跨越海峽的生命橋教案

1、1322跨越海峽的生命橋教材分析：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。.教學目標：1、認識8個生字，會寫12個生字。2、理解課文內容，體會兩岸骨肉

2、同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。3、正確、流利、有感情地朗誦課文。教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。設計思路：緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。課程安排：2課時教學過程：第一課時一、課題導入，引入文本1、老師出示板書跨越海峽的 橋：同學們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇

3、課文的題目卻是跨越海峽的生命橋。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！二、初讀課文，整體感知1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。2、指名讀。老師相機指導。3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座跨越海峽的生命橋！三、品讀課文，深入感悟1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。2、當我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺？（

4、1）老師范讀，請同學們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？（2）學生暢談自己的感受。3、換位思考：同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？（1）第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。（2）出自己感受最深的句子讀一讀。4、指導朗讀，出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。（1）感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了

5、白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。（2）創(chuàng)境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時,然而小錢（3）合適的骨髓對小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?出示:

6、 然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。指導朗讀這段話（4）朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？學生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發(fā)出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。李博士照片及簡介正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內心地向他們表示敬

7、意！四、小結激趣，鋪墊下文同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！第二課時一、回顧舊知上一節(jié)課，我們整體感知了課文內容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關注事情的發(fā)展吧。二、深入閱讀文本1、默讀36自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院所發(fā)生的一切，

8、請你用一個詞來談談你的感受。2、為一個毫無關系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。3、捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方？請找出來并作上記號。（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因。）這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有著深遠意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進行的。4、有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀。5、同學們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措這一切讓人感到多么可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應如何呢？出示：李博士仍

9、沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。6、此時此刻，他們會想些什么呢？學生更深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。7、臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座跨越海峽的生命橋。三、點明主題，想像拓展。1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？出示：它還是一座 橋，因為 。學生根據(jù)提示，用此句式說出自己的感受。2、我們完全可以設想，小錢在進行骨髓移植手術后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是

10、小錢，你想說些什么呢？學生暢所欲言，情感得到升華。3、 老師小結。板書設計22跨越海峽的生命的橋大陸 橋 臺灣跨越海峽的生命橋教學設計設計理念：跨越海峽的生命橋是人教版小學語文第七冊第六組“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人。教學時通過創(chuàng)設情境，引導學生在情境中朗讀品味，通過圈點勾劃，品析詞句；圖文結合，想象感悟；以讀促思，以讀悟情，讓學生深切感受人與人之間純真美好的感情。教學目標：1、運用查字典或聯(lián)系上下文的方法學習生字詞。2、讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。3、正確、流利、有感情的朗

11、讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險以及兩岸醫(yī)務人員的奔波勞碌，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。 教具準備：地震場景的錄像片斷教學過程設計：（一）緊扣課題，醞釀情感1、板書“橋”，問：“橋是我們生活中再熟悉不過的事物，同學們見過哪些橋？”追問：“生命橋你見過嗎？說說你對生命橋的理解?！?2、教師板書完整課題，再問：課文為什么說是“生命橋”？為什么又說是“跨越海峽的生命橋”？ 教師以學生熟知事物“橋”誘發(fā)話題，談“橋”，叩問“生命橋”，激發(fā)閱讀探究興趣，為走進文本

12、醞釀情感。（二）感知大意，誘發(fā)情感1、教師范讀課文，學生邊聽邊思考：課文講述了一個怎樣感人的故事？2、教師引導學生抓住時間、地點、人物、事件四要素概括出主要內容，并相機板書： （杭州） 骨髓移植 （臺灣） 小錢 余震 李博士、青年此環(huán)節(jié)通過教師范讀，營造課文情感氛圍，在整體感知后，指導學生概括主要內容，培養(yǎng)學生的語言概括能力，整體把握課文內容。（三）讀悟交流，抒發(fā)情感感悟場景一：杭州某一醫(yī)院1、學生自由讀課文第二自然段，教師指導學法：勾畫自己認為重點的句子，在重點的詞語下加著重號，并說說體會。2、抓住重點語句交流重點語句一：“這個剛滿18歲的年輕人才能使這朵生命之花綻放?！保?）指名讀，學生談

