《最后一課》教案

1、最后一課教學(xué)目標(biāo) ：一、知識與技能.讓學(xué)生了解小說的三要素。繼續(xù)掌握多種刻畫人物的方法，體會(huì)其在文中的作用。.了解作品所反映的時(shí)代特征。二、過程與方法.反復(fù)誦讀，準(zhǔn)確理解大意，理解作品所反映的重大主題。.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的方法和聯(lián)想、想象的能力。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀.體會(huì)這篇小說通篇都滲透著強(qiáng)烈的愛國主義情感。.愛國主義是對祖國的忠誠和熱愛，學(xué)習(xí)這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生能理解當(dāng)時(shí)淪陷區(qū)人民的這種 感情，并從中受到教育和感染，更加熱愛自己的祖國。教學(xué)重點(diǎn) ：體會(huì)文中的愛國主義的思想感情。教學(xué)難點(diǎn) ：理解句子的深刻含義。教學(xué)時(shí)數(shù) ：兩課時(shí)教學(xué)過程 ：第 1 課時(shí)教學(xué)目標(biāo) ：1. 熟讀課文，掌

2、握生字詞。2. 能根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展理清本文的結(jié)構(gòu)，并能用簡要的語言概括段落大意。3. 能結(jié)合多種刻畫人物的方法，分析人物形象。教學(xué)重點(diǎn) ：教學(xué)目標(biāo) 2教學(xué)難點(diǎn) ： 教學(xué)目標(biāo) 3教學(xué)過程 :一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 導(dǎo)語一：同學(xué)們！當(dāng)你們上完上學(xué)期最后一節(jié)課時(shí)，一定非常高興，如同出樊籠返歸自然的小鳥一樣，飛向自由的藍(lán)天。現(xiàn)在你們設(shè)想一下：在 60 多年前，日本帝國主義侵占東北三省，又在 南京施行慘絕人寰的大屠殺，半個(gè)中國淪陷了，學(xué)校里日語課取代了國語課，那時(shí)如果你們上完了 最后一節(jié)國語課會(huì)是一種什么樣的心情呢？今天就讓我們一起走近被普魯士占領(lǐng)下的法國人民面 對最后一節(jié)法語課的心情。導(dǎo)語二：俗話說

3、“擁有時(shí)不知珍惜，失去時(shí)才知寶貴” 。我們每天都要面對自己的母語，或說 或聽，習(xí)以為常便不覺得我們的語言是多么的珍貴，可是，大家試想一下，如果哪一天，外國侵略 者不讓我們再用漢語交流，或者逼迫學(xué)校取消了語文課，這又是怎樣一種的悲哀呀。讓我們一起走進(jìn)法國作家都德的最后一課 。二、自主學(xué)習(xí)卡自學(xué)情況反饋（以學(xué)生展示為主，展示形式可多樣）（一 ）、作者簡介：阿爾封斯都德（1840? 1897）是法國19世紀(jì)后半期的小說家。 他一生共寫了 12部長篇小說,一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法 國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級當(dāng)局開

4、門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗 退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。最后一課就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。（二）、小說文體簡介：1. 文學(xué)體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。2. 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊 地反映社會(huì)生活。3. 小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。5. 刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。6. 環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。7. 小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）（三）、

5、字詞積累通過自學(xué)，我掌握了如下生字詞：郝叟h co s du懊悔ao hu 1字帖ti e詫異ch a強(qiáng)迫qi ang踱步du o哽咽g fig y e祈禱q i d ao鑰匙y aoshi思量 si lian g寧可n n g（四）、課文內(nèi)容我知道了這篇小說中的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人 物。這篇小說可分為課前、上課、下課三個(gè)部分，也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)四個(gè)部分。我還發(fā)現(xiàn)了最后一課和平日上課的情景是不同的:明確：平日上課最后一課氣氛開始上課的時(shí)候，總

