新版教材比較學(xué)前教育知識(shí)點(diǎn)匯總

1、新版教材比較學(xué)前教育知識(shí)匯總第一章 緒論一、選擇題1。朱利安“比較教育之父”，第一次提出了比較教育概念，比較教育的研究計(jì)劃與初步意見(jiàn)是奠定了朱利安作為比較教育學(xué)之父的著作。2.“比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過(guò)去到現(xiàn)在的繼續(xù)?！背执擞^點(diǎn)的教育家是康德?tīng)?3.運(yùn)用歷史學(xué)的方法，著重對(duì)決定教育的各種因素進(jìn)行分析的比較教育學(xué)家除施奈德、漢斯以外,還有康德?tīng)?4、比較教育學(xué)家康德?tīng)柕膰?guó)別是美國(guó)，于1933年發(fā)表了比較教育。5、漢斯用的研究方法：因素分析法 漢斯代表作：比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究。6、“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更重要，校外的事情制約并且說(shuō)明校內(nèi)的事情”觀點(diǎn)的是 薩德勒。

2、7、運(yùn)用歷史學(xué)的方法，著重對(duì)決定教育的各種因素進(jìn)行分析的比較教育學(xué)家除施奈德、漢斯以外，還有 康德?tīng)?、從范圍上來(lái)說(shuō)，學(xué)前比較教育學(xué)科研究的范圍是學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)域。9。學(xué)前教育的特征：開(kāi)放性、跨學(xué)科性、可比性。（三個(gè)的定義要區(qū)分,能做選擇題。）7。學(xué)前比較教育研究的分類包括:整體研究、局部研究、專題研究、總體研究。(能夠理解做選擇題)8、比較教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的內(nèi)容，這說(shuō)明比較教育有 跨學(xué)科性.9、“從認(rèn)識(shí)別人而得到的自我認(rèn)識(shí)，是比較教育所能提供的最有價(jià)值的教育。”這是貝雷迪的觀點(diǎn)。10、對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯(cuò)的研究是 整

3、體研究 11、把各個(gè)國(guó)家的同一類教育問(wèn)題并列在一起進(jìn)行研究，就這一類問(wèn)題從比較中找出各國(guó)的不同特點(diǎn)和共同趨勢(shì)的研究方法是 專題比較 12、為了研究瑞吉?dú)W教育模式，研究者到意大利采用瑞吉?dú)W模式的幼兒園去工作，參加該幼兒園的一切活動(dòng)，這種研究法叫 現(xiàn)場(chǎng)研究法13、研究人員用書(shū)面或通信的形式收集材料、設(shè)計(jì)表格、統(tǒng)計(jì)分析的一種方法，稱為問(wèn)卷法14、通過(guò)分析重要的學(xué)前教育的文獻(xiàn)、文件資料來(lái)了解外國(guó)學(xué)前教育情況的一種方法,稱為。文獻(xiàn)法15、對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的比較，或者對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家和地區(qū)的學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的交叉比較，稱為 ?？v向比較 16、對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家或地

4、區(qū)的某個(gè)或幾個(gè)學(xué)前教育問(wèn)題甚至整個(gè)學(xué)前教育體系所進(jìn)行的比較研究，稱為 橫向比較。二、名詞解釋1. 比較學(xué)前教育是對(duì)當(dāng)代世界各國(guó)、各地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行跨文化比較研究，揭示影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互之間的關(guān)系,探索學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)律及其發(fā)展趨勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)前教育的國(guó)際交流與合作，改進(jìn)本國(guó)、本地區(qū)學(xué)前教育的一門科學(xué)。(p。32）2. 區(qū)域研究按地理區(qū)域、社會(huì)制度、民族傳統(tǒng)、政治背景、經(jīng)濟(jì)狀況、語(yǔ)言習(xí)慣等不同標(biāo)準(zhǔn)，把世界不同國(guó)家、不同地區(qū)分成不同的國(guó)家群、區(qū)域群，然后再對(duì)它們之間的學(xué)前教育進(jìn)行總體比較的研究.(p.38）3。 朱利安-是法國(guó)教育家，比較教育學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為“比較教育學(xué)之父”.他

5、在比較教育的研究計(jì)劃與初步意見(jiàn)是他的代表作，在此書(shū)中他首次正式使用“比較教育”這一術(shù)語(yǔ)。（p.30）4. 專題比較-是把各國(guó)、各地區(qū)同一類學(xué)前教育問(wèn)題放在一起進(jìn)行比較分析，從中找出各國(guó)、各地區(qū)學(xué)前教育特點(diǎn)和共同趨勢(shì)的研究方法。（p.37）5. 整體研究-是對(duì)國(guó)際學(xué)前教育的現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行全面、綜合的比較研究。它屬于宏觀 的范疇，目的在于揭示各國(guó)、各地區(qū)學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)施的總特征和發(fā)展趨勢(shì)，研究學(xué)前教育與政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系等問(wèn)題。（p.37)6.問(wèn)題比較研究(p。38）又稱個(gè)案比較研究或命題比較研究,主要是把不同國(guó)家、不同地區(qū)的學(xué)前教育理論或?qū)嵺`按問(wèn)題分類進(jìn)行相應(yīng)比較分析的研究,就

