小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式和策略的研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式和策略的研究江山市解放路小學(xué)課題組一、課題的提出：（一）作業(yè)評價在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它起著鞏固課堂知識，反饋課堂教學(xué)效果，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，并據(jù)此總結(jié)本課得失，制訂對策，尋求解決問題的方法的作用。而對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學(xué)生生命整體的發(fā)展；創(chuàng)建一個富有個性化的作業(yè)評價體系，也能讓學(xué)生在作業(yè)評價中得到快樂，享受快樂，使他們的情感態(tài)度需要得到充分滿足。（二）作業(yè)評價存在的問題1、在傳統(tǒng)作業(yè)批改中，客觀性、公正性有余，人文性嚴重不足。作業(yè)的

2、批改只是在作業(yè)本上劃勾、劃叉，然后給個干巴巴的分數(shù)，有些老師給學(xué)生的作業(yè)打等級但事實上也是“換湯不換藥”。在平時，我們不難看到這樣的情景：教師在批改作業(yè)時，拿著紅筆，一臉怒氣，在學(xué)生的作業(yè)本上劃著紅紅的叉，有時氣的難過，把那個不爭氣的學(xué)生叫來，劈頭蓋臉地訓(xùn)斥著。可見，教師沒有把作業(yè)批改當作是一種師生之間情感、思想交流的活動。久而久之，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣會蕩然無存，作業(yè)也成了學(xué)生的一種包袱、一個枯燥而又不得不去投入的活動，大大壓抑了學(xué)生的好奇心，求知欲、創(chuàng)造性，而且對于學(xué)生心理的健康發(fā)展也會有一定的影響。做作業(yè)和批改作業(yè)是師生之間的一種交往形式，是一種人文活動。有效的作業(yè)評價，可以增進師生的情感

3、交流，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立其學(xué)習(xí)的信心，可以促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。作業(yè)本是教師和學(xué)生思想碰撞、情感交流的一個平臺。2、傳統(tǒng)作業(yè)批改，僅僅從知識學(xué)習(xí)的結(jié)果來評價學(xué)生的作業(yè)。教師往往根據(jù)學(xué)生書面作業(yè)的正誤或?qū)﹀e來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生在其他方面的知識掌握水平和技能水平，忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神。知識顯現(xiàn)是作業(yè)的主要內(nèi)容，但完成作業(yè)的過程，學(xué)生的觀念想法、價值判斷以及種種情緒都蘊藏其中，一本看似單一的作業(yè)本其實蘊涵著一個學(xué)生個性特征，反映著學(xué)生的心理世界。對于教師來說，它提供了稍縱即逝的教育良機。批改作業(yè)并不僅是給學(xué)生的作業(yè)寫個分數(shù)就完事，而應(yīng)及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)，主動介入學(xué)生

4、的心靈世界，指點迷津，分享他的成功快樂，“用發(fā)展的眼光看孩子”。這樣的評價能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人，促進學(xué)生生命整體的發(fā)展。3、傳統(tǒng)作業(yè)批改，沒有考慮學(xué)生的個體差異。不要求不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果完全相同，只要其是在原有的基礎(chǔ)上取得了進步就應(yīng)當受到表揚，以實現(xiàn)其更大的提高。因此在作業(yè)批改過程中，要激勵不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，尤其對于個別數(shù)學(xué)素質(zhì)不佳的學(xué)生，或是身心有缺陷的特殊生，應(yīng)多采用語言性和非語言性兩者結(jié)合的評價形式，及時捕捉他們的閃光點。因為這些學(xué)生往往對數(shù)學(xué)懷有強烈的渴望，但在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中并非主動參與。所以，在批改作業(yè)過程中，不要忽視他們在數(shù)學(xué)表現(xiàn)中的任何一點微小的進步或任

