《沁園春雪》《雨說(shuō)》教案

1、郁南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文備課教案授課教師主備教師鐘小環(huán)班別課題沁園春 雪課 時(shí)2課時(shí)課 型新授課教 學(xué)目 標(biāo)1 抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者的思想感情。2 把握詞寫(xiě)景和議論的特點(diǎn)。重點(diǎn)理解文章內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者的思想感情。難點(diǎn)體會(huì)作者的胸懷、思想感情。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備： 搜集有關(guān)毛澤東的資料、朗讀資料學(xué)生準(zhǔn)備： 搜集有關(guān)毛澤東的資料、預(yù)習(xí)生字詞教學(xué)方法朗讀、合作探究課堂教學(xué)過(guò)程課堂教學(xué)過(guò)程基本過(guò)程個(gè)性化調(diào)整一 導(dǎo)入新課毛澤東是政治家、軍事家，還是詩(shī)人。他一生留下七十多首詩(shī)詞，每手都如一扇窗戶，展示出他那風(fēng)騷獨(dú)具的個(gè)性情懷。今天我們透過(guò)沁園春 雪，走近詩(shī)人毛澤東，感受偉

2、人的詩(shī)才詩(shī)情。二 整體感知交流搜集資料：1創(chuàng)作背景與發(fā)表這首詞寫(xiě)于1936年2月。遵義會(huì)議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東率長(zhǎng)征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北之后，領(lǐng)導(dǎo)全黨展開(kāi)反抗日本帝國(guó)主義侵略的偉大斗爭(zhēng)。在陜北清澗縣，毛澤東曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國(guó)風(fēng)光”，過(guò)后寫(xiě)下了這首詞。本篇首次正式公開(kāi)發(fā)表于詩(shī)刊1957年1月號(hào)。1945年10月，1945年日本帝國(guó)主義投降后，毛澤東親赴重慶與國(guó)民黨談判。應(yīng)柳亞子要求，親筆書(shū)寫(xiě)了這首詠雪詞贈(zèng)他，11月4日，重慶新民報(bào)晚刊據(jù)傳抄件刊出。其后，一些報(bào)紙相繼轉(zhuǎn)載，一時(shí)轟動(dòng)山城。1951年1月8日，文匯報(bào)附刊曾將毛澤東同志贈(zèng)柳

3、的墨跡制版刊出。三、范讀、齊讀，感受意境。四、自主探究，把握詩(shī)情。1概括上下闋內(nèi)容，上下闋是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？2全詞的“詩(shī)眼”（主題句）是什么？怎樣理解？【明確】1、 上片描寫(xiě)北國(guó)雪景，展現(xiàn)祖國(guó)山河的壯麗；下片縱論歷代英雄，抒發(fā)堅(jiān)定的自信和偉大的抱負(fù)。板書(shū)：上闋 物江山 下闋 人英雄“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”這兩句是上文寫(xiě)景與下文議論之間的過(guò)渡。“江山如此多嬌”承上，總括上片的寫(xiě)景，對(duì)“北國(guó)風(fēng)光”作總評(píng)；“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”啟下，展開(kāi)對(duì)歷代英雄的評(píng)論，抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)。這一過(guò)渡使全詞渾然一體，給人嚴(yán)絲合縫、完整無(wú)隙的感受。一個(gè)“引”字就把江山和英雄之間聯(lián)系起來(lái)了。2“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還

4、看今朝”點(diǎn)名主旨。 詩(shī)人具有的后來(lái)者居上的氣概，抒發(fā)了作者作為革命家創(chuàng)造空前歷史業(yè)績(jī)的堅(jiān)定自信、自勵(lì)和偉大抱負(fù)。五 問(wèn)題探究1總寫(xiě)北國(guó)雪景的句子是？讀后你又怎樣的想像？【明確】“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄?！边@三句總寫(xiě)北國(guó)雪景，把讀者引入一個(gè)冰天雪地、廣袤無(wú)垠的銀色世界。“北國(guó)風(fēng)光”是上片內(nèi)容的總領(lǐng)句。詩(shī)人登高遠(yuǎn)望，眼界極為廣闊，這是詩(shī)人的視野在想像之中延伸擴(kuò)展，意境更加開(kāi)闊，氣魄非常宏大。天地茫茫，純?nèi)灰簧?，包容一切?！氨狻蹦话察o，“雪飄”舞姿輕盈，靜動(dòng)相襯，靜中有動(dòng)。2作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文，都望到了什么？你的感覺(jué)怎樣？【明確】這里的“望”，有登高遠(yuǎn)眺的意思并有很大的想像成分，它顯示了

