教師編心理學知識點整理

1、心理學知識點整理第1章 心理學概述第一節(jié) 心理學的研究對象和意義1、 心理狀態(tài)：是指人在某一時刻的心理活動水平。心理狀態(tài)是聯(lián)系心理過程和個性心理的過渡階段。2、 心理學：是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學，心理現(xiàn)象又稱心理活動。3、 心理學建有自然科學和社會科學的性質(zhì)，是一門中間科學。4、 心理現(xiàn)象及其結(jié)構 第2節(jié) 心理的實質(zhì)一、心理是腦的機能1、 心理是腦的機能，腦是心理的器官。2、 神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構（1） 神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的物質(zhì)基礎。（2） 神經(jīng)元一般分為細胞體、樹突和軸突。（3） 神經(jīng)系統(tǒng)包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)。中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊髓。大腦分為四葉，包括額葉、頂葉、枕葉、顳葉

2、。 額葉：使活動服從于堅定意圖和動機； 頂葉：調(diào)節(jié)機體觸、溫、動感覺等； 枕葉：視覺中樞； 顳葉：對聽覺進行加工。 大腦左半球是抽象邏輯思維和語言中樞的優(yōu)勢半球，主要負責言語、閱讀、書寫、運算和推理等； 大腦右半球是形象思維和高度空間知覺的優(yōu)勢半球，主要處理的信息是知覺物體的空間關系、情緒情感、欣賞音樂和藝術等。 延髓被稱為“生命中樞”。3、 神經(jīng)系統(tǒng)的活動方式（1） 反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本形式，實現(xiàn)反射活動的生理結(jié)構是反射弧，它由感受器、傳入神經(jīng)、中樞神經(jīng)、傳出神經(jīng)、效應器五個部分組成。（2） 反射分為無條件反射和條件反射。條件反射又叫信號反射。巴普洛夫把用具體事物作為條件刺激而建立的條件

3、反射叫作第一信號系統(tǒng)，如：望梅生津；用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第二信號系統(tǒng)，是人類特有的，如：談虎色變、望梅止渴。（3） 神經(jīng)活動的基本過程是興奮和抑制。 神經(jīng)活動的基本規(guī)律：興奮和抑制的擴散與集中 興奮和抑制相互誘導。由興奮過程引起或加強抑制過程是負誘導，由抑制過程引起或加強興奮過程是正誘導，互相誘導可能是同時性的，也可能是相繼的。二、心理是客觀現(xiàn)實的反映1、客觀現(xiàn)實決定人的心理2、心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映像3、心理是人腦對客觀現(xiàn)實的能動的反映第三節(jié) 心理學的產(chǎn)生與發(fā)展一、心理學產(chǎn)生的歷史背景（1）亞里士多德的論靈魂是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。（2）1879年，

4、德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，標著著科學心理學的誕生，馮特因此被稱為“心理學之父”。二、西方主要的心理學流派流派代表人物特點構造主義心理學馮特 鐵欽納實驗內(nèi)省法機能主義心理學詹姆士 杜威 安吉爾意識流行為主義心理學華生研究行為、實驗方法 西方心理學“第一勢力”格式塔心理學韋特海默、苛勒、考卡夫整體、“完形心理學”精神分析心理學弗洛伊德對異常行為的分析人本主義心理學馬洛斯、羅杰斯“第三勢力”現(xiàn)代認知心理學奈塞爾 皮亞杰認知心理學 信息加工學第二章 認知發(fā)展與教育 第1節(jié) 感覺和知覺一、感知覺概述1、 概念（1）感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別

5、屬性的反應。（2）知覺：是在感覺的基礎上產(chǎn)生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反應。（3）觀察是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特征等方面的知覺能力。2、感覺的種類 外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺感覺 機體覺內(nèi)臟感覺 內(nèi)部感覺： 平衡覺姿勢感覺或靜覺 運動覺關節(jié)肌肉的感覺3、知覺的種類根據(jù)人腦反映對象的不同，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺。 空間知覺：形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺 物體知覺 時間知覺：事物運動的速度、延續(xù)性、順序性 運動知覺： 真正的運動知覺知覺 似動知覺：動景運動、誘導運動