5、何一次參與行為，尋找一切機會表揚、鼓勵他們，增強他們的自信心。4、傳統(tǒng)作業(yè)批改，評價方式單一，是一種單向的交流，沒有互動的過程。無論學(xué)習(xí)內(nèi)容有多么新，學(xué)習(xí)方法有多么先進，如果在評價上采取老一套，新內(nèi)容和新方式的價值就根本體現(xiàn)不了。對學(xué)生作業(yè)來說也是如此。因此，改變作業(yè)的評價方式十分重要。5、傳統(tǒng)作業(yè)批改，不考慮作業(yè)形式，無論什么類型的作業(yè)都采取同一個標準來衡量。新課程標準下，作業(yè)內(nèi)容的開放性、學(xué)生作業(yè)選擇的自主性、操作的動態(tài)性和答案的探究性，作業(yè)的評價也應(yīng)有相應(yīng)的標準和不同的方式，更要體現(xiàn)個性和人文性。在布置一些有針對性作業(yè)的同時，采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評價方式，評價才能做到個性化，教育才能

6、個性化。在評價形式上主張突破以往以教師單一的、封閉的、單方面的評價，采取師生、家長互動的方式，以激勵為重點，善待學(xué)生的“多元智能”和“個性的獨特性”，要盡最大可能開發(fā)學(xué)生的各種智能，同時要照顧學(xué)生的個性差異。在作業(yè)評價上，針對不同學(xué)生的智能情況、個性差異性以及不同的作業(yè)形式，采取不同的評價方式，真正做到讓不同的人得到不同的發(fā)展，不同的個性得到最大限度的張揚。當然，我們在研究這一課題時，要在適當?shù)淖鳂I(yè)量（學(xué)生可以接受的作業(yè)量）的前提下進行研究。跑開了這一前提，作業(yè)的評價也會變的蒼白無力。（三）目前我校數(shù)學(xué)作業(yè)評價的現(xiàn)狀我校數(shù)學(xué)教師一般都承擔兩個班的教學(xué)，而且班級人數(shù)眾多，工作量大，大多數(shù)時間和精

7、力用于基本的教學(xué)任務(wù)，用于研究的時間少，而新課程標準的推廣，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都處在摸索階段，經(jīng)驗不足，再加上評價方式簡單化、評價標準絕對化、評價主體單一化，沒有認真分析學(xué)生錯誤的原因，往往導(dǎo)致一部分學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，怕數(shù)學(xué)，隨著年級的增高，兩極分化嚴重。年級一年級二年級三年級四年級五年級六年級優(yōu)秀率56.4%57.3%54.5%54.5%53.7%54.1%合格率99.6%99.2%95.2%93.6%90.4%90.1%年級增高優(yōu)秀率變化不大，但年級越高后進生比率卻明顯增高，而且到了高年級教師就算想補，也不知從何入手。因此，課題組針對我市數(shù)學(xué)教學(xué)實際，學(xué)生實際和其學(xué)科特點，為促進學(xué)生的個性化發(fā)展，

8、提出本課題的研究。二、國內(nèi)外同類課題研究（一）研究的理論依據(jù)1、多元智能現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)生很看中老師對自己作業(yè)的看法和評價，但教師往往根據(jù)學(xué)生書面作業(yè)的正誤或?qū)﹀e來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生在其他方面的知識掌握水平和技能水平，忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神。美國著名教育家、心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）的研究表明，智能共有八種不同的表現(xiàn)形式，分別是；語言。邏輯數(shù)學(xué)智能。音樂智能。肢體-運作智能?？臻g智能。人際智能。內(nèi)省智能。自然智力。過去的所謂智商測試，都集中在語言智力和邏輯數(shù)理智力上，學(xué)校教育也把注意力片面集中在這兩種能力上，致使我們對大腦學(xué)習(xí)潛力產(chǎn)生了一種不正常的、有局限性的看法。在

