高等教育學知識點

1、高等教育學知識點一、高等教育發(fā)展史我國古代高等教育殷商時期“右學”-我國最早的具有高等教育某些屬性的機構戰(zhàn)國中后期大學學記-世界最早的教育專著漢代“太學”-我國古代高等教育從萌芽時期跨入雛形階段“鴻都門學”-世界第一所文學、藝術類?？茖W校唐代“六學”中，國子學、太學、四門學為經學教學，律學、書學、算學屬于專業(yè)教育-確立專業(yè)教育我國近代高等教育1862年京師同文館-我國第一所新式學堂1895年創(chuàng)辦于天津的西學學堂-我國近代最早的新型大學、我國第一所近代分科大學1898年京師大學堂-我國近代第一所國立大學1902年壬寅學制即欽定學堂章程、1904年癸卯學制即奏定學堂章程-我國近代高等教育制度的正式

2、確立1912年大學令、1913私立大學規(guī)程、1917修正大學令-廢除“忠君”，標志近代高等教育制度逐步定型我國現(xiàn)代高等教育蔡元培-開啟我國近代大學向現(xiàn)代大學轉變1956年5月中華人民共和國高等學校章程草案-規(guī)定基本任務、學校內部管理體制，我國社會主義高等教育體系的雛形1961年9月教育部直屬高等學校暫行工作條例（草案）（簡稱“高校六十條”）-我國社會主義高等教育體系的初步確立1998年8月，九屆人大四次會議通過中華人民共和國高等教育法-為我國高等教育的建設和發(fā)展提供了法律保障1995年11月18日發(fā)布“211工程”總體建設規(guī)劃-面向21世紀，重點建設100所左右的高等學校和一批重點學科。建設內

3、容：學校整體條件；重點學科；高等教育公共服務體系1998年5月4日江澤民宣告、1999年國務院決定“985工程”-重點支持北京大學、清華大學等部分高等學校創(chuàng)建世界一流大學和高水平大學。建設任務：機制創(chuàng)新；隊伍建設；平臺和基地建設；條件支持；國際交流及合作。外國古代高等教育公元前200年，雅典大學-世界高等教育史上第一所大學中世紀大學-由學生和教授仿照手工業(yè)行會形式組織起來，打破教會對大學的壟斷，獲得較大自治權，并從普通教育體系中脫離，形成具有高等教育基本屬性的獨立教育層次，成為歐美近代大學的淵源，包括;意大利-波隆亞大學、薩萊諾大學英國-牛津大學、劍橋大學法國-巴黎大學捷克-布拉格大學德國-維

4、也納大學外國近代高等教育巴黎工業(yè)專科學校-歐洲工業(yè)大學最早的模范1810年威廉·洪堡創(chuàng)立柏林大學（洪堡大學）-提倡“大學自治”“學術自由”，開啟近代大學集教學和科研于一身的先和，第一所具有現(xiàn)代意義的大學1636年英國移民的清教徒創(chuàng)辦的哈佛學院-美國第一所高校贈地學院-確立美國自身高等教育制度、教育為經濟和社會發(fā)展服務的原則1876年創(chuàng)辦的約翰斯·霍普金斯大學-設立研究生院，研究生教育第一次居大學教育首要地位，推動研究型大學模式形成。美國現(xiàn)代大學之始1877年東京大學-日本第一所大學1632年基輔莫吉廖夫學院-俄國第一所高校20世紀威斯康星大學校長范·海斯強調大學為

5、社會服務-現(xiàn)代高校教學、科研、服務“三位一體”的功能高等教育大眾化和普及化-馬丁·特羅“終身教育”-朗格朗“學習化社會”-哈欽斯二、高等教育本質和功能教育本質個人本位論-盧梭（自然的人）斯賓塞（完美生活預備說）羅素（道德精神教育）愛倫·凱（個人本位教育論）社會本位論-涂爾干（結構功能主義）費希特和富耶（國家本位）文化本位論-施普蘭格（文化哲學、教育的文化繁殖是一種精神繁殖、教育具有創(chuàng)造文化的作用）高等教育本質高等教育是一門科學屬于學校教育體系的一個特定階段-職前教育最后階段是培養(yǎng)特定人才的社會實踐活動是傳播和創(chuàng)造優(yōu)秀文化和先進生產力的社會文化活動高等教育目的培養(yǎng)人才，發(fā)展文

