如何指導學生結構化預習

1、如何指導學生結構化預習真正讓學生都參與學習，讓學生愿意學習、想學習和主動學習， 從45分鐘要質(zhì)量，功夫不只在課上和課下，課前的結構化預習尤為 關鍵。就當前的現(xiàn)狀來說，課前預習還存在著不可忽視的問題， 從教師 角度來說，下鄉(xiāng)聽課經(jīng)常聽到老師這樣說，同學們都預習了嗎？學生 異口同聲地回答，預習了，教師根本不清楚學生預習了沒有，預習的 效果怎樣，教師沒有真正地把握學生課下預習情況及效果。 教師就急 于解決自己預設的問題，以為學生最基礎的東西都已經(jīng)過關了， 結果 由于對學生的預習指導性不強或沒有指導， 或者說只是流于形式，導 致課堂效率不高，學生應該學會的都沒有學會，重點得不到解決，難 點也得不到突破

2、，超越了學生的認知規(guī)律，一節(jié)課下來學生收獲甚微； 從學生的角度來說，學生沒有養(yǎng)成預習的習慣，沒有掌握預習的方法 和技巧，預習任務不能及時完成，沒有使預習落到實處。反以做好結構化預習對于高效課堂來說是非常關鍵的，所謂結構化預習，就是學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有方法、有 步驟地自學的一種學習活動。可以說“結構化預習”是一種學習準備， 它不是單一的知識預習，而是系統(tǒng)、帶有發(fā)現(xiàn)性特點（指的是自己解決不 了的問題或是教師在備課時沒有預設到的，但又恰恰是本科重點知識的一個升華或者是補 充）的深度預習。這是學生學會學習的基礎，對培養(yǎng)學生自學能力， 提高學生學習效莖和質(zhì)量有著重要的作用。那么如何指導

3、學生的結構化預習，這里主要從以下幾個方面來 與在座的各位進行交流和探討。一、充分的準備是結構化預習的前提（做什么）結構化預習的好壞直接影響課堂效果。所以說要想讓充分的預習達到我們預期的效果，我們必須得做好以下幾個準備工作。1、預習要定容以前的預習往往就只規(guī)定了大的圍，比如預習第幾頁那個例題， 這樣會讓學生茫然無措，不知道如何下手。這就需要教師針對教學容， 明確預習圍，具體什么容，最好是設計一個預習清單，把知識點由易 到難羅列出來，如語文學科要求預習時讀幾遍課文，查找課文的作者、 作品背景、字的音形義，畫出文中感受最深的句子和段落，在閱讀中 體會課文中關鍵詞句表情達意的作用， 體味句子的表達方法

4、、表達順 序、表達效果，寫感想、寫疑問，把書讀厚、寫滿，使學生理解課文 容、理清文章脈絡，寫出獨特感受等；如在指導小學數(shù)學圓柱認識 這節(jié)課，可以做這樣的預習清單 1、圓柱包括哪幾部分？ 2、各部分 的名稱是什么？ 3、圓柱有幾個面？各是什么形狀？ 4、什么叫做圓柱 的高？它有幾條高？ 5、圓柱側面展開是什么形狀？它與長方形（或 正方形）有什么關系？ 6、制作一個側面是長方形（或正方形）的圓 柱。剛開始可以這樣，等學生養(yǎng)成預習習慣了，會方法了，你指定容 學生就應當知道從哪些方面入手了。2、預習要定目標教師需將預習目標結構化，即每節(jié)課的預習，要制訂具體的、可 操作的預期學習目標。為了讓學生循序漸進

5、，有章可循，還可分解大 目標，制訂相應的小目標，并通過引導、示，教給學生達成目標的途 徑和方法。學生在結構化的、循序漸進的學習過程中步步有方向，時 時有目標，既有效地提高了學習質(zhì)量，又提升了學習能力。也就是說 通過學生的預習最后想達至世么樣的程度。例如初中語文學科可定為 這樣的預習目標：讀3遍課文，通過查工具書掃清字詞障礙讀通 讀順課文，整體感知課文理清文章脈絡等。3、預習要定標準教師既然布置預習了，就應當對學生的預習結果有所期望， 通過 預習最終達到一個什么程度，哪些知識通過預習就能掌握的，哪些學 生能夠全部完成，哪些學生完成到什么程度，哪些學生不能完成，應 當通過哪種方式方法來解決。特別是

6、對于那些學困生來說獨立完成的 問題應當是比較多。4、預習前必須準備學習用品：一個結構化預習本及一些工具書。另外，在預習的過程中學生們一定會發(fā)現(xiàn)有解決不了的問題，這時要做好記錄，學生就會帶著問題走進課堂，帶著急于解決問題的興 趣參與學習。以上說的就是結構化預習時教師首先應當解決做什么的問題。那么下面就交流一下怎么做的問題。二、結構化預習的方法和策略（怎么做）開展結構化預習，對于學生來說剛開始不知道如何做，在初期，需要教師做好結構化預習的專項指導， 開始可以安排在課上，老師帶 領學生一起預習，然后逐步放手，讓學生課后或在家預習。對于高中 學生來說，用一節(jié)課指導就應當可以了，學生就能掌握技巧和方法，