6、、自主運動、運動后效 社會知覺：社會刻板印象、暈輪效應、首因效應、近因效應、投射效應、角色效應 錯覺：知覺的特殊情況。大小錯覺、形狀和方向錯覺、時間錯覺、傾斜錯覺。二、感知覺的一般規(guī)律1、 感覺的規(guī)律（1） 感受器官對適宜刺激的感覺能力叫感受性。 感覺閾限是指剛剛能引起感覺或差別感覺的刺激量。 感受性與感覺閾限成反比關系，感受性高，則感覺閾限低，感受性低，則感覺閾限高。 剛剛能引起感覺的最小刺激強度叫做絕對感覺閾值，而人的感覺器官覺察這一最小刺激強度的能力叫絕對感受性。 剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量叫差別閾限，又稱最小可覺差；能夠感受刺激之間這一最小差異值的能力叫差別感受性。 明適

7、應（5分鐘，時間短）（2） 感覺的相互作用 視覺 暗適應（30-40分鐘，時間長） 感覺適應 聽覺 嗅覺同一感覺的相互作用 痛覺 同時對比 感覺對比 繼時對比 正后像 感覺后效：視覺后效（像） 負后像 相互影響：任何一種感受器的感受性，都會因同時或繼時發(fā)生作用的其他感受器的影響而有所變化 不同感覺的相互作用 相互補償：感覺補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后，由其他感覺系統(tǒng)機能來彌補。 如：聾啞人能“以目代耳”。 聯(lián)覺：一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。2、 知覺的規(guī)律（1） 知覺的基本特征：知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的整體性、知覺的恒常性。（2） 影響知覺選擇性的因素： 客觀方面：刺

8、激物的絕對強度；對象和背景的差別性；對象的活動性；刺激物的新穎性、奇特性。 主觀方面：知覺有無目的和任務；個體已有知識經(jīng)驗的豐富程度；個人的需要、動機、興趣、愛好、定勢與情緒狀態(tài)。（3） 知覺的理解性：是指人以知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。（4） 知覺的整體性：是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。（5） 知覺的恒常性：是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。 知覺恒常性包括顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性、大小恒常性和聲音恒常性。三、感知覺規(guī)律在教學中的應用1、 如

9、何培養(yǎng)學生的觀察力？答：引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件。充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生觀察的重要條件。在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。引導學生學會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。第2節(jié) 記憶 一、記憶概述1、記憶及其品質(zhì)（1）記憶：是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。（2）記憶的品質(zhì)：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準確性、記憶的準備性。2、記憶的分類 瞬時記憶 根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼

10、方式和記憶階段 短時記憶 長時記憶 形象記憶記憶 情景記憶 根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象 語義記憶（詞語邏輯記憶） 情緒記憶 動作記憶根據(jù)記憶的意識參與的程度 外顯記憶 內(nèi)隱記憶二、記憶過程及其規(guī)律1、 記憶過程包括識記、保持、再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。2、識記的分類 無意識記 根據(jù)識記有無目的性 有意識記識記 機械識記 根據(jù)實際材料的性質(zhì)和識記方法 意義識記3、保持及其規(guī)律（1）保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。（2）保持的規(guī)律：保持在數(shù)量上的變化一般表現(xiàn)為減少甚至遺忘；保持在數(shù)量上的變化還表現(xiàn)為記憶恢復。（記憶恢復<記憶回漲>是指實際某種材料，經(jīng)過一段時間后