6、化，服務社會涂爾干-教育在于使青年社會化夸美紐斯-教育在發(fā)展健全的個人裴斯泰洛齊-教育使人的各項能力得到自然的進步及均衡的發(fā)展杜威-教育即生長（促進個體生長）大學的理念教-紐曼（博雅教育）教+研-洪堡（洪堡理念）教+研+服務-查理斯·范海斯（社會服務理念）洪堡辦學三原則：獨立、自由、合作相統(tǒng)一；教學、科研相統(tǒng)一；科學統(tǒng)一范海斯三服務：培養(yǎng)有知識、能工作的公民；發(fā)展和創(chuàng)新知識；傳播和推廣知識，解決實際問題。現(xiàn)代大學的性質：學術性-學術、教師、學生綜合性社會性自主性開放性-走向社會，讓社會走進學校，教育資源向社會開放，對境外開放國際性-觀念，培養(yǎng)目標，課程體系，國際教育市場，國際合作辦學

7、大學功能：教育-傳授知識，思想品德教育服務-為社會服務，以人為本，為社會經濟服務產業(yè)-生產知識，生產人力資本，教育市場的形成和繁衍創(chuàng)新-目標，內容，環(huán)境和方法，德育和人文教育，評價標準交流-學術氛圍，學科綜合，校園對外開放，大學國際交流教育公平基本理論-布迪厄（“文化資本”）現(xiàn)代教育公平論-基于個人努力（公平的機會；避免絕對的剝奪）精英階段的教育公平：平等的受高等教育權大眾化。：擴大受高等教育機會后大眾化。：享受優(yōu)質的教育資源三、高等教育的體制及結構體制基本內涵：體系化的組織制度，包括機構設置狀況領導隸屬關系管理權限劃分高等教育體制體現(xiàn)在5個方面辦學體制管理體制投資體制招生及就業(yè)體制內部管理體

8、制高等學校組織結構類型：直線制職能制直線-職能制矩陣高等學校勞動人事制度：用人制度“三定一聘”-定編、定崗、定職責；教師聘任制、全員聘用合同制分配制度-工資制度、校內津貼雙軌運行高校內部管理體制改革內容和趨勢：黨委領導下的校長負責制教授治學、民主管理擴大辦校自主權學術組織結構改革（校-系-教研室）籌資體制改革高等教育結構：層次結構-?？啤⒈究?、研究生科類結構（不同學科領域的構成狀態(tài)，以學位、文憑、證書的科類劃分為準）形式結構（學習形式）-全日制、非全日制地區(qū)結構管理結構-學分制、學年制四、高等學校的教師1684年法國天主教兄弟會開辦的教師研習所，1694年德國圣達舉辦的師范學校，都是最早的培養(yǎng)

9、教師機構中國的師范教育產生于19世紀末-1897年盛宣懷創(chuàng)立南洋公學師范院1993年10月31日，國家頒布了中華人民共和國教師法教師職業(yè)的特點：教師職業(yè)的學術性和專業(yè)性腦力勞動的復雜性和艱苦性教師工作的創(chuàng)造性和靈活性教師職業(yè)的獨立性和自由性為人師表的示范性和榜樣性高校教師的作用：培養(yǎng)高級專門人才傳承和創(chuàng)造人類科技文化高校教師的任務：教書育人科學研究為社會服務高校教師要有合理的能力結構：表達能力學習能力科研能力創(chuàng)造性的教育能力駕馭現(xiàn)代教育技術的能力高校教師應具備的素質：1. 現(xiàn)代教育觀全面發(fā)展的教育觀以學生為本的民主觀個性化的教育觀2. 現(xiàn)代教育理念培養(yǎng)目標上，育才育人教學目的上，傳授知識培養(yǎng)能

10、力教學內容上，繁、難、窄、舊精、寬、復、新，結論性知識方法性、價值性知識師生角色上，教師中心學生中心，樹立教師、學生雙主體觀教學模式，剛性彈性，統(tǒng)一性及多樣化、個性化教學結合教學方法上，單向性、封閉性互動性、開放性考試方式上，記憶性知識思維能力、創(chuàng)新能力3. 良好的素質-心理素質創(chuàng)新精神協(xié)作精神心理承受能力堅強的意志和頑強的毅力交際能力教師成長階段：知識結構調整及擴充階段-參加工作初期獨立工作積累經驗階段-第一階段后4-5年工作成熟創(chuàng)造發(fā)明階段-30-50歲知識經驗總結階段-55歲以后高校教師職務設置方法：學科法任務法結構法聘任制度錯誤觀念：評聘合一任職資格和職務一一對應職務終身制赫爾巴特“教