9、加德納看來，人擁有這八種形式的智力，但其強弱及熟練程度卻因人而各不相同。教育工作者要善待學(xué)生的“多元智能”，要盡最大可能開發(fā)學(xué)生的各種智能，同時要照顧學(xué)生的個性差異。2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義的評價觀認為：評價應(yīng)是目標自由、情境驅(qū)動、依靠學(xué)習(xí)背景，以真實任務(wù)、知識經(jīng)驗建構(gòu)為標準，評價標準多元化。建構(gòu)主義理論將成為我們課題研究的重要理論依據(jù)。（二）同類課題研究綜述縱觀當前世界各國課程改革的發(fā)展趨勢，可以發(fā)現(xiàn)課程評價改革呈現(xiàn)出

10、如下特點：1、更加強化質(zhì)性評價評定，這種質(zhì)性評價，并不是量化評定的簡單否棄，它從本質(zhì)上并不排斥量化評價。2、評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。強調(diào)評定不是為了給學(xué)生在群體中確定所處位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，謀求實實在在的發(fā)展。3、精確評價與模糊評價相結(jié)合，不忽視從整體上作出的感受性評價。4、評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程等等。數(shù)學(xué)課程標準中指出：“對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進學(xué)生，教師和課程

11、不斷發(fā)展的課程評價體系，即發(fā)展性評價，這些都體現(xiàn)了當前課程評價最新發(fā)展的趨勢與最先進的評價思想。我們試圖通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評價案例研究，對數(shù)學(xué)作業(yè)評價的現(xiàn)象事實與案例進行總結(jié)提煉，抽象概括，系統(tǒng)探索，對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進行全面的發(fā)展性評價。構(gòu)建評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的運作范式，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教研的不斷深化，同時也以此催促我校數(shù)學(xué)教師走向成熟，全面推進小學(xué)素質(zhì)化教育進程。三、研究的目標：1、力求通過該課題的研究，使老師們在研究中學(xué)會研究，有效促進數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)的提高，促進教師教育觀念的更新，促進教師的專業(yè)發(fā)展，加快評價方式的轉(zhuǎn)變，達到推動學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革,

12、提高數(shù)學(xué)教師群體水平的目的。2、力求通過該課題的研究，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生成長中的需求,幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。3、建立促進學(xué)生全面發(fā)展的數(shù)學(xué)作業(yè)評價體系和評價策略。四、研究對象江山市解放路小學(xué)一至六年級學(xué)生五、研究方法1、文獻研究法搜集、整理作業(yè)評價對學(xué)生發(fā)展的重要性和小學(xué)生身心發(fā)展的特點的相關(guān)理論、信息，了解國內(nèi)外作業(yè)評價的最新發(fā)展狀況，掌握作業(yè)評價的基本理論，借鑒他人的研究成果，嘗試構(gòu)建建立促進學(xué)生全面發(fā)展的數(shù)學(xué)作業(yè)評價體系和評價策略。2、調(diào)查研究法通過座談、訪問的形式了解教師、學(xué)生對已有的作業(yè)評價狀況的認識，廣泛聽取大家的意見。在課題研究前對教師

13、和學(xué)生進行問卷調(diào)查，為構(gòu)建新的評價體系奠定現(xiàn)實基礎(chǔ)；在課題研究后期再次進行問卷調(diào)查，并將前后調(diào)查結(jié)果進行比較、總結(jié)、反饋、討論、修正，使研究更完善，更有效。3、行動研究法在教與學(xué)的過程中，通過實驗、觀察、比較和案例分析的方法，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊歸納，邊總結(jié)，不斷進行驗證、修正，在研究中總結(jié)，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。最終探索出多元化的作業(yè)評價方式和評價策略。六、課題研究的步驟：1、課題研究準備階段（2009年1月5月）學(xué)習(xí)全國義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）以及其他相關(guān)理論；組織師生暢談平時課堂作業(yè)與課外作業(yè)的評價情況，參與研究教師案例分析，制訂課題研究計劃，擬定研究方案。2、課題研究的實施階段