11、測得的保持量大于實際后及時測得的保持量。）保持在質(zhì)的方面的變化，一方面記憶內(nèi)容中不重要的細節(jié)部分趨于消失，而主要內(nèi)容及顯著特征能較好地保持，從兒時記憶內(nèi)容簡略、概括和合理；另一方面，記憶內(nèi)容中的某些特點和線索有選擇地被保留下來，同時增添某些特征，使內(nèi)容成為較易理解的“事物”。4、遺忘及其規(guī)律（1）遺忘是與保持相反的心理過程，是指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認。（2）艾賓浩斯遺忘規(guī)律 遺忘在學習之后立即開始，而且在最初的時間里遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸緩慢下來，過了相當長的時間后，幾乎不再發(fā)生遺忘。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，及遺忘的進程是不均衡的，

12、其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定程度就不再遺忘了。（3） 影響遺忘進程的因素有哪些？ 學習材料的性質(zhì)； 系列位置效應；（該效應是指接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。） 識記材料的數(shù)量和學習程度；（實驗證明：過度學習達到50%，即學習的熟練程度達到150%時，學習的效果最好。過度學習是指學習達到恰能背誦之后再繼續(xù)學習。） 記憶任務的長久性與重要性； 識記的方法； 時間因素； 情緒和動機。（4） 遺忘的原因消退說；干擾說；（前攝抑制是先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用；后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。）壓抑說；（弗

13、洛伊德）提取失敗說；（“話到嘴邊現(xiàn)象”“舌尖現(xiàn)象”）同化說/認知結(jié)構說。（奧蘇貝爾）5、再認：是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程。6、回憶：是過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。三、記憶規(guī)律在教學中的應用1、如何依據(jù)記憶規(guī)律有效組織復習？（1）復習時機要得當及時復習 合理分配復習時間 間隔復習 循環(huán)復習（2） 復習方法要合理 分散復習與集中復習相結(jié)合 復習方法多樣化 運用多種感官參與復習 嘗試回憶與反復識記相結(jié)合（3） 復習次數(shù)要適宜（4） 重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)（5） 注意用腦衛(wèi)生第3節(jié) 表象與想象 一、表象概述1、表象：是事物

14、不在前面時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象。2、表象的特征：直觀性、概括性、可操作性。2、 想象概述1、 想象：是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。2、 想象的種類：無意想象、有意想象。（1）無意想象又稱不隨意想象，是指沒有預定目的，不由自主產(chǎn)生的想象。夢是無意想象的極端表現(xiàn)。（2）有意想象又稱隨意想象，是指有預定目的、自覺進行的想象，是意識活動的一種形式。3、想象的加工方式：黏合、夸張、擬人化、典型化。4、想象的功能：預見功能、補充功能、替代功能、調(diào)節(jié)功能。5、想象的品質(zhì)：主動性、豐富性、生動性、現(xiàn)實性、新穎性、深刻性。三、再造想象與創(chuàng)造想象1、根據(jù)創(chuàng)造程度的不同，有意

15、想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。2、再造想象：是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。3、再造想象產(chǎn)生的條件：必須具有豐富的表象儲備；為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動；正確理解詞語與實物標志的意義。4、創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立創(chuàng)造出新形象的過程。5、創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件：強烈的創(chuàng)造愿景。豐富的表象儲備。積累必要的知識經(jīng)驗。原型啟發(fā)。積極的思維活動。靈感的作用。四、幻想1、幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。2、幻想可分為科學幻想、理想、空想三種形式。 五、學生想象力的培養(yǎng)1、如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象？答：要引導學生

16、學會觀察，豐富學生的表象儲備。 引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門； 引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力； 注意發(fā)展學生的語言能力； 結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象力； 引導學生進行積極的幻想。 第4節(jié) 言語與思維1、 言語1、 言語和語言的區(qū)別：語言是人類通過高度結(jié)構化的聲音組合或書寫符號、手勢等構成的一種符號系統(tǒng)。言語是指人們用語言進行交際的活動過程。語言是社會現(xiàn)象，言語是心理現(xiàn)象。2、 言語的種類二、思維及其品質(zhì)1、 思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括、間接地反映。2、 思維的特點：間接性、概括性。3、 思維的品質(zhì)：思維的廣闊