11、學的教育性”康德“人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結果”教師隊伍年齡-平均40歲。助教27，講師32，副教授40，教授50五、高等學校的學生及德育大學生年齡17-22歲大學生智力特征4功能-感受，儲存，判斷，想象4表現(xiàn)-觀察力，記憶力，思維力，想象力5屬性-思維性（核心），理想性（主導），敏感性（催化），洞察性（準確度），果斷性（判斷力）大學生自我意識特點：關注自我的發(fā)展自我評價能力提高獨立感和自由感強自信心強自尊心強大學生情緒、情感、情操：情緒-自然需要；情感-社會需要；情操-更高的穩(wěn)定性、概括性、傾向性，體現(xiàn)在道德情操、理智情操、美的情操德育面臨的挑戰(zhàn)：世界政治格局多極化科學技術日新

12、月異（18世紀牛頓古典力學和熱學蒸汽時代；19世紀中葉電磁學電力時代；20世紀60年代計算機信息時代）經濟全球化國內形勢青年學生的現(xiàn)狀德育首位的內容：整體教育中，德育放首位培養(yǎng)目標上，堅定正確的政治方向放首位教師“教書育人”中，育人放首位學校干部選拔上，思想政治素質放首位學生考核選拔上，思想道德品質放首位德育工作7到位：領導到位隊伍到位目標到位-共性；層次性（愛國、集體、社會）；個性陣地到位內容到位管理到位政策到位高校德育目標的內涵：出發(fā)點-大學生成才的內在要求指南-黨的教育方針和“三個面向”立足點-時代特點和民族傳統(tǒng)大學德育內容理想信念教育為核心列夫·托爾斯泰“理想是指路明燈，沒有

13、理想就沒有堅定的方向，沒有方向，就沒有真正的生活”愛國主義教育為重點-愛國情感、愛國信念、愛國行為三個層次道德規(guī)范教育為基礎全面發(fā)展為目標司馬光“才者，德之資也；德者，才之帥也”大學德育原則：育人為本、德育為先全方位育人、提高德育實效性教育及自我教育結合德育理論及實際、實踐相結合情理相融-a.情感教育（以行育情、以境育情、以情育情、以理育情）；b.以理服人教育及管理結合繼承優(yōu)良傳統(tǒng)及改進創(chuàng)新結合孔子“君子謀道不謀食，君子憂道不憂貧”大學德育途徑：樹立德育新理念-“大德育”“人本德育”適時更新高校德育內容開發(fā)德育新資源、新途徑-1）課堂教學；2）社會實踐（實踐教學，軍政訓練，社會調查，生產勞動和

14、社會服務，勤工儉學、自我服務）；3）校園文化；4）網絡德育新陣地；5）心理健康教育重視學生德育評價，提高德育工作者自身素質-1）定性及定量結合；2）理論及時間結合；3）民主和集中結合；4）課內及課外結合蘇霍姆林斯基“教師成為學生道德上的指路人，并不在于時時刻刻都在將大道理，而在于他對人的態(tài)度，能為人表率，在于他有高度的道德水平”提高大學德育的有效性：理性化人本化開放化層次化（愛國主義集體主義社會主義）六、高等學校的教學學科：知識范疇。按學問性質劃分，是高等學校及專業(yè)性質分類的基本標準。專業(yè)：教學范疇。是基本教育單位。學科和專業(yè)設置，由以下因素決定：學校的性質培養(yǎng)目標自身的學科發(fā)展水平影響學科設

15、置的因素：學科自身發(fā)展的學術性學校學科發(fā)展及布局的整體性學科影響的社會性專業(yè)由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標、相應的課程體系組成。專業(yè)劃分依據：社會職業(yè)分工學科分類科學技術和文化發(fā)展狀況經濟建設及社會發(fā)展需要我國高等學校的專業(yè)設置，基本依據教育部1998年頒布的普通高等學校本科專業(yè)目錄，11個學科，249個專業(yè)。日本11個學科。美國38個學科。課程設置課程設置：國家統(tǒng)一制定，學校參照執(zhí)行，是培養(yǎng)目標的具體實現(xiàn)過程。課程設置模式：課程編制模式（經驗演進式、科學設計式） 課程內容選擇（適時、完整、經濟、實踐、量力、滿足）影響課程設置的主要因素：科技進步現(xiàn)代教育學和心理學教學過程特點：認識已知和探索未知的統(tǒng)一認

