激趣盤(pán)活輕松作文

1、 44激趣盤(pán)活方芳輕松作文作文應(yīng)是最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地，但現(xiàn)實(shí)中的作文教況卻不能盡如人意。不同的小腦袋，寫(xiě)出的文章卻有著大體一致的“精神套路”、“思維模式”、“表達(dá)范式”，因此，作文教學(xué)必須積極面對(duì)課程改革，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，反思教學(xué)行為，大膽探索課堂教學(xué)改革中的新思維、新方法。一、回歸生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！弊魑氖且环N樸實(shí)的生活行為，豐富多彩的生活，是學(xué)生寫(xiě)作永不枯竭的源泉。我們必須牢牢抓住“表現(xiàn)生活、感受生活、描繪生活”這一切入點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、聆聽(tīng)、感悟。讓陽(yáng)光、雨露

2、、鳥(niǎo)語(yǔ)、花香、親情、友誼一一呈現(xiàn)在他們面前，并“積累寫(xiě)作素材”，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，自覺(jué)、快樂(lè)地在作文中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。某老師在執(zhí)教我眼中的人間天堂前，給學(xué)生布置了一個(gè)觀察活動(dòng)，讓他們?nèi)我膺x擇一個(gè)視點(diǎn)觀察家鄉(xiāng)。學(xué)生們用自己獨(dú)特的視角、純潔的童心去觀察生活、感受生活，拍下了許多生動(dòng)真實(shí)的照片和錄像。課堂上學(xué)生主動(dòng)提交收集的材料以及提供的理由。有的尋覓到了“老蘇州”、“新蘇州”的明信片，說(shuō)作為蘇州二千五百多年的光輝歷史的見(jiàn)證；有的拍下了許多大運(yùn)河、干將河、護(hù)城河、平江河的照片，認(rèn)為人間天堂與水有著密不可分的關(guān)系，一方水土養(yǎng)育一方人；有的認(rèn)為，現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，人間天堂也敞開(kāi)了她

3、寬廣的胸懷，迎接來(lái)自五湖四海的朋友，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)建設(shè)，又煥發(fā)出青春的光彩接著教師選擇了四個(gè)話題“姑蘇園林采風(fēng)”、“我看東、西工業(yè)園”、“干將路的變遷”、“小·流水·人家”進(jìn)行圖片和DV 展示，讓學(xué)生敘述橋看到、聽(tīng)到、想到些什么。留下充分的時(shí)間給他們自由發(fā)言，談自己的感受，相互交流并補(bǔ)充。再圍繞一個(gè)中心選擇材料，在我眼中的人間天堂這個(gè)大題目下，確立小標(biāo)題，于是，護(hù)城河邊逛一圈、古韻今風(fēng)、周末的金雞湖、水文化的吸引力等包含各種社會(huì)生活的作文應(yīng)運(yùn)而生。教師的這一設(shè)計(jì)，拓寬了學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生脫離書(shū)本和屋子的禁錮，走進(jìn)生活，用自己的好奇心、探索欲，獲得對(duì)社會(huì)物質(zhì)文化、精神

4、文化的認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)和感悟，從中也樹(shù)立了他們正確的人生觀、價(jià)值觀，健全了他們的人格。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！笨梢?jiàn)，當(dāng)作文回歸生活，學(xué)生們被一幕幕生動(dòng)鮮活的生活畫(huà)卷所感動(dòng)，他們?cè)谧魑臅r(shí)自然有事可寫(xiě)，有理可析，有情可抒，有感可發(fā)，那么也就能成功地拓深了作文主題的內(nèi)涵。二、開(kāi)放指導(dǎo)，讓學(xué)生一吐為快語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。但是我們習(xí)慣以老師的行動(dòng)來(lái)代替學(xué)生的活動(dòng)，指導(dǎo)得過(guò)多過(guò)細(xì)，有的教師甚至不顧學(xué)生實(shí)際，機(jī)械地套用一些作文教學(xué)模式，因此學(xué)生的作文能力不能得到提高，更主課·201111B堂密碼 45要的是缺乏新意。怎樣才能喚醒學(xué)生沉睡的心靈，放飛他

5、們的智慧呢？小學(xué)生作文是用自己的話表達(dá)自己要說(shuō)的意思，這是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)成為作文的主人。在作文教學(xué)中，要把學(xué)生當(dāng)成朋友，當(dāng)成伙伴，通過(guò)與學(xué)生的溝通展開(kāi)活動(dòng)。要引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，使其產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。喝可樂(lè)是一堂中年級(jí)的以課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)為主的習(xí)作課。教師是這樣設(shè)計(jì)的：新課伊始，激趣導(dǎo)入：播放一則百事可樂(lè)廣告，然后揭題喝可樂(lè)。這時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了老師事先放在課桌肚里的可樂(lè)，便迫不及待地想一解饞癮。于是習(xí)作在潛移默化中開(kāi)始了。接著完成第一個(gè)觀察任務(wù)：把可樂(lè)倒入透明的一次性塑料杯中，注意觀察杯中的可樂(lè)有什么變化。繼而完成第二個(gè)觀察任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生喝可樂(lè)，在盡情暢飲的同時(shí)，觀察喝可樂(lè)的有趣