6、有一陣喧鬧，就 是在街上也能聽到。安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。學(xué)生課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家 怕吵捂著耳朵大聲背書啦。課前都已在自己的座位上了。老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。平時(shí)“我”遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”，平時(shí)老師穿戴一般今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子 才穿的漂亮禮服。后排板凳一向空著坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。個(gè)個(gè)看來都很憂愁。明確：充分表現(xiàn)了“最后一課”引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對這“最后一課” 的無比珍惜。三、誦讀課文，整體感知，把握小說情節(jié)1一讀

7、課文，圈點(diǎn)勾畫生字生詞、揭示“最后一課”的語句，明確小說的主要人物，并用精 練的語言概述故事情節(jié)。學(xué)生交流自讀成果。選一學(xué)生展示自己勾畫的詞語，并明確讀音和詞義。 選一學(xué)生展示自己勾畫的課文中能夠揭示“最后一課”的語句。 明確：作者在文中多次重復(fù)“最后一課” 。韓麥爾先生在開課時(shí)宣布： “這是我最后一次 給你們上課了 , 今天是你們最后一堂法語課 , ”第 13 段。我的最后一堂法語課”獨(dú)句成 段。第 16 段“他穿上那套漂亮的禮取，原來是為了紀(jì)念這最后一課” 。第 23 段“這最后一課，我 真永遠(yuǎn)忘不了” ?！白詈笠徽n” ，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一 堂法語課

8、?！白詈笠徽n”的反復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖 國語言的難舍。選一學(xué)生用精練的語言概述小說情節(jié)。明確： 故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。課文通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情。教師評價(jià)并點(diǎn)撥：朗讀時(shí)，要有角色意識，要以聲傳情。小弗郎士在最后一課上的感受 在朗讀時(shí)要注意體現(xiàn)。比如大家剛才提到的四個(gè)包含“最后一課”的句子朗讀時(shí)應(yīng)該用不 同的語氣來讀。 “今天是你們最后一堂法語課。 ”這句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景?，F(xiàn)在全明白了。小弗郎士應(yīng)該感到震驚。 “他 穿上那套漂亮

9、的禮服，原來是為了紀(jì)念這最后一課。 ”應(yīng)讀出恍然大悟的語氣。 “我的最后一 堂法語課 ! ”表達(dá)了他難過、憤慨的心情。 “這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。2二讀課文，圈點(diǎn)勾畫故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，理清文章思路。教師預(yù)設(shè)提問： 高爾基說過， 情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。 請梳理小說的情節(jié)， 指出故事的開端、 發(fā)展、高潮、結(jié)局。小組交流自讀成果。學(xué)生可能出現(xiàn)幾種劃分方法：（1）課前（第110段）一一課上（第1123段）一一下課（第2429段）（2）上學(xué)路上（第16段）上課之前（第710段）上課經(jīng)過（第1123段）宣布下

10、課（第 24 29 段）上課前（第 110閔一一上課時(shí)（第1129段）上學(xué)路上（第 16段，開端）一一上課（第 723段發(fā)展）一一下課（第 2429段，高潮、結(jié) 局）師生共同評議：以上故事情節(jié)的四種劃分法，都有道理，但比較而言第四種更為合理，因?yàn)?它將故事情節(jié)分為三大部分：上學(xué)路上、上課和下課，突出了“上課”的情景，并且突出“我”的 見聞感受這一線索。第一種劃法和第四種劃法的區(qū)別在于第一部分。 作為故事的開端， 上學(xué)路上小弗郎士的思想性 格和后面情節(jié)所表現(xiàn)的是截然不同的。 這樣的構(gòu)思安排可以使讀者清晰地看到人物性格由幼稚變得 成熟。所以， （16段）應(yīng)為故事的開端。第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次

