生態(tài)文明教育環(huán)保教案

1、生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)量和生物量一、指導(dǎo)思想本節(jié)課是以高二學(xué)生為對象進(jìn)行的“生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)量和生物量”的新課。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)把“面向全體學(xué)生，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系”作為學(xué)科教學(xué)的核心理念。本節(jié)課的設(shè)計(jì)即圍繞這一理念。同時構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的知識經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)需要把學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)?；谝陨戏治觯竟?jié)課通過課前知識回顧，了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，著眼于學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生呈現(xiàn)一些精心設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生討論這些問題并對這些問題作出詳細(xì)解釋，包括其中的過程、規(guī)律等。然后根據(jù)所得的結(jié)論解決生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問

2、題，并將知識運(yùn)用于生活實(shí)際。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生交流探討對這些問題的看法，相互學(xué)習(xí)評價，學(xué)以致用，并最終提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。二、教學(xué)分析1、教材分析：本節(jié)課為高中生物必修三（穩(wěn)態(tài)與環(huán)境）（浙江科學(xué)技術(shù)出版社）第六章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是初級生產(chǎn)量、生物量和次級生產(chǎn)量的概念；教學(xué)難點(diǎn)是次級生產(chǎn)量的產(chǎn)生過程。本節(jié)課內(nèi)容知識較為抽象，教師可以通過具體實(shí)例，從光合作用著手，明確總初級生產(chǎn)量的概念，從而指導(dǎo)學(xué)生分析生物量和和凈初級生產(chǎn)量的區(qū)別和聯(lián)系。利用實(shí)例分析次級生產(chǎn)量的產(chǎn)生過程，為學(xué)習(xí)能量流動做知識鋪墊，也為引發(fā)學(xué)生對人口、糧食、環(huán)境污染等生態(tài)問題的思考與關(guān)注提供線索。2、學(xué)情分析：

3、新課教學(xué)中遇到的困難是，教材淺顯易懂，但真正理解本節(jié)課知識與生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng)的關(guān)系卻相對困難。學(xué)生在之前的生物課程學(xué)習(xí)中雖然已經(jīng)認(rèn)識到結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的知識，具備了一定的生物學(xué)素養(yǎng)，但理解依然不夠深刻。并且利用已有知識解釋分析生活現(xiàn)象和解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力依然有待提高。因此，引導(dǎo)學(xué)生立足知識，深刻理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，以及利用所學(xué)知識解決生態(tài)環(huán)境問題是本節(jié)課的教學(xué)目的之一。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：（1）舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)量和生物量。（2）比較初級生產(chǎn)量和次級生產(chǎn)量。（3）次級生產(chǎn)量的產(chǎn)生過程。2、能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力、分析綜合能力。（2）通過自主、互動、討

4、論等過程式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、表達(dá)等能力。（3）通過理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋、解決實(shí)際問題的能力。3、情感目標(biāo)（1）通過對初級生產(chǎn)量和次級生產(chǎn)量的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)對人類生存的重要性，從而引發(fā)學(xué)生對環(huán)境污染、人口等現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注。（2）通過對生活實(shí)際問題的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，養(yǎng)成樂于探索，勤于思考的習(xí)慣。使學(xué)生能否樹立正確的生態(tài)價值觀。四、教學(xué)重難點(diǎn)1、重點(diǎn)：理解初級生產(chǎn)量、生物量和次級生產(chǎn)量的概念2、難點(diǎn)：次級生產(chǎn)量的產(chǎn)生過程五、教學(xué)方法以問題驅(qū)動法為主，同時采用合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)的形式，層層遞進(jìn)。六、課時安排 1課時七、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生活

5、動設(shè)計(jì)意圖（一）通過復(fù)習(xí)和問題情境導(dǎo)入新課提問：1、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括哪些方面？2、在生物學(xué)中，結(jié)構(gòu)和功能往往是相適應(yīng)的，那么生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該具有怎樣的功能？3、生態(tài)系統(tǒng)中的能量來自哪里？回顧已有知識，展開討論并自由發(fā)言回答問題。通過復(fù)習(xí)舊知識，創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求欲。過渡：生態(tài)系統(tǒng)的生物成分（生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）如何獲得能量？它們獲得物質(zhì)和能量的方式是否相同？（二）初級生產(chǎn)量提問：1、生產(chǎn)者是如何獲得物質(zhì)和能量的？2、是不是所有的太陽能都可以被生產(chǎn)者通過光合作用固定下來？學(xué)生思考并闡述。幫助學(xué)生主動思考分析得出結(jié)論。教師總結(jié)：生產(chǎn)者可以通過光合作用來獲得自

6、身所需要的物質(zhì)和能量，為了更加準(zhǔn)確的描述生態(tài)系統(tǒng)中的這種物質(zhì)和能量變化，需要引入一個新的概念-初級生產(chǎn)量:在單位時間和單位面積內(nèi)綠色植物通過光合作用制造的有機(jī)物質(zhì)或所固定的能量。單位：g/(m2 a)或J/(m2 a)積極思考、分析。通過舊知識構(gòu)建新知識，完成新知識的生成。同時使學(xué)生懂得初級生產(chǎn)量與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系。過渡：生產(chǎn)者獲得的初級生產(chǎn)量是不是全部用于自身的生長與繁殖？（三）總初級生產(chǎn)量與凈初級生產(chǎn)量 問題情境：1、植物光合作用合成的有機(jī)物是否都用于自身的生長和繁殖？2、教師總結(jié)：（光合-呼吸）GP=NP+RGP：總初級生產(chǎn)量NP：凈初級生產(chǎn)量R：植物呼吸消耗量學(xué)生思考、解決問題。調(diào)動學(xué)生

