淺談閱讀教學(xué)中的“感悟”

1、淺談閱讀教學(xué)中的“感悟” 摘要“感悟型教學(xué)”是上海語文界首先提出來的教學(xué)模式，它是建立在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，以“以人為本，以讀為主，聯(lián)系生活，整體感悟”原則為核心思想，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力。什么叫“感悟”？現(xiàn)代漢語中解釋為“有所感觸而領(lǐng)悟”，包括兩個方面：一是感觸，二是領(lǐng)悟。因此，可以說感悟是指對課文有了接觸而引起思考，有所領(lǐng)悟。“感”是“悟”作質(zhì)變的量的積累；“悟”是在充分“感”的基礎(chǔ)上的突變或質(zhì)變?！案小钡贸浞?，“悟”也就獲得了生成的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，如何引導(dǎo)學(xué)生進行感悟，以提高學(xué)生的閱讀能力?，F(xiàn)就此問題談?wù)勛约旱某鯗\看法。關(guān)鍵詞：感悟；重朗讀；抓重點；重交流時

2、下，“感悟”是語文老師們使用得頻繁的一個詞。教育的天空似乎彌漫著這樣一種空氣:談起自讀自悟，一臉春風(fēng)，似乎這才能體現(xiàn)語文教育改革的新理念，體現(xiàn)教學(xué)中的人文性。“感悟”成為一種時尚。不過，在什么前提下，怎樣讓學(xué)生說感悟，才能收到教學(xué)實效，才能不讓教學(xué)流于形式，則是個值得思考的問題。一、“感悟”要以讀為基礎(chǔ)袁牧在隨園詩話中說：讀書如蠶食桑而吐者絲，非桑也；蜂采花而釀?wù)呙?，非花?。有了充分的讀書、思考的過程，學(xué)生感悟、體驗的東西也才能像蠶吐的絲、蜂釀的蜜。而現(xiàn)在，我們?？吹竭@樣的教學(xué)情景：學(xué)生知識粗略地讀了一遍課文（大約3分鐘），句子都尚未讀通，老師就花很多時間讓學(xué)生談感悟。這樣做，且不說教學(xué)實效

3、低，更會把浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣帶進課堂，養(yǎng)成囫圇吞棗的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)扎扎實實地抓好讀的環(huán)節(jié)，“扣讀導(dǎo)悟，以悟促讀”?！案形颉贝笾陆?jīng)歷以下幾個層次：1. 初讀入情，認(rèn)讀感知：1） 請學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；2）交流讀后的一些初步感受，把喜歡的段落讀給大家聽；3）請學(xué)生默讀課文并思考：從課文中你知道了什么？（課文寫了哪些內(nèi)容？）4）請學(xué)生提出不明白的問題。這樣安排的目的是先讓學(xué)生把課文讀通順，然后交流，引導(dǎo)說出一些初步的閱讀感受，這是的感受一般是粗淺的；再次默讀：談?wù)務(wù)n文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文；最后質(zhì)疑，旨在把握深入學(xué)習(xí)的切入點。此時學(xué)生才會對課文有總體的印象

4、。2. 精讀動情，品味感染精讀環(huán)節(jié)要重在引導(dǎo)學(xué)生體會作者情感，在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生動情地讀讀，品出其中味。如:她是我的朋友一文中，課文生動地描寫了阮恒獻血過程的神情、動作，真切地反映了小男孩獻血時的復(fù)雜心理。教學(xué)中怎樣讓學(xué)生感悟阮恒的高尚行為呢？針對學(xué)生提出：“小男孩獻血時，心里是怎么想的？”的問題，我是這樣展開教學(xué)：1） 讀后議：要知道小男孩獻血時的心里是怎么想的，就要從小男孩獻血過程總神態(tài)、動作入手。你們讀讀課文，把描寫小男孩動作、神態(tài)的句子劃下來，再于同桌交流交流。2） 讀中悟：再次引導(dǎo)讀小男孩動作、神態(tài)的句子，讀中感悟小男孩的內(nèi)心世界?！耙魂嚦聊螅恢恍∈诸澏兜嘏e