11、：上學(xué)路上、上課之前、 上課經(jīng)過和宣布下課，其中一、二部分意思相同，可以合并。都指上課之前.不必單獨(dú)劃開。第三 種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)。但不包含“下課”的情景故事不夠完整。所以課文按第四種劃分法為好：第一部分 （16段）：故事的開端，寫小弗郎士在上學(xué)路上的見最后一課教案一第 3頁一共7頁聞和心坪活動(dòng)的描述。刻畫了小弗郎士的幼稚、貪玩但還能管住自己的性格，點(diǎn)明了“最后一課”發(fā)生的時(shí)代背景。第二部分 （723段）：故事的發(fā)展，這是小說的中心部分，寫小弗郎士上最后一 課的經(jīng)過。（710段）寫了上課前教室里異乎尋常的情景；（1116段）寫韓麥爾先生宣布上。最后一課”后小弗郎士的悔

12、恨和鎮(zhèn)上人們對這最后一堂語法課的紀(jì)念；（1723段）寫上“最后一課”的動(dòng)人情景，重點(diǎn)寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課。第三部分（2429段）：故事的高潮、結(jié)局。寫下課時(shí)的情景。四、變換角度，以第三人稱創(chuàng)造性復(fù)述故事 教師提示：三讀課文，以小弗郎士為敘述角度以第三人稱復(fù)述故事情節(jié)。品讀原文體會(huì)以第一人稱敘述的好處。多媒體顯示課文六幅圖片為學(xué)生復(fù)述作鋪墊。 學(xué)生按第三人稱復(fù)述情節(jié)。師生評議注意故事情節(jié)的完整語言表達(dá)要流暢。預(yù)設(shè)提問： 課文第一人稱的敘述角度和剛才第三人稱的敘述角度相比，在表達(dá)效果上有什么不同呢?學(xué)生品味，然后交流。 明確：以第一人稱“我”小弗郎士的口吻敘事，更增添了親切

13、感、真實(shí)性，更容易表現(xiàn)小弗郎 士最后一課上在韓麥爾先生愛國主義情感熏陶、啟迪下的心靈的成長。五、聚焦小說環(huán)境描寫，從作品中探尋時(shí)代背景教師提示： 現(xiàn)實(shí)主義小說是屬于時(shí)代的。 杰出的小說是時(shí)代生活的一面鏡子，是一部社會(huì)生活 的百科全書。 解讀環(huán)境描寫是解讀小說的一個(gè)重要的窗口。 請大家從文中圈點(diǎn)勾畫出能反映時(shí)代特 征的語句，仔細(xì)品讀，了解時(shí)代背景。學(xué)生自讀。同桌之間交流。明確：第 3 段“畫眉在樹林邊完轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”。第 4 段，“我走過鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見許多人站在布告牌首邊。最近兩年來，我們的一切壞消 息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦”

14、。第11段，“柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了 ,”第 16 段，“他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務(wù)，來表示對就要失去的國土的敬意”。第 18 段?！鞍Γ傄褜W(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人曩大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就 有理由對我們說了： 怎么 ?你們還自己說是法國人呢。你們連自己的語言都不會(huì)說，不會(huì) 寫 !, ”第 21 段，“屋頂上的鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想： 他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德 國話唱歌吧 ! ”第 24 段，“窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了” 。 第一句真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)， 優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)

15、現(xiàn)實(shí) 形成了鮮明的對比。 第二句布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不執(zhí) 行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課” 。從這些句子可以看出作 品的時(shí)代背景，普法 戰(zhàn)爭中法國淪陷，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言， 妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國人民。學(xué)生展示課前收集的相關(guān)資料介紹： 1870 年 7 月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動(dòng)的。拿破侖三世 為了阻遇普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂 了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款 50 億法郎