16、識世界和改造世界的統(tǒng)一專業(yè)性和綜合性的統(tǒng)一個體認識社會化和社會認識個體化的統(tǒng)一教學七原則：科學性及思想性結合知識積累及智能發(fā)展結合理論聯(lián)系實際教學和科研結合系統(tǒng)性及循序漸進結合因材施教和統(tǒng)一要求結合教師主導性和學生主體性結合學分制特點：以學分代替學年以指導性代替指令性以彈性代替剛性以選課代替排課七、高等學校的科學研究1926年，交通大學工業(yè)研究所宣告成立-中國現(xiàn)代大學第一個自然科學研究機構高校科學研究的特點：學科的綜合性研究的基礎性設施的先進性資源的豐富性組織的高效性高?？茖W研究的地位：是國家創(chuàng)新體系的核心要素是高層次人才培養(yǎng)的基礎，為高水平師資成長提供了基本條件催生新學科是學校聲譽的重要標志

17、科學研究類型1.按科學研究活動對象：自然科學研究-客觀實在性，可重復顯現(xiàn)性，歷史發(fā)展性工程科學研究-在科學發(fā)現(xiàn)和產業(yè)發(fā)展之間架起橋梁社會科學研究-介于自然科學和人文科學之間人文科學研究-三大特征：價值本位，主客體一致，虛實結合2.按科學研究性質：基礎研究（理論性，開發(fā)性，長時性，自由性） 應用研究（明確性，可行性，風險性，商業(yè)性） 開發(fā)研究（特點：實用性，控制性，限時性，嚴密性3階段-工藝發(fā)展工程性發(fā)展市場發(fā)展）高等學校科研基金：國家自然科學基金（重大項目，重點項目，面上項目）-1986年。國家基金委員會負責。國家社會科學基金-1986設立。由全國哲學社會科學規(guī)劃辦公室委托給三個機構，稱“在京

18、委托管理機構”：教育部社政司；中國社會科學院科研局；中央黨?？蒲胁?。教育學、藝術學、軍事學經費有國家社會科學基金單獨切塊下達。國家教育科學規(guī)劃基金-1983年。全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室國家重大科研計劃-973計劃由科技部負責，同國家自然科學基金委員會及各有關主管部門共同組織實施，實行首席科學家領導下的項目專家組負責制。 863計劃由政府主導，同時也鼓勵企業(yè)參及。其中國家級的科研機關和各高等院校是科學研究的主導力量?？蒲歇剟睿簢易匀豢茖W獎國家發(fā)明獎國家科技進步獎以上均設一、二2等級，每年授予獎勵項目不超過400項諾貝爾獎-物理，化學，生理和醫(yī)學，文學，和平，經濟。12月10日頒獎。高?？?/p>

19、技成果轉化三階段：1978-1985，孕育階段1985-1992，蓬勃發(fā)展階段1993至今，大發(fā)展階段八、研究生教育性質-高等教育。本質內涵-科研。目標-獲取學位特點：高層次性研究性創(chuàng)新性開拓性研究生教育條件：雄厚的師資力量大量的資金投入穩(wěn)定的課題來源研究生教育原則：人才培養(yǎng)原則適應性原則超前原則創(chuàng)新性原則開放性原則研究生教育發(fā)展史1. 外國：最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀的德國-洪堡“學問的教育”1876年霍普金斯大學標志美國研究生教育的開始，最早設立研究生院，并將研究生院作為大學主體1892年成立的芝加哥大學，在威廉·哈珀領導下提出辦學三原則-要向每一個知識領域不斷探索；要積極努

20、力地把知識用于為人類服務的活動；要有比以往更多的途徑使人們更容易進入高校，使得大學有更多的及外部世界直接聯(lián)系的渠道。此外，哈珀認為在研究生院，科學研究是第一位的，教學是第二位“芝加哥學派”1906-1910年美國巴特·當康及企業(yè)簽訂協(xié)作研究計劃開創(chuàng)大學及企業(yè)合作研究的先河2. 中國：我國研究生教育始于民國時期，1912大學令、1913大學規(guī)程1931年4月國民政府頒布學位授予法-我國歷史上第一步學位法，規(guī)定學位分為學士、碩士、博士學位學位起源于中世紀的歐洲，原意是執(zhí)教執(zhí)照；學士學位產生于13世紀，原意是“新手”我國以學術型學位為主學位由國務院設立的學位委員會管理，日常工作由國務院學位