13、體會。（2）教師聯(lián)系生活講述：同學們，在許多詩人筆下都同樣出現(xiàn)過這樣一個詞：生命如花！生命像玫瑰一樣熱烈，像紫丁香一樣繽紛，像丹桂一樣芬芳。瞧我們，健康活潑！朝氣蓬勃！操場上，我們伸展開胳膊腿奔跑、追逐；走廊里，我們展開歌喉，盡情唱上一回可是現(xiàn)在（生齊讀此句）（3）比較句子：出示落掉“含苞的”一詞的比喻句，生讀、議，體會到生命的可貴，體會小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。（4）讓生找出句中“唯有才”這一組關聯(lián)詞，聯(lián)系上下文深刻理解骨髓移植的緊迫性和必要性。3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢會想些什么？此刻，你最想對小錢說什么？指導學生分別懷著難過、心痛、惋惜的情感多次朗讀

14、這一重點語句。在學生自讀自悟的基礎上，抓住比喻句、重點詞，品詞析句，通過觀圖想象，再入情入境地朗讀，將悟到的情外化于朗讀中，讓情與文水乳交融。 感悟場景二：臺灣花蓮慈濟醫(yī)院教師導語：小錢是幸運的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個人就是遠在臺灣的一位不知名的青年。讓我們一起走進臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕1、學生自由讀3至5自然段，學法同上。2、全班交流。（抓住兩個感動點開展對話式閱讀）感動點A：冒著生命危險來捐獻（5自然段）重點語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！保?）播放地震錄像（旁白：這就是大地震發(fā)生時的場面！在人們毫無準備中，

15、猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團；在恐懼中無助地哭泣、號叫距統(tǒng)計，這次地震中，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達20萬人以上。（2）談感想：假如你就在大地震的現(xiàn)場，你會做什么？想象自己在現(xiàn)場的種種表現(xiàn)，體驗地震的恐怖、可怕，想象地震時人們的驚慌和恐懼，（3）教師引讀：·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團，而此時此刻學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。·大地在余震中搖晃，鉆進了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是

16、否安全呢？而此時此刻學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。（4）說說從“沉著”“靜靜”兩個詞中感受到什么。（5）帶著感受再次誦讀，體會李博士和臺灣青年在危急關頭臨危不懼，為救同胞將自己的生命置之度外的偉大精神。過渡：臺灣青年靜靜地躺在病床上，他的內心世界會平靜嗎？課文中哪一處還在直接寫這位青年引入對重點語句三的學習。感動點B： 不顧親人安危來捐獻（4自然段）重點語句三：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”（1） 指名讀。（2）換位想像：躺在病床上的臺灣青年會想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？他知道，在海峽的另一邊，有一

17、位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！苯處熓纠骸八?，他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種?！闭垖W生繼續(xù)補充說：“他知道”在想像與朗讀后，學生繼續(xù)以相同句式補白文本，更能深化對文本內容的理解，讓心靈與文本展開對話。師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？引出對重點語句四的學習。重點語句四：“經(jīng)過一次又一次的努力終于從身軀里涓涓流出”（1）指名讀，讀中想象出抽取骨髓的艱辛。（2）討論：從臺灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？讓學生深度體會臺灣青年和李博士對小錢的關愛，體會兩岸同胞血濃于水的親情。（3）骨髓移植手術成功進行，還少不了哪些人的共同努力？你

18、最想對文中的哪一人物說上幾句話？齊讀6、7自然段。教師總結：大陸和臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠駐守每一個中華兒女的心中，它必將經(jīng)久不息，世代流傳。（板書：骨肉同胞，愛心救助）此環(huán)節(jié)通過多媒體創(chuàng)設情境、設身處地進行設想、教師深情講述等手段，多維度地挖掘文本，再現(xiàn)文本情境，讓學生在情感體驗中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗，使語言、情感、精神三者和諧共振。（四） 重溫課題，升華情感1、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？” 2、講述：這豈止是一座橋、一個故事，這簡直就是一首生

19、命的贊歌，一首愛的詩篇，拿起筆，我們一起來記錄下我們的感動吧！4、學生寫感言，交流。 重返課題，回歸整體，在開放性的寫感言活動中，由讀到寫，將情感體驗內化、升華，讓課堂蘊意深遠，言盡而意未盡。板書設計： 22、跨越海峽的生命橋 （杭州） （臺灣） 小錢 骨肉同胞愛心救助 李博士、青年凋零 、含苞 沉著 靜靜22跨越海峽的生命橋教案學習目標：知識、能力方面：認識8個生字，讀準并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫(yī)院、輾轉”等詞語。過程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過聯(lián)系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。情感、態(tài)度、價值觀方面：體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高