16、。并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景， 反映了阿爾薩斯淪陷后， 當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。 教師總結(jié)：進(jìn)步的小說是時(shí)代的號角。小說家善感-敏銳的心靈總是與時(shí)代脈搏一起跳動(dòng)。解讀環(huán)境描寫、 了解時(shí)代背景， 是閱讀小說的一把鑰匙， 對于小說主旨的理解和人物形 象的鑒賞 有著極其重要的意義：五、布置作業(yè) 1請以韓麥爾先生的口吻、以第一人稱為敘事角度改寫這篇小說。 2對“最后一課” ，小說兩個(gè)主要人物各有怎樣的認(rèn)識和感受?閱讀小說，談?wù)勀愕睦斫?。?2 課時(shí)教學(xué)目標(biāo) ：1. 找出文中環(huán)境描寫的語句，并分析其作用

17、。2. 反復(fù)誦讀，理解相關(guān)語句的深刻含義。3. 反復(fù)誦讀，理解作品所反映的重大主題。4. 理解本文運(yùn)用的第一人稱手法。教學(xué)重點(diǎn) ： 教學(xué)目標(biāo) 3教學(xué)難點(diǎn) ： 教學(xué)目標(biāo) 2、4教學(xué)方法 ： 誦讀 概括 討論交流教學(xué)過程：一、自主學(xué)習(xí)卡自學(xué)情況反饋（ 以學(xué)生展示為主，展示形式可多樣 ）二 、自主學(xué)習(xí)卡預(yù)習(xí)練習(xí)情況反饋： （以學(xué)生討論交流為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔） 三、品味人物：回顧刻畫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。（一）、小弗郞士 小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。 明確：小弗郞士的轉(zhuǎn)變在全篇反映得很明顯：從天真貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩

18、子熱愛法語； 從無憂無慮的幼稚熱愛祖國； 從不懂事、害怕老師留戀、理解、同情、敬愛老師。小弗郎士心情變化：快樂一激憤難過懊悔對祖國語言的熱愛對老師的愛戴。韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛， 同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。（二）、韓麥爾先生明確 ：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。 小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？ 明確 ：作者善于通過語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心 世界。刻畫 韓麥爾 主要通過語言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。1.

19、語言：韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對我們說： “我的孩子們， 這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老 師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí) , ”我聽見韓麥爾先生對我說： “我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。 大家天天都這么想： 算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天， 這正是阿爾薩斯人最大的不幸?，F(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了： 怎么？ 你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會(huì)說，不會(huì)寫！,不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)

20、人的過錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。 ”“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢，寧可叫你們丟下書本到地里， 到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我 澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？ , ”“我的朋友們啊， ”他說，“我 -我-” 但是他哽住了，他說不下去了。 明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對祖國、對祖國語言、對自己工 作的熱愛， 對祖國兒童深厚的愛和無限的希望， 以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。2. 動(dòng)作、神態(tài)： 他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：

21、 , 然后他呆在那兒 ,頭靠著墻壁 ,話也不說 ,只向我們做了一個(gè)手勢 , 看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里 的東西都裝在眼睛里帶走似的。 明確：小說深刻地揭示了人物內(nèi)心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國精神。 明確小說人物的分析方法：讀描寫析形象揭根源（一）、體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。1. 亡了國當(dāng)了奴隸的人民， 只要牢牢記住他們的語言， 就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。2. 只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子 也不分心，他們正在專心畫“杠子” ，好像那也算是法國字。3. 我每次抬起頭來，總看

22、見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好 像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。明確：1“監(jiān)獄”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。 “監(jiān)獄”使人失去自由，任人宰割； “打開監(jiān)獄大門”使人重新獲得自由。語言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思 想的紐帶，它能使人民不忘自己的祖國，團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。2這是一處細(xì)節(jié)描寫，飛進(jìn)來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”，表現(xiàn)了孩子們習(xí)字的專心，由此刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛。這句通過小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態(tài)，生動(dòng)地表現(xiàn)了小弗朗士對韓麥爾先生 在告別家園時(shí)那種依依不舍的心境的理解和同情， 使人感到小弗朗士已經(jīng)由貪玩、 不懂事變得