21、及研究生辦公室處理。學位論文答辯委員會2/3通過報學位評定委員會半數(shù)通過報國務院學位委員會1981年我國開始實施學位制度研究生教育“雙證”-學歷證書、學位證書研究生創(chuàng)新計劃：全國博士生學術論壇全國研究生暑期學校博士研究生國內訪學研究生三級管理：國家-省、市、自治區(qū)、各部委-基層培養(yǎng)單位研究生教育質量評價類型：合格評價-新增學位授予點辦學水平評價-分為高校綜合評價、學科評價、單項評價選優(yōu)評價建立研究生教育質量評價體系的原則：結構優(yōu)化注重質量效益原則研究生教育質量評價周期-4年九、高等職業(yè)教育實業(yè)學堂-我國近代最早的?？茖W校欽定奏定-我國第一次從法律層面上明確要開展職業(yè)教育我國高等職業(yè)教育的發(fā)展始

22、于20世紀80年代中期，經歷4個階段：初創(chuàng)-80年代中期調整-80年代后期擴大-90年代初至中后期發(fā)展-90年代中后期至今 “三改一補”：三改高等?？茖W校，職業(yè)大學，成人高校 一補中等專業(yè)學校舉辦高職班國外高等職業(yè)院校：美國-2年社區(qū)學院德國-4年高等?？茖W校FH，3年職業(yè)學院BA澳大利亞-技術及繼續(xù)教育學院TAFE日本-短期大學，學制5年的高等專門學校法國-短期技術學院，大學職業(yè)學院英國-多科技術學院高等職業(yè)教育普通本科學科專業(yè)；高等職業(yè)教育職業(yè)能力本質特征：職業(yè)性，平民性，社會性五大要素：市場，行業(yè)，職業(yè)，崗位，能力“1221”人才培養(yǎng)模式：匯集使用各種資源的開放平臺，包括社會和企業(yè)資源；

23、 兩個人才培養(yǎng)系統(tǒng)（培養(yǎng)動手能力，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力） 兩張證書（學歷證書，職業(yè)資格證書） 終身學習培訓基地職業(yè)技能人才：學術型工程型技術性技能型高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標：通過技術性、職業(yè)性的高等教育，使受眾在職業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度三方面得到發(fā)展。高等職業(yè)教育專業(yè)建設特性：方向性，持續(xù)性，多樣性，結構及技術發(fā)展的統(tǒng)一性，不可分離性及普通高等教育相比，高等職業(yè)教育的特征：職業(yè)性，技術應用性，依賴性，實踐性高等職業(yè)教學教學以職業(yè)能力本位構建，“三位一體”的基本結構形態(tài)-職業(yè)知識、職業(yè)能力，職業(yè)素質?！半p證融通”三種類型課程-普通教育課程，專業(yè)課程，實訓課程十、民辦高等教育民辦高等教育發(fā)展3階

24、段：起步發(fā)展階段（1982-1991）1982年3月，中華社會大學-全國第一所民辦開放性大學1984年3月北京海淀走讀大學-國家承認學歷的首家民辦高校規(guī)范發(fā)展階段（1992-1998）1994年7月仰恩大學-第一所具備獨立頒發(fā)本科學歷文憑資格和授予學士學位資格，標志民辦高等教育開始涉足本科教育層次快速發(fā)展階段（1999至今） 1999年7月浙江大學城市學院-首家國有民辦二級學院（即獨立學院）民辦高等教育機構3類：具備頒發(fā)學歷文憑資格的民辦高等學校高等教育學歷文憑考試試點學校自考助學教育機構民辦高等教育的辦學體制：滾動發(fā)展模式-黃河科技學院注入發(fā)展模式-萬杰醫(yī)學院，仰恩大學改制運作形式-浙江萬里

25、學院附屬再生模式-獨立學院中外合作模式-寧波諾丁漢大學（我國第一家經教育部批準引進世界一流大學并具有獨立法人資格、獨立校園的中外合作大學）、西安利物浦大學獨立學院4種模式：A模式（民有民營）-上海師范大學天華學院B模式（國有民營）-浙江師范大學行知學院C模式（公有民營）-復旦大學上海視覺藝術學院D模式（混合民營）-同濟大學浙江學院四種模式的共同點：依靠一所名校、老校的資源優(yōu)勢辦學主要依靠學費收入維持學校運行，原則上國家不撥款本科學歷教育十一、高等學校的文化建設大學文化5特征-開放性，教育性，時代性，獨特性，先導性大學文化功能-育人，導向，輻射，調節(jié)，激勵，凝聚，整合大學文化3層面-物質，制度，精神物質文化建設-校園美化、綠化、凈化?！翱傮w規(guī)劃，分區(qū)建設，分步實施”制度文化建設-行政、德育、教學?！皺C構-精簡高效。規(guī)章制度-客觀依據、因時因地制宜；內容明確清晰、要求一致；有教育性、利于學生全面發(fā)展”精神文化建設-