5、起來，忽然又放下了去，然后又舉起來?！保▽W(xué)生提出：為什么他的手是顫抖地舉起來，為什么手舉起來又放下去，放下去又舉起來？）要想知道阮恒為什么這樣做，我們還要想象他的內(nèi)心世界，請同學(xué)們再讀讀句子，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象他內(nèi)心。一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，他可能在想：_,忽然又放下了去，然后又舉起來,他可能在想：_學(xué)生紛紛讀句子，一次次地模仿阮恒的動作。3） 悟中品：你能把小男孩的害怕、猶豫的心情，通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？學(xué)生紛紛自由品讀。要讀好課文，重點詞句的悟是不容忽視的。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生入情悟情，去體驗，去發(fā)現(xiàn)，將自己對課文的理解，對預(yù)警的獨特體驗融入到朗讀中去，才能促進自讀

6、自悟能力的提高。對于文章中阮恒的復(fù)雜內(nèi)心世界，我始終注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀文本，通過運用“讀議悟品”的方法，學(xué)生讀出一遍一遍的目的，讀出一遍一遍的效果。最終，學(xué)生的情感與文本達到和諧統(tǒng)一。3. 讀中學(xué)表達，運用遷移“教材無非是個例子?！睂W(xué)生感悟的東西，如果能舉一反三，學(xué)生語文能力才能得到有效地提高。如：以為教師執(zhí)教的小壁虎借尾巴:師：你還知道別的動物的尾巴有什么用處嗎？ 生答（略）師：假如有一天小壁虎去向小花貓、啄木鳥借尾巴，小壁虎會怎么說？你能照書上的句子說一段話嗎？教師適度地延伸和拓展了課文內(nèi)容，開放性很強，極大地激活學(xué)生的思維，這樣教學(xué)，既拓寬了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，學(xué)生對文

7、本的感悟也會更透徹。4. 熟讀成誦，積累內(nèi)化古人曾有“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”的學(xué)習(xí)訓(xùn)詁，更流傳“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的民諺。讓學(xué)生選擇自己喜歡的片段誦讀，摘抄喜歡的詞句，把積累與讀中感悟、品味、運用有機結(jié)合起來，可以促進語言材料的內(nèi)化，提高閱讀能力。二、“感悟”要突出重點文字是語文的根，于都少不了咬文嚼字，學(xué)生在咬文嚼字中才能提高能力，泛泛地談感悟就想沒有根基的高樓大廈。課堂上老師常問學(xué)生：你喜歡哪一句哪一段，只言片語的感悟，學(xué)生雖能暢所欲言，但由于學(xué)生對文本缺乏深度地認(rèn)識，很難一語中的，只言片語的感悟，不僅覺得蒼白無力，更把一篇篇美文搞得支離破碎。我認(rèn)為感悟要突出重點，

8、忌泛忌濫。首先要細(xì)細(xì)地讀，讀出課文的情味；其次要慢慢地品，品出字里行間的內(nèi)涵；然后讓學(xué)生說感悟，才能真正做到“胸藏萬匯憑吞吐”。感悟的“悟點”有：1. 關(guān)鍵詞句須揣摩：關(guān)鍵詞句是全文的“核心”“點睛之筆”。它們或牽動全文，或飽含作者的情蘊或點明文章的中心對于此類字眼，必須要揣摩透徹。比如:一夜的工作中的“他是多么勞苦，多么簡樸?！避娚裰械摹绑@呆”“肅然起敬”“你是一塊會說話的鐵板！”等，這些詞句輻射全文的主題，包蘊這豐富的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩，才能很好地體會文章的意蘊，領(lǐng)悟到語言表達中精細(xì)的藝術(shù)美。2. 平常詞語求斟酌文章中的有些詞語看似平平常常，可就是這些樸素的字眼，有些也須“小題大做”。