17、性與深刻性；思維的獨立性與批判性；思維的靈活性與敏捷性；思維的邏輯性和嚴謹性。4、 如何培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)？答：加強科學思維方法的訓練；運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性；加強言語交流訓練；發(fā)揮定勢的積極作用；培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。三、思維的種類 直觀動作思維 根據(jù)思維的內(nèi)容憑借物、任務的性質(zhì)、發(fā)展水平以及解決問題的方式 具體形象思維 抽象邏輯思維 經(jīng)驗思維 根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是理論為指導來劃分 理論思維 分析思維 根據(jù)結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度和邏輯性 直覺思維 聚合思維 根據(jù)思維的指向性 發(fā)散思維 再造性思維 根據(jù)思維的創(chuàng)造程度 創(chuàng)造性思

18、維四、概念的學習1、概念是人腦對客觀事物本質(zhì)特征的認識。（1）概念的內(nèi)涵和外延各有差異。一個概念的內(nèi)涵越豐富，信息量越大，反而所能包含的外延就越少；（2）概念是有層次的。2、概念的種類 具體概念 根據(jù)概念所包含的屬性的抽象與概括程度 抽象概念 合取概念 根據(jù)概念反映事物屬性的數(shù)量及其相互關系 析取概念 關系概念 前科學概念 根據(jù)概念形成的途徑 日常概念3、概念學習的過程包括概念的獲得和概念的運用兩個環(huán)節(jié)。4、概念形成一般經(jīng)歷的三個階段：抽象化、類化、辨別。五、思維的一般過程思維的一般過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。其中，分析與綜合是思維的基本過程，其他過程都是由此派

19、生出來的。1、 分析與綜合（1） 分析是指在頭腦中把事物或?qū)ο蠓纸獬筛鱾€部分或各個屬性。（2） 綜合是在人腦中把事物或?qū)ο蟮膫€別部分或?qū)傩月?lián)合為一體。（3） 分析與綜合是思維過程的兩個側(cè)面，二者密不可分，它們相互依賴、互為條件。2、 比較與分類（1） 比較是指在人腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對比，來確定它們之間的異同點和關系的思維過程。（2） 分類是思想上按照事物的異同，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程。比較是分類的基礎。3、 抽象與概括（1） 抽象是在人腦中提煉各種事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個別的、非本質(zhì)的特征的過程。（2） 概括是人腦把事物間共同的、本質(zhì)的特征抽象出來加以綜合的過程。

20、4、 系統(tǒng)化與具體化（1） 系統(tǒng)化是指人腦把具有相同本質(zhì)特征的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中去的思維過程。（2） 具體化是指人腦把經(jīng)過抽象概括后的一般特征和規(guī)律推廣到同類的具體事物中去的過程。六、創(chuàng)造性思維1、創(chuàng)造性思維是指用獨特新穎的方法解決問題的思維過程。它是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)。2、創(chuàng)造性思維的特征： 新穎獨特性； 創(chuàng)造性思維是多種思維的結(jié)晶，以發(fā)散思維為核心； 創(chuàng)造性想象的積極參與； 靈感狀態(tài)。3、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力？ 運用啟發(fā)式教學，保護學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合。 發(fā)

21、展學生的創(chuàng)造性想象能力。 組織創(chuàng)造性活動，正確評價學生的創(chuàng)造性。 開設具體創(chuàng)造性課程，教授學生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法（頭腦風暴、系統(tǒng)探求法、聯(lián)想類比法、組合創(chuàng)新法、對立思考法、轉(zhuǎn)換思考法、檢查單法）。 第5節(jié) 注意1、 注意概述1、 注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，是心理活動的動力特征之一。2、 注意的特點：指向性、集中性。3、 注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。4、 注意的分類（1） 無意注意：也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事務所發(fā)生的注意。（2） 有意注意：也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注