5、詩(shī)人自身的形象，使人感受到他那豪邁的意興?！巴弊种?，展現(xiàn)了長(zhǎng)城、黃河、山脈、高原這些最能反映北國(guó)風(fēng)貌的雄偉景觀，這些景觀也正是我們偉大祖國(guó)的形象。南北西東，地域廣袤，與“千里”“萬(wàn)里”兩句相照應(yīng)。意境的大氣磅礴，顯示了詩(shī)人博大的胸懷，雄偉的氣魄。這四句用視覺(jué)形象，賦予冰封雪飄的風(fēng)光以更為具體更為豐富的直覺(jué)，更顯氣象的奇?zhèn)バ蹨??！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，都有活潑奔放的氣勢(shì)。加上“欲與天公試比高”一句，表現(xiàn)“山”“原”與天相連，更有一種奮發(fā)的態(tài)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)的活力。化靜為動(dòng)，既是真實(shí)感覺(jué)，更因詩(shī)人情感的躍動(dòng)。是實(shí)寫(xiě)。3哪幾句是虛景？請(qǐng)描述你頭腦中的美麗畫(huà)面。【明確】“須晴日，看紅裝素裹，分外

6、妖嬈?！毕胂裱┖笄缛债?dāng)空的景象，翻出一派新的氣象。雪中的景象在蒼茫中顯得雄偉，雪后的景象則在清朗中顯得嬌艷。“看”字與“望”字照應(yīng)；“紅裝素裹”，把江山美景比做少女的衣裝，形容紅日與白雪交相輝映的艷麗景象?！胺滞庋龐啤?，贊美的激情溢于言表。4在下片中，領(lǐng)起下文的字是什么？怎樣認(rèn)識(shí)作者對(duì)秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗等英雄人物的評(píng)價(jià)？【明確】以“惜”字總領(lǐng)七個(gè)句子，展開(kāi)評(píng)論。形象化的議論，生動(dòng)可感，耐人尋味。作者以“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”“只識(shí)彎弓射大雕”，表現(xiàn)五位英雄人物缺少文采的形象，含蓄地批評(píng)他們長(zhǎng)于武功而短于文治，才能不足，表明了自己對(duì)他們的評(píng)價(jià)。 “惜”字定下批評(píng)的基調(diào)，意味非常豐富：“惜”

7、中含褒，肯定秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗等人是中國(guó)歷史上的英雄，而且是無(wú)數(shù)英雄之中的杰出者，他們具有雄才大略，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展都有過(guò)巨大的影響；“惜”中有貶，委婉地批評(píng)這些英雄的不足，他們不擅“文治”，在政治、思想、文化方面建樹(shù)不多，個(gè)人的文學(xué)才華也欠缺；“惜”中寓志，蘊(yùn)含后來(lái)者居上的氣概，以及超越歷代英雄人物的自信。六 小結(jié)體味七 布置作業(yè)1誦讀、背誦、默寫(xiě)這首詞。2搜集毛主席詩(shī)詞，準(zhǔn)備交流。3研討與練習(xí)2、3。第二課時(shí)一 背誦檢查二 品味語(yǔ)言感受了詩(shī)人豪邁的胸懷、宏偉的氣度，讀懂了詩(shī)人傲視群雄的天驕情懷，讓我再關(guān)注一下本詞語(yǔ)言之美。這首詞的語(yǔ)言非常凝練、貼切，極富表現(xiàn)力。請(qǐng)大家齊讀課文，找出感