6、所研究問(wèn)題的數(shù)量來(lái)看,問(wèn)題比較研究即可對(duì)單個(gè)學(xué)前教育的問(wèn)題進(jìn)行研究，也可對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)前教育的為題同時(shí)加以比較。7。總體比較研究（p.37)是對(duì)國(guó)際學(xué)前教育的現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行全面綜合的比較研究，它屬于宏觀比較的范疇，目的在于揭示各國(guó)各地區(qū)學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)施的總特征和發(fā)展趨勢(shì)，研究學(xué)期教育與政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系等問(wèn)題。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述學(xué)前比較教育的主要研究方法。調(diào)查法（含參觀訪問(wèn)法、現(xiàn)場(chǎng)研究法、問(wèn)卷法）（2分); 文獻(xiàn)法（1分）； 比較法（縱向比較法和橫向比較法)（1分）； 分析法(1分）。2.學(xué)前比較教育的意義。（p.3435)(1）擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的眼界和視野，加深對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)

7、識(shí)。(2）推動(dòng)本國(guó)學(xué)前教育的變革與發(fā)展。（3）幫助世界各國(guó),各地區(qū)制定學(xué)前教育政策。（4）促進(jìn)國(guó)際學(xué)前教育的合作與交流.四、論述題1。從學(xué)前教育理論與實(shí)踐發(fā)展的實(shí)際情況看學(xué)前比較教育研究的意義.（1)加深對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育制度和教育工作地認(rèn)識(shí)。(1分)展開(kāi)酌情給2分(2）吸取外國(guó)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為我國(guó)學(xué)前教育改革的借鑒.（1分）展開(kāi)酌情給2分.（3）加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（1分）展開(kāi)酌情給2分（4）增進(jìn)國(guó)際了解，促進(jìn)國(guó)際間的文化交流(1分）展開(kāi)酌情給1分第二章 美國(guó)學(xué)前教育一、選擇題11825年，美國(guó)印地安納州設(shè)立幼兒學(xué)校是 歐文2. 美國(guó)最早的幼兒園運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言是 德語(yǔ)31

8、855年，舒爾茲在威斯康星創(chuàng)立了美國(guó)最早的 德語(yǔ)幼兒園41855年創(chuàng)立了美國(guó)最早的幼兒園的是 瑪格麗特·舒爾茨 （3次）5. 美國(guó)最早的學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦者是 舒爾茲 6. 美國(guó)幼兒園的真正奠基人是 皮博迪 7。 伊麗莎白·皮博特創(chuàng)辦了美國(guó)第一所 英語(yǔ)幼兒園8美國(guó)第一所幼兒師范學(xué)校創(chuàng)辦于 1868年9. 希爾領(lǐng)導(dǎo)了20世紀(jì)3040年代美國(guó)學(xué)前教育的 進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)10. 20世紀(jì)3040年代在美國(guó)開(kāi)展的進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)的杰出領(lǐng)導(dǎo)人是 希爾11. 美國(guó)第一所公立常設(shè)保育學(xué)校設(shè)立于1919 121965年秋,美國(guó)開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行 先行計(jì)劃13。 1965年在美國(guó)批

9、準(zhǔn)先行計(jì)劃,建立多個(gè)項(xiàng)目與中心,為兒童提供服務(wù)的是 約翰遜 14. 美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型是 幼兒園和保育學(xué)校 （3次）15。 發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃的美國(guó)學(xué)前教育課程模式是海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式 16在美國(guó)有一種被其它人誤認(rèn)為是“就讓孩子玩"的幼兒教育模式,這種模式是 銀行街模式 17。 1966年由伯賴特和恩格爾曼創(chuàng)立的,在美國(guó)早期較有影響的學(xué)前課程模式是 直接指導(dǎo)模式18. 依據(jù)加德納和費(fèi)爾德曼的多元智力理論設(shè)計(jì)的美國(guó)學(xué)前教育課程模式是 零點(diǎn)計(jì)劃課程19。 零點(diǎn)計(jì)劃課程的理論依據(jù)是 多元智力理論201984年全美幼兒教育協(xié)會(huì)頒布了作為評(píng)定幼兒教育