6、事。教師在同學(xué)們暢飲可樂(lè)之時(shí)，用數(shù)碼照相機(jī)抓拍場(chǎng)景。最后師生瀏覽照片、交流趣事。對(duì)孩子們來(lái)講，親身經(jīng)歷的才是難忘的，才是有話可寫(xiě)、有情可抒的。在喝可樂(lè)的過(guò)程中，教師從“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺?，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸式的講話，而在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在觀察中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生則充分發(fā)揮主體性，在輕松愉悅的課堂氛圍中，看看、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞、品品、想想等方式醞釀成“我要寫(xiě)”的強(qiáng)烈愿望。孩子們樂(lè)，教師也樂(lè)，在“百事可樂(lè)”的課堂學(xué)習(xí)氛圍之下，同學(xué)們筆走如飛，一篇篇富有個(gè)性的文章寫(xiě)成了。三、合作探究，讓學(xué)生盡意馳騁語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

7、和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊灾鳌⒑献?、探究的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，它肯定了學(xué)生的主體作用，并把學(xué)生放在與教師平等的地位上。作文占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，應(yīng)如何滲透這些理念，發(fā)展學(xué)生個(gè)性呢？雖然書(shū)包在現(xiàn)實(shí)生活中與同學(xué)們朝夕相伴，熟悉得很，但如果用單一的寫(xiě)作體裁去表達(dá)，無(wú)疑會(huì)束縛學(xué)生的手腳。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中淡化文體，強(qiáng)調(diào)自由表達(dá)的精神，我在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)進(jìn)行了這樣的嘗試。首先，讓學(xué)生課前分組準(zhǔn)備。先讓幾個(gè)同學(xué)當(dāng)領(lǐng)頭羊（他們中有的寫(xiě)事，有的狀物，有的寫(xiě)童話，有的寫(xiě)詩(shī)歌，還有的寫(xiě)廣告宣傳詞）進(jìn)行招兵買(mǎi)馬，

8、其他同學(xué)自愿選擇，找“領(lǐng)頭羊”自由組合成合作小組，從不同的角度探究與書(shū)包有關(guān)的內(nèi)容。其次，課上交流收獲：用生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子展示探究書(shū)包的收獲，這收獲不僅是商品，還有經(jīng)驗(yàn)、心得、或是美好的心愿各組可采取不同的形式匯報(bào)自己的活動(dòng)方式。同學(xué)們從不同的角度分別說(shuō)了書(shū)包的外形、特點(diǎn)、來(lái)歷、書(shū)包的變化等。接著進(jìn)行謀篇布局指導(dǎo)。學(xué)生有了豐富的寫(xiě)作內(nèi)容，還要讓他們學(xué)會(huì)多角度構(gòu)思，培養(yǎng)思維品質(zhì)的廣闊性和靈活性。于是就“怎樣進(jìn)行構(gòu)段”、“怎樣突出重點(diǎn)”、“怎樣用上平時(shí)積累的好詞好句進(jìn)行表達(dá)”等在課堂上布置了合作探究的任務(wù)。在合作探究中，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，通過(guò)分析、比較、補(bǔ)充，不斷將探究向前推進(jìn)，以求得最佳的構(gòu)思。

9、這種學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的“三主”思想，讓學(xué)生全員參與、全程參與、主動(dòng)參與，營(yíng)造一種自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的氛圍。當(dāng)教師用生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生展示探究收獲時(shí)，同學(xué)們興趣盎然，思維的閘門(mén)一下就打開(kāi)了，分別從不同的方面交流了與書(shū)包有關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生收集了七彩的作文素材后，教師又引領(lǐng)學(xué)生第二次合作探究，進(jìn)行構(gòu)思寫(xiě)作。在合作探究中，有學(xué)生說(shuō)：“我的書(shū)包外形與平常的書(shū)包不同。”其他同學(xué)則幫助其換上“與眾不同”“別具一格”等詞語(yǔ)進(jìn)行潤(rùn)飾。有學(xué)生寫(xiě)書(shū)包的顏色：“它穿著紅紅的外衣。”可通過(guò)小組討論，他們改用了感嘆句或比喻句：“書(shū)包穿著美麗的外套，紅艷艷的，醒目極了！”“書(shū)包的外衣紅紅的，多像新娘子穿的紅禮服??！”等等。在展示這些探究收獲時(shí)，沒(méi)有聽(tīng)到教師“要寫(xiě)些什么內(nèi)容”“應(yīng)該怎么寫(xiě)”，但是，我可以感受到學(xué)生思維的放飛，想象的展開(kāi)。在小組學(xué)習(xí)中，思維的火花互相碰撞，每個(gè)同學(xué)都感受到成功的喜悅。他們不光成為了作文的主人，也學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會(huì)了尊重他人，學(xué)會(huì)了與人競(jìng)爭(zhēng)。因此，合作探究的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生的消極學(xué)習(xí)變?yōu)?/p>