14、（2009年6月2009年9月）（1）第一階段（2008年6月2009年7月）實施具體方案。對教師及學(xué)生進行問卷調(diào)查，作好記錄與分析。分成實驗班與普通班：進行不同作業(yè)類型作業(yè)評價方式的探索；不同評價主體作業(yè)評價方式的探索；不同評價載體作業(yè)評價方式的探索；不同評價方式的評價效果探索。對實驗班與普通班進行觀察比較，個案分析、討論和總結(jié)取得的成果與不足，積累相關(guān)資料。每位課題組成員總結(jié)經(jīng)驗，撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報告。（2）第二階段（2009年7月2009年9月）根據(jù)第一階段的研究結(jié)果，進行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進下階段研究工作，完善動態(tài)、多元的作業(yè)評價體系和策略。 3、課題研究結(jié)題階段（2009年1

15、0月2010年5月）匯總各項研究內(nèi)容和整理實踐材料；撰寫研究論文和結(jié)題報告，并對本次研究的成效進行論述，提出建設(shè)和得出結(jié)論。七、研究內(nèi)容：（一）作業(yè)評價的現(xiàn)狀研究數(shù)學(xué)作業(yè)呈現(xiàn)給我們的一直是單純的紅批白字，多年來好象已經(jīng)形成了一種固有的模式，無論是老師、孩子還是家長都早已習(xí)慣于這樣的形式，細細看，顯得無情、冷漠。學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)由此產(chǎn)生了畏懼感，缺少熱情，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)激情無法調(diào)動。提及數(shù)學(xué)作業(yè)的評價人們除了以“”和“×”來判斷學(xué)生所獲取知識的對錯，再就是以分數(shù)或以等第來衡量學(xué)生獲取知識的多少。其原因是教師與家長過分強調(diào)數(shù)學(xué)課程甄別，忽視改進與激勵；過分關(guān)注對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對

16、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價；過于注重學(xué)生成績，忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價過程本身的意義；作業(yè)評價方式、工具單一，忽視數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的評價；過于注重量化評價，缺少體現(xiàn)新的評價思想和觀念的新方法，評價主體單一，忽視了評價主體多元多向的價值。（二）探索作業(yè)多元化評價方式1、評價的依據(jù)基本理念：義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?！皼]有最好，只有更好”，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評價的意義在于為實現(xiàn)“更好”創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。“最好”、“最差”只是相對的標志、暫時的現(xiàn)象，而不斷地爭取更好才是評價的永恒追求。數(shù)學(xué)作業(yè)評價要科學(xué)評價學(xué)生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時要根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計多元評價體

17、系，評價項目多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生。小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。小學(xué)教育心理學(xué)中提到：小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)動機較具體，更多地與學(xué)習(xí)活動本身直接相關(guān)，對學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的外部活動與結(jié)果（如是否得到獎勵）更感興趣；小學(xué)中年級也受制與學(xué)習(xí)結(jié)果等直接的動機，但也有一些長遠的動機，如為集體爭光而學(xué)習(xí)；高年級的學(xué)生則表現(xiàn)為為取得良好的學(xué)業(yè)成績而努力學(xué)習(xí)的成就動機；但無論哪一年級都有待于教師的指導(dǎo)，以提高水平。根據(jù)這些特點，教師在評價學(xué)生的作業(yè)時也應(yīng)有相應(yīng)的評價策略，在評價時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，要通過評價來指導(dǎo)學(xué)生掌握一些必要而有效的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等，促進學(xué)生的心

