物的“ 受精作用”是精子與卵細(xì)胞融合成受精卵的過(guò)程。 在受精作用過(guò)程中，精子的數(shù)量與卵細(xì)胞數(shù)量相比較是巨大的。例如我們?nèi)祟?lèi)在受精作用過(guò)程中是成千上萬(wàn)個(gè)精子爭(zhēng)奪與僅有的一個(gè)卵細(xì)胞相融合的機(jī)會(huì)，只有生命力最強(qiáng)、活力最大，最先到達(dá)卵細(xì)胞的精子才能完成受精作用，把它的遺傳物質(zhì)傳遞給下一代。而其他絕大多數(shù)精子由于僅僅是只差一點(diǎn)點(diǎn)，就在這場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰了。從這個(gè)意義上講每個(gè)生命個(gè)體來(lái)

21、到這個(gè)世界上都是經(jīng)過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)的獲勝者。也就說(shuō)我們每個(gè)人都是“冠軍”呀！生命來(lái)到這個(gè)世界上是不易的。 在講授這部分知識(shí)時(shí)，有意識(shí)的把其中科學(xué)原理告訴學(xué)生 ，有機(jī)有序?qū)⑹芫饔门c珍愛(ài)生命相聯(lián)系，并教育學(xué)生怎樣珍愛(ài)生命。從學(xué)生們表情上我們看到了他們的心靈振憾和共鳴，教者也產(chǎn)生了些許感悟。 珍愛(ài)生命一是要珍愛(ài)自己的生命，每天要保持樂(lè)觀(guān)向上的人生態(tài)度。因?yàn)槿说纳c人類(lèi)歷史長(zhǎng)河相比畢竟是短暫的，怎樣在有限的時(shí)間里獲取更多的知識(shí)，進(jìn)而利用所獲取的知識(shí)來(lái)創(chuàng)造輝煌的人生呢？那就要從珍惜每一天開(kāi)始吧！珍惜時(shí)間就等于延長(zhǎng)了我們的生命。如果碌碌無(wú)為、浪費(fèi)光陰，一生都在渾渾噩噩中度過(guò)那豈不等于縮短生命嗎！二是要珍愛(ài)其

22、他人的生命。關(guān)愛(ài)我們的親人、師長(zhǎng)、朋友、同學(xué)、同事、鄰居等等。要善待他人，多一些交流、多一些理解、多一些寬容。善待他人就等于善待自己。我們所生活的社會(huì)就會(huì)更和諧。在和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作和生活，我們就會(huì)感到心情愉悅，就會(huì)感到幸福。三是要珍愛(ài)其它生物個(gè)體生命。各類(lèi)野生的飛禽走獸甚至是自然界的一草一木，它們來(lái)到這個(gè)世界上都是生命中的“佼佼者”，都有生存的權(quán)力，世界各國(guó)政府倡導(dǎo)保護(hù)生物和環(huán)境，就是維護(hù)環(huán)境和諧的指令，也是提高人類(lèi)生命質(zhì)量的要求。 另外，人類(lèi)飼養(yǎng)的家禽家畜，它們?yōu)槿祟?lèi)生活服務(wù)，有的還付出生命的代價(jià) ，因而我們也要對(duì)它們施與仁愛(ài)之心，在飼養(yǎng)中要善待它們，要給它們營(yíng)造較為舒適生活環(huán)境，即便

23、是在屠宰時(shí)也要盡量減少它們的痛苦。 總之讓我們共同珍愛(ài)生命吧！讓我們的人生光輝燦爛！讓所有生命共同生存的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境充滿(mǎn)和諧！ 32.在平常的課堂教學(xué)中，如果我們能展開(kāi)想象的翅膀，給沒(méi)有內(nèi)在邏輯關(guān)系的瑣碎的知識(shí)，創(chuàng)建邏輯關(guān)系就不再瑣碎難記。 如在講有氧呼吸釋放的能量時(shí), 有三組數(shù)字,2870 1161 及38 摩爾 比較重要，需要學(xué)生記住，但沒(méi)有內(nèi)在邏輯關(guān)系的數(shù)字比較難記，我把1161拆開(kāi)，嵌入38，這三組數(shù)字比喻為有邏輯關(guān)系的：二八欺凌,要咬三八的柳腰，學(xué)生很快就記住了這三組數(shù)字。（山東蓬萊一中 張艷霞 ）33.為了證明喝酒的危害，老師把一條蠕蟲(chóng)放到了酒精里。 不久，蠕蟲(chóng)死了。 老師問(wèn)

24、：“哪位同學(xué)能夠回答，剛才的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？” 一學(xué)生答道：“剛才老師的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，人喝了酒以后，肚子里就不會(huì)有蛔蟲(chóng)了?！?4. 講細(xì)胞分裂與分化的關(guān)系時(shí),我說(shuō)如果只有分裂而沒(méi)有分化,生物就只能是大大小小的肉球球、木球球。35. 講到微生物代謝產(chǎn)物時(shí)，發(fā)現(xiàn)四種次級(jí)代謝產(chǎn)物激素、色素、毒素、抗生物，都有一個(gè)“素”字，于是問(wèn)： “同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？” 同學(xué)們狐疑：“發(fā)現(xiàn)什么？” “次級(jí)代謝產(chǎn)物都是吃素的！” 同學(xué)們啞然失笑 “是不是所有吃素的都是次級(jí)代謝產(chǎn)物?。俊?“不是，維生素不是”同學(xué)們笑著回答36. C4植物常見(jiàn)的有“高玉甘于奉獻(xiàn)（莧）”，即高梁、玉米、甘蔗和莧菜。 C3植物常見(jiàn)的有“賣(mài)