22、意。（3） 有意后注意：也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。2、 注意的規(guī)律1、注意的外部表現(xiàn)（1） 適應性運動（2）無關運動的停止（3）呼吸運動的變化2、注意的基本特征（1）注意的穩(wěn)定性：是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。（2）注意的廣度：也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。（3）注意的分配：是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。（4）注意的轉(zhuǎn)移：是根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。三、注意規(guī)律在教學中的應用1、如何運用注意規(guī)律組織

23、教學？答：（1）根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學生的聽課狀態(tài)；（2）運用無意注意的規(guī)律組織教學； 創(chuàng)造良好的教學環(huán)境 注重講演、板書技巧和教具的使用 注重教學內(nèi)容的組織和教學形式的多樣化（3）運用有意注意的規(guī)律組織教學；明確學習的目的和任務培養(yǎng)間接興趣合理組織課堂教學，防治學生分心運用多種教學手段（4）運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換組織教學/2 2、如何在教學過程中培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì)？答：（1）要增強注意的穩(wěn)定性，就要防止注意的分散；（2） 要擴大注意的廣度，需要學生積累本學科相當?shù)闹R經(jīng)驗和一定的素養(yǎng)；（3） 注意的分配在教學中有實踐意義；（4） 注意的轉(zhuǎn)移同人的先天神經(jīng)活動類型有關，但也可以通過對外在因

24、素的控制和后天訓練加以改善和提高。第三章 情緒情感、意志的發(fā)展與教育第一節(jié) 情緒、情感的發(fā)展與教育一、情緒、情感及其規(guī)律1、情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。2、兩者關系（1）區(qū)別：情緒是原始的、低級的，生理需要；情感是后繼的、高級的，社會需要； 情緒具有情境性和易變性；情感具有穩(wěn)定性和持久性； 情緒有沖動性，是外部表現(xiàn)；情感內(nèi)隱、深沉。（2）聯(lián)系：情緒是情感的基礎，情感離不開情緒； 對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。3、 分類 快樂 悲哀 根據(jù)主客體之間關系 憤怒情緒 恐懼 心境 根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度 激情 應激 道德感 情感 美感 理智感4、 情

25、緒情感的功能：適應功能、動機功能、組織功能、信號功能、健康功能、感染功能，另外強化功能、遷移功能、疏導功能、協(xié)調(diào)功能。二、壓力與自我防御機制1、自我防御機制為弗洛伊德創(chuàng)立的精神分析學派中的專業(yè)用語，它是指個人在精神受干擾時用以避開干擾、保持心理平衡的心理機制。2、常見的自我防御機制：（1）否認：是指對某種痛苦的現(xiàn)實無意識地加以否認，因為不承認似乎就不會痛苦。（2）壓抑：是指把意識所不能接受的觀念、情感或沖動抑制到無意識中去。（3）合理化：又稱文飾作用，指通過無意識地用一種似乎有道理的解釋或?qū)嶋H上站不住腳的理由來為其難以接受的情感、行為或動機辯護以使其可以接受。合理化的兩種表現(xiàn)：酸葡萄心理和甜檸

26、檬心理。（4）移置：是無意識地將指向某一對象的情緒、意圖或幻想轉(zhuǎn)移到另一個對象或替代的象征物上，以減輕精神負擔取得心理安寧。（5）投射：是指自我將不能接受的沖動、欲望或觀念歸因（投射）于客觀或別人。（6）反向形成（7）退行（8）過度代償（9）抵消（10）升華（11）幽默（12）認同三、情緒的調(diào)節(jié)與控制1、如何對學生情緒調(diào)節(jié)進行指導？（1）教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；（2）豐富學生的情緒體驗；（3）引導學生正確看待問題（調(diào)整認知）；（4）教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法；認知調(diào)節(jié)法；合理宣泄法（自我排解）；意志調(diào)節(jié)法；轉(zhuǎn)移注意法；幽默法（5）通過實際鍛煉提高學生的情緒調(diào)節(jié)能力。第二節(jié) 意志與教育一、意志及