18、理發(fā)展。2、不同作業(yè)類型的作業(yè)評價方式根據(jù)學(xué)生差異布置不同的作業(yè)，當然也要采用不同的評價方式?；A(chǔ)型作業(yè)的評價：課堂中，集體評議，教師適時表揚；課后的老師全部批改，適當?shù)臅r候可學(xué)生互相批改。以利于教師對學(xué)生掌握情況的全面了解和學(xué)生對自己錯誤原因的深刻認識。思維訓(xùn)練型作業(yè)：教師集體講解，讓好的學(xué)生將自己的思維方式和思維過程，為中間生和后進生打開思路，活躍思維，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。實踐型作業(yè)：集體交流反饋和家長反饋意見相結(jié)合。家校合作，效果明顯。學(xué)生自創(chuàng)作業(yè)：學(xué)生集體評價，教師適時點評，好的收進作業(yè)集。使學(xué)生漸漸理解每種題目類型設(shè)計的真正意圖。3、不同評價主體的作業(yè)評價方式（1）教師書面作業(yè)評價

19、方式批改作業(yè)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調(diào)控的先決條件。在批改作業(yè)中，教師良好的人格、認真的工作態(tài)度可以影響學(xué)生，潛移默化地教育學(xué)生。同時，不斷創(chuàng)新的作業(yè)批改，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生迅速改錯，進一步鞏固所學(xué)知識，使教學(xué)達到理想的效果。所以我們在數(shù)學(xué)作業(yè)中應(yīng)該正確地進行評價，采用多種評價方式，各種評價語言以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！暗燃?等級”評價相結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生反思意識 “定量評價+定性評價”相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)方向 “等級+簡語”評價，加強情感交流 “等級+評語”評價，促進全面發(fā)展（2）學(xué)生參與的作業(yè)評價方式把全班分組，成績稍好的作為組長，適當負責(zé)本組的作業(yè)。這樣

20、有利于成績好的學(xué)生鞏固知識，加深印象，成績稍差的學(xué)生則會主動去問組長自己做錯的原因，學(xué)生與學(xué)生之間的知識交流，更有利于對知識的掌握。另外，學(xué)生批改作業(yè)可以很好的進行教師與學(xué)生的換位思考，讓學(xué)生體驗教師的工作，促進師生的感情。當然，教師不能完全脫離作業(yè)，因為作業(yè)反應(yīng)的是學(xué)生掌握知識的程度，所以最后一步教師要檢查、總結(jié)學(xué)生作業(yè)情況。堂上作業(yè)能及時反饋教學(xué)質(zhì)量，能讓老師及時了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況。因此在評價課堂上作業(yè)時采用學(xué)生參與評價的方法。學(xué)生自評后同桌互評 一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)，先讓學(xué)生自評，然后同桌互評。通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣；同桌互評，有利

21、于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在交流中悟出真理。小組互相評價對于一些書上拓展思維的題和同步練習(xí)上數(shù)學(xué)萬花筒的題，先讓他們獨立思考，然后在小組內(nèi)進行交流，互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果，然后老師在對個人和小組進行評價。這樣不僅激勵個人要積極思考，更激發(fā)了他們的集體榮譽感，使優(yōu)生帶動差生，增強學(xué)生見到交流，在交流中感悟真理。（2）家長參與的作業(yè)評價方式新課程改革后實踐活動增多了，為了增強實踐活動的有效性，一部分是布置回家做的，這類作業(yè)就要求家長評價，并將評價意見反饋給教師，以便教師的檢查和指導(dǎo)。3、不同評價載體的作業(yè)評價方式（1）口頭語言作為評價載體語言作為評價載體是一種快捷、力便、靈活、及時的教育教學(xué)評價方式。它沒

22、有固定的模式，評價內(nèi)容十分寬泛，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐和運用能力以及表達和溝通能力、合作與分享意識、學(xué)習(xí)的積極性、主動性、學(xué)習(xí)努力的程度和進步等方面都可以納入到語言評價的范疇。特別是課堂作業(yè)教師一定要有適當?shù)恼Z言評價，評價時盡量采用鼓勵性的語言，以發(fā)揮評價的激勵作用。（2）書面評語作為評價載體評價中，教師要一改過去只對題目的正確率打一個等第的做法，轉(zhuǎn)為評價學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、書寫質(zhì)量和正確率。注意對學(xué)生的解題思路、學(xué)習(xí)狀態(tài)、存在問題進行適當點評，如“你的解答很有創(chuàng)造性！”“你解題的嚴謹與周密使我好像看到了一名未來的數(shù)學(xué)家！”“多工整的作業(yè)??！你一定付出了很大的努力！”“你一天天在進步，老師真為你感到