20、尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。重點難點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩案醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋的”含義。教學準備：教師：學生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉”的意思，“慈濟醫(yī)院”“白血病”的資料，找出感動自己的語句。課前交流：今天上午我們已經(jīng)見過面了，我來XX小學,還記得我姓什么嗎？我是第二次來到我們XX小學，因為不熟悉道路，上午第一次來時，老師費了不少周折，詢問路人才來到這里，我想啊如果，在老師的學校和你們學校之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來，你有什么想法？（出示地圖），你們看，就是這幅祖國的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，

21、這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？好了，關于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好我們來上一節(jié)語文課。準備好了嗎？上課！ 教學過程：一、揭示課題，質疑導入： 今天我們一起來學習第22課，齊讀課題跨越海峽的生命橋?？吹秸n題，你想說點什么？（學生質疑）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。 二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。 1課前同學們都預習了課文，詞語你都會讀了嗎？ 2（出示詞語：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫(yī)院、輾轉）請大家看屏幕上的詞語，自

22、由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？） A“凋零”。一起讀，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個跟花有關系的詞，是含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）師相機介紹“白血病”的資料：白血病俗稱"血癌",是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。C剩下的詞語你能讀準么？“暫停、骨髓、間隔、慈濟醫(yī)院”這里有一個多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲

23、，齊讀。誰知道“慈濟醫(yī)院”，指生介紹：慈濟醫(yī)院，位于臺灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。    B“輾轉”，知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉這個詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人

24、？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定??！真是談何容易！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉。3詞語都會讀了，課文你能讀熟練嗎？自由讀課文，思考課文講了一件什么事。4誰來說說這篇課文寫了一件什么事？ （生敘述的過程中，課件出示：“杭州 小錢 白血病 臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？） 5課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你

25、感動的是什么呢？三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。1.看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，一會兒我們交流。2默讀畫語句，小組交流。3指名交流：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。A 交流第四自然段語句“

26、在這場災難中不清楚。期待著他的骨髓?！?.指名交流。2.評價：你能把兩句話的內容聯(lián)系起來體會，真會讀書！對于這兩個句子，還有不同的體會嘛？再指名交流。     3評價：這位同學更了不起，能聯(lián)系自己體會到臺灣青年的精神。4（出示句子第四自然段）看看臺灣青年冒著地震的危險，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓?！保ㄖ干x）5那么，臺灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？我

27、們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（教師深情朗讀第二自然段。）6聽老師讀了這段話時，你心里都有什么感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在臺灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心里想著的依然，讀書，女同學讀剛才的那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的”7請大家看這段話里這些紅色的詞語（蒼白、紅潤、凋零、綻放），你能不能用上一個或幾個，說一說臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢    

28、0;           ）臺灣青年想著一個生命康復的希望，多么善良的心??！多么博大的愛心??！聯(lián)系課文前面的內容，我們已經(jīng)走進了臺灣青年的內心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（男同學讀）感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！讓我們一起再來讀書，用你們的朗讀感動自己的同時，也能感動在座的每一個人，齊讀。B交流表現(xiàn)李博士高尚品質的語句。1你們用朗讀表現(xiàn)出臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流?！俺林本?。談體會。）2評價：他抓住“沉著

29、”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？3評價：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯(lián)系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯(lián)系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然??！哪個詞語是突然的意思？強調這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當時手術室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書，此時此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）“此時此

30、刻”，臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？師：難道同學們認為“余震”是件小事？（余震雖然這么強烈，甚至有生命危險，可他們心中，只想著小錢，所以覺得是“小事”?。煟耗敲?，“此時此刻”指什么樣的時刻呢？出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師引讀：此時此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師引讀：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫(yī)院的病床上焦急地等待著骨髓。生：李博士沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師引讀：此時此刻，還不清楚自己的家人是否平安無事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死

31、亡線上掙扎。生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師：這是一次跨越海峽的拯救行動，也是一場跟死神爭奪生命的較量。他們冒著生命的危險，在那里等什么呢？他說對了！變紅最后一句話“經(jīng)過一次又一次的努力，”指生讀。這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。4骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了（出示： 10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。16時45分，飛機在上海降落。20時50分，李博士直奔杭州。22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫(yī)院?？焖阋凰?，從李博士帶著骨髓出發(fā)

32、，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時??？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容?。ňo張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺經(jīng)過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨 2時整，手術才順利完成!）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作?？磿?。是哪一個？（連夜）連夜??！多么讓人感動?。∽屛覀儼褍刃牡娜扛袆?，融入