8、受較深的詞語(yǔ)，與大家分享?！纠縿?dòng)詞的準(zhǔn)確、傳神：“望”，既準(zhǔn)確地描繪了詩(shī)人觀察景物的位置登高望遠(yuǎn)，又有力地領(lǐng)起以下各句的景物描寫(xiě)?！翱础保簩?xiě)想像中的雪后天晴、紅日高照的美好景象時(shí)用一個(gè)“看”字，把詩(shī)人欣然觀賞之狀、無(wú)限贊嘆之情表達(dá)得細(xì)致入微?！榜Y”：形容白雪覆蓋的高原如“蠟象”奔騰聳動(dòng)，極為傳神地把冰封雪蓋的群山高原寫(xiě)活了，賦靜景以動(dòng)態(tài)，使之生機(jī)勃勃?！拔琛保盒稳菅┡荷剿啤般y蛇”逶迤曲折。數(shù)量詞搭配和諧性：“千里”“萬(wàn)里”：互文見(jiàn)義，表現(xiàn)祖國(guó)幅員的廣大，也反映詩(shī)人視野的遼闊。形容詞的形象性：“莽莽”“滔滔”，都極富形象。副詞的強(qiáng)化作用：“惟”：強(qiáng)調(diào)了白茫茫的一片是惟一的景象，其余什么也看不

9、見(jiàn)了。“頓”：強(qiáng)調(diào)黃河上下一下子失去波濤滾滾的氣勢(shì)，突出天寒地凍、河水結(jié)冰之速。比喻、擬人、對(duì)偶等修辭方法的運(yùn)用：“山舞銀蛇”“原馳蠟象”“紅裝素裹”等都是巧用比喻。“欲與天公試比高”，一個(gè)“欲”字把“山”“原”人格化，生動(dòng)地寫(xiě)出它們雄心勃勃的精神面貌和昂揚(yáng)奮發(fā)的氣概。用詞巧妙性：“冰”“雪”“銀”“蠟”“素”等，使一個(gè)為大雪所覆蓋的潔白美麗的廣闊世界盡現(xiàn)眼前。詞語(yǔ)的分寸感：“惜”“略輸”“稍遜”“只識(shí)”等詞語(yǔ)，既不全盤(pán)肯定，又不一筆抹煞，把詩(shī)人對(duì)歷史上的英雄人物肯定中寓有批判的情感，委婉含蓄地表達(dá)出來(lái)。議論的形象性：“競(jìng)折腰”“彎弓射大雕”，不僅使議論形象化，而且使人浮想聯(lián)翩。概括性強(qiáng)：“俱

10、往矣”三字，將幾千年封建社會(huì)歷史及一系列封建帝王一筆帶過(guò)，轉(zhuǎn)而歌頌“今朝”的“風(fēng)流人物”，筆力千鈞，意味深長(zhǎng)。意脈貫通，韻律和諧：這首詞以“北國(guó)風(fēng)光”起句，再先“望”后“看”，繼而由“引”至“惜”，最后以“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”收尾，一氣呵成。特別是上、下片分別以“望”字和“惜”字統(tǒng)領(lǐng)七個(gè)短句，一筆貫通，極有氣勢(shì)。詞中又多短句，并以四字句為主，因而節(jié)奏鮮明。這就使全詞在韻律上也頗顯豪放的風(fēng)格。三 誦讀體味討論全詞朗讀方法，注意節(jié)奏、抑揚(yáng)、輕重，把握感情。四 拓展深化沁園春 雪是毛澤東播撒在民族文化長(zhǎng)河中的一朵浪花，詩(shī)路花雨還在后面。請(qǐng)小組交流自己搜集的毛主席詩(shī)詞，說(shuō)出你喜歡的詩(shī)詞或詩(shī)句