9、學(xué)會斟酌平常的詞語，既是于都層次的調(diào)，也是對生活的一種思考。比如月光曲一文中：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”“隨便”一次，是盲姑娘說出哥哥話中的內(nèi)疚之意，愈是急忙安慰哥哥，把自己夢寐以求的愿望，化作淡淡的“隨便說說罷了”。一個“隨便”悟出姑娘的善良，一個“隨便”悟出窮人生活的艱辛。3. 文辭之美應(yīng)品味語文課本中不乏文質(zhì)兼美的名家之作，精妙的佳句，常常令人掩卷難忘?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生找一找：你最喜歡的句子是什么？品一品：你認(rèn)為寫的最美的部分在哪兒？讀一讀：你覺得該怎樣讀才能表達作者的情感？透過對文字品味，用美妙的語言環(huán)境中感悟，獲得無窮無盡的美感體驗，提高情感的價值，審美的價值，從而真正體會

10、語文學(xué)習(xí)是一種美的享受。三、“感悟”要注重交流閱讀應(yīng)該是學(xué)生個性化行為。正如陶淵明在五柳先生傳中所說：“好讀書，不求甚解，每每意會，便欣然忘食。2”讀書是一件自由享受的樂事，“感悟”本不必說出，但小學(xué)生年齡傷幼，他們的情感態(tài)度、價值觀等難免有所偏頗。語文課程吩咐的人文內(nèi)涵對人精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對文本的感悟又是多元的，正是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此，學(xué)生在老師構(gòu)建的平臺上“交流感悟”，不僅能充分張揚個性，戰(zhàn)士生命色彩，而且，也有利于引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀、世界觀。比如：我在教學(xué)麻雀是這樣以“對話”引導(dǎo)學(xué)生交流的：師：獵狗張開大嘴，弱小無助的小麻雀眼看就要慘遭被兇猛的獵狗吞食的

11、不幸，此時，要是你站在一旁，你會怎么辦？女生：我要趕走獵狗，把小麻雀放回鳥巢男生1：我會讓獵狗吃了小麻雀，因為它本來就是來捕獵的。（此話一出，就讓我愕然，這太出乎我的意料了，心想：真是個狠心的家伙，一點同情心都沒有。）男生2：我認(rèn)為他說的有道理。獵狗遇見獵物不捕，不是失職了嗎？（哇！居然還振振有詞，真不可理喻。我環(huán)顧四周，見學(xué)生已交頭接耳，看來意見分歧還挺大。）師：你們還有別的想法嗎？生1：獵狗雖然是來捕獵的，但我覺得小麻雀太可憐了，我們應(yīng)該保護它。生2（反駁）：你不要太感情用事了，弱肉強食這是自然界的規(guī)律。生3：我覺得你說的有一定的道理，但是小麻雀離開媽媽已經(jīng)很可憐了，在它面臨危險時，我們怎

12、能“見死不救”，而充當(dāng)旁觀者呢？（在一陣口舌交戰(zhàn)后，教室里顯得有些安靜，看來時機已經(jīng)成熟，我心中暗暗欣喜。）師：是啊！動物之間存在著一條奇特的生物鏈，弱肉強食是一種常見的現(xiàn)象，但是走出動物世界，從我們?nèi)祟惖慕嵌瓤?，?dāng)我們看到強者欺負(fù)弱者的時候，我們該怎么做更為妥當(dāng)呢？生：保護弱小者。當(dāng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本間產(chǎn)生分歧時，我鼓勵學(xué)生開展對話，對話的持續(xù)、拓展和不斷的整合，構(gòu)建成一個動態(tài)生成的語文課堂，學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的碰撞，促成課堂教學(xué)的發(fā)展。在“對話”中，“強者保護弱者”的人生觀逐漸形成，教師在課堂家里留中既尊重學(xué)生的獨特感受，不越俎代庖，抑制學(xué)生的思想，又善于因勢利導(dǎo)，深入淺出地幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本。荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。學(xué)生閱讀感悟能力的提高不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，但是，只要我們能結(jié)合學(xué)生的實際，在教學(xué)總多方面、多角度進行啟發(fā)和引導(dǎo)，隨著學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域和活動領(lǐng)域的擴大，他們對文章的感悟必將愈發(fā)靈敏和豐富。參考文獻（1）