7、 逐步由扶到放。（借鑒立福博士的“六字訣”）1、查即查著工具讀。學生借著各種工具書或網(wǎng)絡來閱讀，把 不懂的相關容進行查閱和標記。尤其強調(diào)指出的是學習理科文本， 也 要查閱相應的工具書，如數(shù)學、物理、化學等學科也有工具書，不是 沒有而是我們過去不查或很少查工具書。2、劃 即劃著重點讀。教師開發(fā)“劃”的符號或?qū)W生自行開發(fā), 詞語的使用，慨念或公里等。3、寫 即寫著感想讀。該環(huán)節(jié)很重要，通過閱讀后有何感想， 主要是指理解到什么程度。例如語文學科：可從“字、詞、句、段、篇”來指導。（課前書上做批 注）字：生字的讀音（易混音），形近字和多音字詞：詞語分析使用的修辭（比喻、擬人、夸、排比、反復、設 問、反

8、問、對比、反語、對偶等）或?qū)懛ǎ唤Y合具體語境分析具有表 現(xiàn)力的詞語的表達效果（即此在句中的含義和表達的感情）。句和段：批注主要從容和結構入手。1）開頭段：全文總起、開篇點題、引出下文、設置懸念，或為后 文做鋪墊、埋下伏筆。過渡段：承上啟下（或啟下）、引出下文。結尾段：總結全文、首尾呼應、照應題目，深化主題、揭示中心、 言有盡而意無窮。理解句子或段落含義，既要說出表層含義又要說出深層含義。2）景物和環(huán)境描寫語段的作用渲染氣氛、烘托人物的心情、性格，為下文埋下伏筆或做鋪墊等。篇：指全文的布局謀篇。一是容概括，整體把握。二是透過習題 看寫法。文章的寫法建議通過課后習題來發(fā)現(xiàn)，來總結。三是歸納中 心。

9、要用一些概括性的語言把具體容所體現(xiàn)的深刻含義揭示出來。政治、歷史、地理學科在預習時也要求學牛讀透文本、 插圖、表格、 知識等容，劃出重點，標出疑問點。物理、化學、生物學科：強調(diào)含義是什么、意義是什么、學會了什么、發(fā)現(xiàn)了什么、注意什么、甚至根據(jù)對例題的理解能編題 等。4、記 即記著容讀?！坝洝本褪恰氨场保喿x相關容,要背誦著讀, 有助于理解和化。5、練 即練著習題讀。這個環(huán)節(jié)也要重視，我們都習慣學完以后 做書后練習，但是為了讓學生更好地掌握知識和發(fā)現(xiàn)問題，應當體現(xiàn)“作業(yè)前置化”和“作業(yè)全程化”的理念，鼓勵和引導學生在預習中盡可 能嘗試著去做作業(yè)，教師不要擔心怕錯。通過預習做作業(yè)，一是發(fā)現(xiàn) 問題；

10、二是鼓勵學生自主學會。如果錯了怎么辦，還有大家共同學習 的時間進一步消化和理解。6、思 即思著問題讀。在前面五個環(huán)節(jié)基礎上，再進行閱讀，學生要積極動腦，在讀的過程中思考著還有什么問題呢？及時把自己發(fā)現(xiàn)的問題標注在文本的末尾處。以上兩個問題說的是預習需要做什么和怎么做的問題，也就避免了學生預習過程中的盲目性和隨意性。三、結構化預習應注意什么1、預習效果的督促和檢查預習后教師一定要檢查預習效星如何， 做到有布置有檢查，避免抄 襲和應付的現(xiàn)象，及時捕捉學生在預習中出現(xiàn)的共性或代表性的問 題，特別是在“檢查”中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題，以形成新的教學資源融合 在自己的備課中，做好具體的反饋。2、關注個體一個班的學生由于基礎不同、學習方法存在差異，所以教師在預習環(huán)節(jié)中要對自學能力差的學生進行個別輔導和關注， 要盡量讓他們 先學會，以促進整體成績的提高。3、預習要與復習有機地結合預習時遇到與以前知識相同或相似的容時，找出新舊知識間的 聯(lián)系和不同點，就要不斷思考，多對比、多歸納、多總結、多研究， 從所學舊知識中概括出新知識的特征，這也是“溫故而知新”的一種具 體表現(xiàn)。同時，若在預習時發(fā)現(xiàn)舊知識已遺忘或很模糊，還應回過頭 去將知識深入復習。4、評價引領、榜樣激勵。為了及時了解學生預習情況，做出恰如其分的評價。教師要對完 成質(zhì)量