生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設計

1、公開課教學設計 黔江民族中學金長松必修三 第四章 第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 一、教學前的準備該課是人教版穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性中的重點內容。本節(jié)以“生態(tài)系統(tǒng)的結構”為基礎，起著承上啟下的作用，同時也可以與光合作用、呼吸作用、體溫調節(jié)等知識建立聯(lián)系，其又直接關系到物質循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學習。根據(jù)本節(jié)特點，準備用一課時，采用多媒體教學來講授新課。預計課題導入5分鐘左右，教師引導性學習10分鐘左右，學生自主性學習25分鐘左右。二、教學目標的確定1、知識性目標、理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。、描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點（重點）。、說出研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。2、技能性目標、引

2、導學生用數(shù)據(jù)來分析能量流動的特點，讓學生在歸納總結的基礎上，闡述出生態(tài)系統(tǒng)能量流動具有的兩個特點。、指導學生構建能量流動的概念模型、數(shù)學模型、物理模型。、對生態(tài)系統(tǒng)中能量的流入和流出加以分析，培養(yǎng)知識遷移和運用能力。3、情感性目標、通過小組分工與自主性學習相結合，培訓同學發(fā)現(xiàn)問題解決問題以及與他人合作交流的能力。、注重生態(tài)學觀點的培養(yǎng)，同時關注農(nóng)業(yè)的發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設。、培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，樹立科學服務于社會的觀點。三、教學思路該課直接從教材中“問題探討”提供的素材引入，讓學生設計相關的食物鏈（網(wǎng)），激發(fā)學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。接下來從學生熟悉的生物在個體水平分

3、析出能量流動的來源和去路。提出“能量流動的研究對象是什么？”。再從生態(tài)系統(tǒng)水平（個體-種群-營養(yǎng)級）總結能量流動過程的圖解，并從中概括出能量流動的概念，同時構建新的能量流動的概念模型。然后利用多媒體展示林德曼的研究資料，引導學生利用表格進行分析，探討能量流動過程的特點，并學會計算能量的傳遞效率。然后讓學生根據(jù)能量流動的特點構建數(shù)學模型與物理模型（能量金字塔）。最后利用典型的習題來加強對知識的理解，并投影出整節(jié)課的知識要點體系，以便幫助形成系統(tǒng)的認識。在教學過程中以問題討論為主線，問題設計由淺入深，得出結論。引導學生利用已有知識，自主獲取新知識，從而突破教學的難點。同時在教學中，重視“分析和處理

4、數(shù)據(jù)”技能的訓練，讓學生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并最終用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律。四、教學過程學生活動教師的組織和引導教學意圖學生討論，畫出食物鏈（網(wǎng)）提出問題“1讓學生根據(jù)圖片提出問題探討，并建立食物鏈或食物網(wǎng)？通過情景設計提出本節(jié)教學的目標，即能量流動。討論完成教師提出的問題（2、3、4）以圖的形式，聯(lián)系熟悉的生物或自身在個體水平說明能量流動的途徑，最終說明在營養(yǎng)級中能量流動的途徑。分析、組織討論：2就該食物網(wǎng)中的一個生物體（如雞）而言，能量是如何輸入、儲存和散失的？3如果對象是一個種群，能量又是如何輸入、儲存和散失的？4我們研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的對象應該是什么？由以“個體”為

5、研究對象到以“營養(yǎng)級”為研究對象，認識研究生態(tài)系統(tǒng)的基本方法。同時通過小組討論，根據(jù)能量守恒定律，初步得出能量流動的基本過程。自主學習教材“能量流動的過程”，并進行交流討論。學生自主性學習：請自學P94能量流動的過程，找出關鍵詞。并以營養(yǎng)級為單位構建新的能量流動的概念模型（附件1）讓學生自學，找出關鍵詞，在理解的基礎上，進行知識重組。通過構建新的能量流動的概念模型，來加深理解，鞏固知識。老師進行小結，學生整理。小結：生態(tài)系統(tǒng)中，能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。提示：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動包括三部分：無機環(huán)境到群落，群落內，群落到無機環(huán)境。教學中重點是學生能描述在群落內的

6、能量流動過程*情景中的問題該如何選擇呢（吃雞還是吃玉米）？進行問題轉換*食物鏈（網(wǎng)）里能量的傳遞效率？強調概念，突出重點。歸納出能量流動逐級遞減，引出下一學習目標：能量流動的特點學生閱讀相關文字與圖片。分組討論完成教師提出的問題（5、6、7、8、9）。引入：賽達伯格湖的能量流動。并指導學生閱讀教材中的能量流動圖解。提出問題：5請以任一營養(yǎng)級為列，分析其能量的“流入”與“流出”。6分析每一營養(yǎng)級上能量的“流入”和“流出”是否平衡。7請用表格的形式，將圖中營養(yǎng)級之間能量流動的數(shù)據(jù)進行整理。并計算能量傳遞的效率。8能量傳遞效率為什么比較低（或高）？9通過以上分析，你能總結什么規(guī)律?；卮鹎榫爸械膯栴}。

7、本節(jié)教學的重點與難點。通過圖解，引導學生認同能量守恒定律，理解能量流動的過程與特點。同時嘗試列表分析的技能。學生活動教師的組織和引導教學意圖學生閱讀相關文字與圖片。分組討論完成教師提出的問題（10、11）。知識遷移：10在能量流動的特點基礎上，構建能量流動的數(shù)學模型（附件2）與物理模型11投影展示經(jīng)典例題。（附件3）通過構建模型和解答經(jīng)典例題，加強學生對知識點的理解深度。學生討論交流。討論：12研究能量流動的意義，并最終指導學生歸納?？偨Y：通過學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎。能量的流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁衍，使得

8、一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。附件1能量流動的概念模型附件2能量流動的數(shù)學模型與物理模型數(shù)學模型：第n營養(yǎng)級獲得的能量最多為 最少為物理模型：能量金字塔附件3能量流動的經(jīng)典例題生產(chǎn)者植食動物肉食動物頂位肉食動物分解者入射光能118872能量A1184320.250.05貯存輸出有機物輸入12525.10.52.19370234請同學們討論：該生態(tài)系統(tǒng)中，流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少？第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率是多少？五、教學反思本教案已多次用于實際教學中，課后我對整節(jié)課作了反思，歸納以下幾點：1、 成功點教學中，由于引入了網(wǎng)絡功能，使得教學中知識點更加生動，便于理解。同時我努力引導學生通過多手段、多角度的探索，多次運用模型構建的方法分析問題、解決問題，發(fā)展創(chuàng)新意識。使學生能很好的理解并運用所學知識。2、 疑惑點本節(jié)課知識點多且難，而課標要求只能用一課時來教學。故教學中難度與廣度很難把握。知識點稍為拓深，時間就會超出要求。如何做到在一節(jié)課內，完成本節(jié)課所以知識點，還需探討更有效率的教學方法。3、 感悟點通