23、高興！”老師充滿激情的評語，時時鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生認真完成作業(yè)的愿望。（3）圖形、符號作為評價載體低年級學(xué)生，用一些圖形、符號作為評價載體鼓勵表揚學(xué)生，會產(chǎn)生良好的評價效果。把刻有“優(yōu)”“好”“棒”“祝賀你”等字樣，或刻有“、 、“”等圖形符號獎勵給學(xué)生，學(xué)生非常樂意接受。如，學(xué)生作業(yè)寫得正確、整潔，教師給印一個“優(yōu)”字，回答問題完整、正確，老師給壓一個“”符號。學(xué)生非常在乎這些印圖，他們之間經(jīng)常相互比較看誰得的印圖數(shù)目多，有的學(xué)生還把一個星期或一個月得的印圖數(shù)作為自己努力的目標。4、不同評價方式的評價效果研究將不同的評價方式對學(xué)生所帶來的轉(zhuǎn)變進行比較、記錄，每次課題組活動時教師們將記錄進行討

24、論總結(jié)，形成一套有效的評價體系。（三）探索作業(yè)評價策略1、多主體評價策略在作業(yè)評價的手段和形式上，提倡學(xué)生自評、家長督評、小組互評和教師查評相結(jié)合，以提高評價的有效性。操作方法：無論什么作業(yè)都先學(xué)生自評，家作由家長督評后教師查評；課堂作業(yè)小組互評后教師查評。教師查評不用全班都查，可一半一半查，也可針對后進生查。學(xué)生通過不同主體的評價，不斷對照自我，反省在作業(yè)和評價中的表現(xiàn)，促使學(xué)生在進一步的探索學(xué)習(xí)中完善自我的知識體系。2、多載體評價策略通過口頭語言、書面評語和圖形符號等載體對學(xué)生的作業(yè)進行適時適度的評價，做到學(xué)生作業(yè)有做就有評，讓學(xué)生在作業(yè)中感受快樂，感受教師的關(guān)注，感受同伴羨慕，感受家長的

25、贊許。3、多維度評價策略對于數(shù)學(xué)作業(yè)的評價關(guān)注以下幾方面：第一、關(guān)注學(xué)生作業(yè)的正確率。第二、關(guān)注學(xué)生們的實際水平。第三、關(guān)注學(xué)生做作業(yè)時所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。第四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過多維度的評價，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。必須做到：在評價態(tài)度上，以尊重學(xué)生的人格為前提；在評價內(nèi)容上，既要肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度；在評價的視角上，要站在學(xué)生的高度上，用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，適時給予

26、肯定和鼓勵。4、多層次評價策略教師要了解學(xué)生，掌握全班學(xué)生的共同特點及個別差異。研究每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使不同類型的學(xué)生都能滿足內(nèi)在的需要，按照既定目標主動發(fā)展。操作方法：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分三層進行評價，一層：優(yōu)秀生。二層：一般生；三層：學(xué)困生。這樣的做法使75%以上的學(xué)生都能體驗到當優(yōu)秀生的喜悅，消除過度競爭給學(xué)生身心造成的傷害，還通過特殊的等級評價方式，使不同類型的學(xué)生滿足了應(yīng)有的心理需求，鼓勵優(yōu)秀生，帶動一般生，向著更高的目標主動發(fā)展。（四）數(shù)學(xué)作業(yè)評價體系和策略的改革，對數(shù)學(xué)教育教學(xué)的影響。評價的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個孩子的發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)評價中，不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，打破傳統(tǒng)作業(yè)評