27、其品質(zhì)1、意志是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配動作，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程。2、意志的特征： 意志行動是人特有的自覺確定目的的行動 意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界。 克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動最重要的特征。 意志行動以隨意行動為基礎。3、 意志的品質(zhì)：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。二、意志行動過程1、準備階段（1）動機斗爭雙趨沖突：是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。雙避沖突：是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心態(tài)。趨避沖突：是指對同一目的兼具好惡的矛盾沖突。多重趨避沖突：即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目

28、標予以選擇時所發(fā)生的沖突。（2）確定目標（3）選擇行動方法和制訂行動計劃2、執(zhí)行決定階段 執(zhí)行計劃，采取有效行動，是達到目的的關鍵步驟。執(zhí)行決定階段是意志行動的中心環(huán)節(jié)，是意志努力的集中表現(xiàn)。三、意志品質(zhì)的培養(yǎng)1、如何培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)？加強生活目的性教育，樹立科學世界觀、遠大理想和信念，培養(yǎng)學生行為的目的性，減少其行動的盲目性；加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學生的自制能力；組織實踐活動，在困難環(huán)境中鍛煉學生的意志，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗；教育學生正確地對待挫折；根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施；發(fā)揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要的紀律約束；加強自我鍛煉，從點滴小事做起。第

29、4章 個性發(fā)展與教育第1節(jié) 需要、動機與興趣一、需要概念1、需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要是活動的原動力，是個體活動積極性的源泉。2、馬斯洛需要層次理論成長需要生理需要安全需要歸屬與愛否認需要尊重需要求知需要審美需要自我實現(xiàn)的需要 馬斯洛是某國當代人本主義心理學家。他根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，把需要分成了五個層次，后又補充了審美需要和求知需要。缺失需要二、動機概述1、動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。2、動機的功能：激活功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能。第二節(jié) 能力一、

30、能力及其類型1、能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。2、才能：幾種相關的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱為才能。才能的高度發(fā)展是天才。3、能力與知識技能的聯(lián)系與區(qū)別：（1）聯(lián)系：能力是掌握知識與技能的前提。 能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，能力與知識、技能之間是作用與反作用的關系。 區(qū)別：能力與知識、技能之間具有不同的概括水平。 知識和技能的發(fā)展是無止境的，能力的發(fā)展則有一定的限度。 知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。4、 能力的分類 一般能力 根據(jù)能力適應活動范圍的大小 特殊能力 模仿能力 根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低 創(chuàng)造能力 認知能力 根據(jù)能力功能不

31、同 操作能力 社交能力二、智力結(jié)構1、智力也即智能，是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。2、斯皮爾曼的二因素論英國心理學家斯皮爾曼首先提出了智力的二因素論。他認為智力包括兩種因素：一般因素（即G因素）和特殊因素（即S因素）。G因素代表一個人普通而概括化的能力，參與所有的智力活動。每個人擁有的G因素只有數(shù)量和高低的差別。一個人智力的高低取決于G因素的數(shù)量。S因素代表一個人的特殊能力，只在某些特殊方面（如繪畫、唱歌等）表現(xiàn)出來。3、吉爾福特的智力三維結(jié)構論 美國心理學家吉爾福特提出智力的三維結(jié)構論。他認為，智

32、力是一個由不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構。形成的智力因素總共有150（5*5*6）種。操作代表智力的高低。4、卡特爾的智力形態(tài)論 美國心理學家卡特爾根據(jù)因素分析的結(jié)果，按心智能力功能上的差異，將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。流體智力是一種以生理為基礎的認知能力。晶體智力是以學得的經(jīng)驗為基礎的認知能力。5、 加德納的多元智力理論 多元智力理論是美國心理學家加德納提出的，他認為，人的智力結(jié)構中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領域的智力發(fā)展水平是不同步的。加德納的七種智力：言語智力、邏輯-數(shù)學智力、視覺-空間智力、音樂智力、運動智力、人際