25、（麥）豆盜（稻）馬種煙草”，即大麥、小麥、大豆、水稻、馬鈴薯和煙草。 37.大量元素的種類(lèi):C、H、O、N、P、K、S、Ca、Mg 我說(shuō)：“C、H、O，到您家，你怪美”39.糖類(lèi)和脂肪的主要不同點(diǎn)有：在相同質(zhì)量的糖類(lèi)和脂肪中，脂肪中C、H元素所占比例高；其徹底氧化分解時(shí)，脂肪釋放的能量多，產(chǎn)生的水多，消耗的氧氣多。編為“三多一高”。糖尿病的癥狀。編為“吃的多，喝的多，尿的多，尿中糖多，身體瘦”，即四多一瘦。40. 氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可編為“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。41. 今天復(fù)習(xí)激素調(diào)節(jié),我說(shuō)了研究激素的方法,有加法:注射或飼喂;有減法是摘除;有加減法. 讓學(xué)生舉例子:甲狀腺激素用飼喂;生長(zhǎng)激素

26、用注射;研究雄性激素時(shí)用摘除. 我說(shuō)能不能給舉個(gè)加減法的?學(xué)生說(shuō)把公雞的睪丸摘除再注射或移植不就產(chǎn)生"人妖"了,接著說(shuō),我說(shuō)錯(cuò)了是"雞妖",全班學(xué)生哄堂大笑.42. 在講質(zhì)壁分離時(shí),讓學(xué)生們討論紅細(xì)胞能不能發(fā)生質(zhì)壁分離,學(xué)生們一時(shí)不知道該怎樣回答.我提醒學(xué)生說(shuō):“如果一對(duì)夫婦鬧離婚,那么男的和女的要分離,是有婚可離;如果是一個(gè)單身男人或一個(gè)單身女人想要離婚,那么他或她去跟誰(shuí)離呢?”學(xué)生們把目光集中到一對(duì)早戀男女生身上，大笑。之后，我問(wèn)紅細(xì)胞能質(zhì)壁分離嗎？學(xué)生們大聲說(shuō)，不能，我問(wèn)為什么？沒(méi)有細(xì)胞壁，跟誰(shuí)離呀？說(shuō)完了又大笑。43.在復(fù)習(xí)激素分泌調(diào)節(jié)時(shí),我(馮

27、老師)出了一個(gè)作業(yè)題,其中有一問(wèn)是問(wèn)學(xué)生寒冷引起甲狀腺分泌甲狀腺激素是什么反射,不少同學(xué)都答是條件反射. 我說(shuō)對(duì)人來(lái)說(shuō)條件反射應(yīng)該有大腦皮層呀,原來(lái)都是有經(jīng)驗(yàn)的,后天學(xué)習(xí)的.根本就沒(méi)有這樣的人,看天一冷,哎呀我需要甲狀腺激素了,快分泌.它不聽(tīng)我們的,是先天就有的. 如果連甲狀腺激素分泌這種粗活都讓大腦皮層去干,那這個(gè)人的大腦溝回也太少了!44.葉綠體中基粒和類(lèi)囊體的關(guān)系：類(lèi)囊體-“泰山火燒”基粒-很多個(gè)“泰山火燒”垛疊在一起 （我們學(xué)校附近的學(xué)生名吃）45.生物膜系統(tǒng)不成熟的比擬：細(xì)胞膜-城市的外環(huán)路細(xì)胞核的核膜-城市的行政中心內(nèi)質(zhì)網(wǎng)-城市的交通網(wǎng)絡(luò)（快速路）線(xiàn)粒體-城市的供電站（加油站）50

28、.今天在講艾滋病的傳播途徑時(shí)，我將其總結(jié)為三個(gè)字紅白黃。紅血液傳播，白母嬰傳播，黃性傳播。52. 有一次，我正上生物課之際，一學(xué)生忽放一屁，并略有伴奏之聲，離“屁源”較近的學(xué)生以手作扇，欲加快空氣流動(dòng)；離其較遠(yuǎn)的學(xué)生捂住鼻子，眉頭深鎖，并用分析的目光探索“屁源”。整個(gè)教室一片混亂。看到這一切，我笑著說(shuō)：“今天我們班有個(gè)學(xué)生攝取食物太多，再加上他的消化部門(mén)不努力工作，自己也把持不住，終于放出了那個(gè)，放那個(gè)有益健康，但污染了大氣”同學(xué)們哈哈大笑，很快大家都靜下心來(lái)，聚精會(huì)神地聽(tīng)我講課。 53.今天復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能,當(dāng)講到分解者時(shí),談到怎么分解,學(xué)生不解,我說(shuō)是不是分解者一看:地環(huán)有垃圾了,太臟了,我們來(lái)凈化地球吧,這是我們的責(zé)任呀?于是就把地球中的有機(jī)廢物,直接變成無(wú)機(jī)物了?當(dāng)然不是,分解者把大分子的有機(jī)物體外分解成小分子有機(jī)物,吸收到體內(nèi),利用,最終通過(guò)異化作用變成了無(wú)機(jī)物.54. 次我正上課之際，一學(xué)生趁我不注意從外面速至教室入座（當(dāng)時(shí)我正在黑板上寫(xiě)字）。班上部分學(xué)生異笑，并用分析的目光注視著我。見(jiàn)此情景，我并沒(méi)有喝斥（溫馨提示：此法有傷師生感情，切勿采用）他，我對(duì)大家說(shuō)：“剛才一同學(xué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)好發(fā)達(dá)呀！不過(guò)以后進(jìn)來(lái)前要向我打個(gè)招呼，我這老師膽小，要是把我嚇壞了，影響了教學(xué)，