11、，談?wù)勏矚g的理由。 （小組交流）五 總結(jié)激發(fā)在毛主席詩(shī)詞里，有蓬勃的青春意氣，有婉麗的愛(ài)情悲歡。有殘陽(yáng)如血的壯烈，有戰(zhàn)地黃花的燦爛。有風(fēng)流人物的慷慨，有人間正道的滄桑。有宏圖驚世界，有臘梅傲雪霜。有坐地巡天的浪漫華章，有閑庭信步的擊水新唱。讀懂了它，便讀懂了這古老土地；讀懂了它，便讀懂了20世紀(jì)的悲歡離合。只要你踏上詩(shī)路，便會(huì)吮吸到香甜的文化之蜜，你的人生，也會(huì)變得搖曳多姿！讓我們一起上路吧！ 板書(shū)設(shè)計(jì) 總 實(shí) 上闋 物江山 分 描寫(xiě) 總 虛沁園春 雪 評(píng)古 議論 下闋 人英雄 贊今 抒情課后反思郁南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文備課教案授課教師主備教師鐘小環(huán)班別課題雨說(shuō)課 時(shí)1課時(shí)課 型新授課教 學(xué)目 標(biāo)1

12、、能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。 2、體會(huì)這首詩(shī)的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味3、通過(guò)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情。重點(diǎn)能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。難點(diǎn)體會(huì)這首詩(shī)的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備： 學(xué)生準(zhǔn)備： 教學(xué)方法課堂教學(xué)過(guò)程課堂教學(xué)過(guò)程基本過(guò)程個(gè)性化調(diào)整一、導(dǎo)入新課 “好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！边@是唐代詩(shī)人杜甫的名句。而詩(shī)人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣。1作家簡(jiǎn)介鄭愁予是臺(tái)灣詩(shī)人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱(chēng)為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。 童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大

13、江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞；1舛9年隨家人去臺(tái)灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫(xiě)作，并受到紀(jì)弦的賞識(shí)，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。二、整體感知： 1、有感情地朗讀詩(shī)歌。2提問(wèn)學(xué)生“雨說(shuō)”它在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。a第一部分：(一至三節(jié)) 雨的到來(lái)b第二部分：(四至五節(jié)) 雨的邀請(qǐng)c第三部分：(六至八節(jié)) 雨的來(lái)意d第四部分：(九節(jié)) 雨的祝福3詩(shī)作是第幾人稱(chēng)寫(xiě)作?是什么修辭手法? 是第一人稱(chēng)寫(xiě)作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說(shuō)”，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

14、三、合作探究齊讀第1-5節(jié)，請(qǐng)思考：1、在第一節(jié)中出現(xiàn)過(guò)哪些景物? 這些景物是怎樣的？ 合作討論，找出第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的景物：田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪。第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡；魚(yú)塘低淺，游魚(yú)缺水；小溪干涸，水落石出。在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤(rùn)的大地的景象，體會(huì)春雨來(lái)臨所帶來(lái)的生命氣息。2概括出詩(shī)中雨到來(lái)之后大地的景象。合作討論，概括雨來(lái)臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤(rùn)如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚(yú)兒歡騰，溪水叮咚流淌。3、雨讓大地生氣勃勃，那么在詩(shī)人筆下，雨是什么樣子的?讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面來(lái)描述。可以結(jié)合“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”

15、和朱自清的春中描寫(xiě)春雨的內(nèi)容?；卮鹛釂?wèn)：視覺(jué)上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細(xì)密；聽(tīng)覺(jué)上，“走得很輕，而且溫聲 細(xì)語(yǔ)的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺(jué)上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔第二課時(shí)教學(xué)步驟：1請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)作，可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準(zhǔn)；停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。2在大地的期待中，雨悄然來(lái)到，為萬(wàn)物帶來(lái)了勃勃生機(jī)。提問(wèn)：雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長(zhǎng)大的? 雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。認(rèn)真聽(tīng)教師的講解，領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。）3提問(wèn)：雨做

16、了這一切，它的來(lái)意是什么? 它的來(lái)意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂(lè)地生活。4講解并提問(wèn)：第三部分描寫(xiě)了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見(jiàn)到春雨后“笑”的場(chǎng)面，運(yùn)用什么修辭手法?運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。5組織學(xué)生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?雨的到來(lái)給萬(wàn)物帶來(lái)歡笑，雨是自由和快樂(lè)的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂(lè)的愿望，大地就有希望了。6.提問(wèn)：最后一節(jié)詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)?“不再回去”、“快樂(lè)地安息”都表明了雨的命運(yùn)。7提問(wèn)：雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子們“吃著蘋(píng)果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。8講解詩(shī)歌的寓意：詩(shī)人借雨融入大