7、已有的知識庫存，啟發(fā)學(xué)生思考。通過對舊知識：真正光合速率和表觀光合速率知識的回顧，完成對總初級生產(chǎn)量和凈初級生產(chǎn)量新知識的學(xué)習(xí)。過渡：知道了生產(chǎn)者如何獲得自身的物質(zhì)和能量，那么其他生物成分（消費(fèi)者、分解者）如何獲得自身所需的物質(zhì)和能量呢？（四）次級生產(chǎn)量問題情境：1、消費(fèi)者和分解者如何獲得自身所需的物質(zhì)和能量？2、消費(fèi)者和分解者（次級生產(chǎn)者）是不是能夠獲得生態(tài)系統(tǒng)中全部的初級生產(chǎn)量？3、教師講述：實(shí)際上在一個生態(tài)系統(tǒng)中由于種種原因，消費(fèi)者并不能獲得全部的凈初級生產(chǎn)量，那么消費(fèi)者到底能從凈初級生產(chǎn)量中獲得多少能量，我們以人類為例進(jìn)行分析。4、情境提問：觀察一個生態(tài)系統(tǒng)并回答以下問題1）生態(tài)系統(tǒng)中

8、生產(chǎn)者的初級生產(chǎn)量是不是都可以被人類利用（食用）？2）可食用部分是否都被人類完全收獲？3)收獲部分是否都被人類吃進(jìn)？4）吃進(jìn)部分是否都被同化？5）同化部分是否完全用于生長和繁殖？教師總結(jié)：消費(fèi)者呼吸作用也會消耗一部分能量，剩下的部分用于自身的生長和繁殖，我們把生態(tài)系統(tǒng)中這部分物質(zhì)或能量稱為次級生產(chǎn)量。學(xué)生思考、討論。觀看圖片展開思考熱烈討論學(xué)生思考養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。幫助學(xué)生主動思考分析得出結(jié)論。使學(xué)生理解次級生產(chǎn)量來源于生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者的初級生產(chǎn)量。并且通過這一連串的問題，使學(xué)生認(rèn)識到人類食物直接或間接來源于生態(tài)系統(tǒng)中的初級生產(chǎn)量。從而引發(fā)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者的重要性的思考，讓學(xué)生把所學(xué)的

9、課本知識和生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)以致用，認(rèn)識到生物科學(xué)的價值以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。過渡：既然初級生產(chǎn)者和次級生產(chǎn)者在生長，他們的有機(jī)物就會不斷的積累。（五）生物量生物量：凈生產(chǎn)量在某一調(diào)查時刻前的積累量。單位：g/m2 或J/m2 GP-R=NP提問：比較生產(chǎn)量和生物量的區(qū)別？思考討論幫助學(xué)生總結(jié)，使學(xué)生深入理解生產(chǎn)量和生物量。過渡：觀察圖片，圖片中種植的是相同的糧食，哪個長得比較好（六）影響初級生產(chǎn)量的因素提問：1、思考影響初級生產(chǎn)量的因素有哪些？2、比較不同生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)量生態(tài)系統(tǒng)熱帶雨林北方針葉林溫帶草原苔原凈初級生產(chǎn)量（NP）2000 g/(m2 a)800 g/(m2 a)500 g

10、/(m2 a)140 g/(m2 a)分析討論：1）熱帶雨林與北方針葉林NP不同的主要環(huán)境限制因素什么？ 2）北方針葉林和溫帶草原主要環(huán)境限制因素是什么？3比較海洋生態(tài)系統(tǒng)與陸地生態(tài)系統(tǒng)的初級生產(chǎn)量和次級生產(chǎn)量3、討論：利用所學(xué)初級生產(chǎn)量和次級生產(chǎn)量的知識分析環(huán)境污染對生態(tài)系統(tǒng)的影響以及對人類生存的影響？小組討論展開思考熱烈討論學(xué)生思考養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。幫助學(xué)生主動思考分析得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識解釋分析生活現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力，并使學(xué)生能否樹立正確的生態(tài)價值觀。（七）本節(jié)小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)知識的總結(jié)，并對學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)拔提高回憶主要知識點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納的能力。八、教

11、學(xué)效果 通過本堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們理解了初級生產(chǎn)量、生物量和次級生產(chǎn)量等重要的概念，為生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動打下的知識基礎(chǔ)。通過對某一生態(tài)系統(tǒng)中人類可以獲得多少次級生產(chǎn)量的分析，理解到了次級生產(chǎn)量的產(chǎn)生過程。同學(xué)們在課堂上通過自主學(xué)習(xí)，合作討論，對所設(shè)置的問題進(jìn)行積極的思考。鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、分析能力、表達(dá)能力等各方面的能力。 同時在理解初級生產(chǎn)量的概念后，同學(xué)們會認(rèn)識到，生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者的重要性，正是生產(chǎn)者的初級生產(chǎn)量在為包括人類在內(nèi)的消費(fèi)者提供能量。從而引發(fā)了學(xué)生對生態(tài)環(huán)境重要性的思考。如果生態(tài)環(huán)境不斷惡化，比如亂砍亂伐、有毒物質(zhì)污染等，地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)生物圈中生產(chǎn)者