10、機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量依據(jù)的高質(zhì)量早期教育標(biāo)準(zhǔn)21. 美國(guó)許多州規(guī)定第一次得到的教師資格證書(shū)是過(guò)渡性,期限510年不等，在此期限內(nèi)，教師必須繼續(xù)接受在職教育，取得 碩士學(xué)位22。髙瞻課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論.23。髙瞻課程核心教育理念和目標(biāo)是促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。24。1878年至1889年是昆西。肖夫人資助并領(lǐng)導(dǎo)了免費(fèi)幼兒園運(yùn)動(dòng).25。髙瞻課程來(lái)源于兒童的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)兩種資源.26.直接教學(xué)模式的創(chuàng)始人是貝瑞特和恩格爾曼，其理論建基于斯金納的操作性條件反射之上。27.光譜方案是由加德納和費(fèi)爾德曼教授率領(lǐng)哈弗大學(xué)的零點(diǎn)方案工作組和塔釜茨大學(xué)的研究小組合作完成的，其理論基礎(chǔ)是加德納的多元智能理論

11、和費(fèi)爾德曼的非普遍性理論。二、名詞解釋1.兒童權(quán)利公約1989年11月20日,聯(lián)合國(guó)大會(huì)一致通過(guò)了兒童權(quán)利公約,這個(gè)文獻(xiàn)被認(rèn)為是“為兒童人權(quán)擬定種種保證的第一項(xiàng)國(guó)際法律文書(shū)”（2分）。這個(gè)公約為保護(hù)兒童的合法權(quán)益訂立了54項(xiàng)條款，要求所有的締約國(guó)保證所有18歲以下兒童的合法權(quán)益（1分）。公約可概括為4項(xiàng)原則：兒童的最佳利益原則;尊重兒童意見(jiàn)原則;兒童生存、保護(hù)和發(fā)展原則；無(wú)歧視原則(1分）。2.圖式皮亞杰理論中的一個(gè)核心概念(1分)。他認(rèn)為圖示是動(dòng)作結(jié)構(gòu)或組織,這種結(jié)構(gòu)或組織具有概括性的特點(diǎn)，可以從一種情景遷移到另一種相同的情境中去。皮亞杰認(rèn)為人的智慧和人的身體一樣都有一定的結(jié)構(gòu),人的智慧結(jié)構(gòu)

12、就叫圖示，也叫認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3分）。3。開(kāi)端計(jì)劃(p.47）是1965年美國(guó)聯(lián)邦教育署提出的旨在實(shí)現(xiàn)幼兒教育機(jī)會(huì)均等的目標(biāo)的一項(xiàng)重要計(jì)劃.該計(jì)劃要求對(duì)“處于困境者”家庭的子女進(jìn)行“補(bǔ)償教育"。具體做法是，由聯(lián)邦財(cái)政撥款，將貧困而缺乏文化條件的家庭的45歲的幼兒免費(fèi)收容到公立小學(xué)特設(shè)的學(xué)前班,進(jìn)行為期數(shù)月到1年的保育。為消除他們與其他兒童的差異,一般對(duì)4歲兒童進(jìn)行1年的長(zhǎng)期課程教育,對(duì)5歲兒童進(jìn)行為期8周的短期課程教育。該計(jì)劃規(guī)模大、歷時(shí)長(zhǎng)、效果顯著。4.光譜方案是由加德納和費(fèi)爾德曼教授率領(lǐng)哈弗大學(xué)的零點(diǎn)方案工作組和塔伏茨大學(xué)的研究小組合作完成的,是一種課程和評(píng)估相結(jié)合的方案,目的是使每

13、一個(gè)兒童的能力與長(zhǎng)處在富有刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié),以達(dá)成教師預(yù)期的目標(biāo),使兒童產(chǎn)生計(jì)劃中的學(xué)習(xí)行為.(p。61）5。幼兒智力開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)（p。49）是美國(guó)科學(xué)以科學(xué)教育改革為核心,旨在加強(qiáng)早期教育在兒童智力開(kāi)發(fā)中的作用的教育改革運(yùn)動(dòng)。6.芝麻街(p。49）是美國(guó)幼兒智力開(kāi)發(fā)運(yùn)的重要組成部分,是一個(gè)專門針對(duì)兒童智力開(kāi)發(fā)而設(shè)計(jì)的一檔具有教育性的電視節(jié)目。1969年10月，在美國(guó)電視臺(tái)播出。此節(jié)目結(jié)合了教育和娛樂(lè),首創(chuàng)了木偶和真人同臺(tái)演出的形式，融合了動(dòng)畫(huà)、喜劇、紀(jì)錄片等多種風(fēng)格。7.0-5歲教育計(jì)劃（p.51）是奧巴馬政府在2009年為弱勢(shì)兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備而提出的教育計(jì)劃，該項(xiàng)計(jì)劃將重點(diǎn)放在幼兒早期保育和

14、教育方面,強(qiáng)調(diào)為兒童進(jìn)入機(jī)構(gòu)接受做好相應(yīng)準(zhǔn)備。8。發(fā)展適宜性實(shí)踐(p。50)是全美幼兒教育協(xié)會(huì)與1987年針對(duì)早期教育質(zhì)量提升而頒布的一個(gè)文件。發(fā)展適宜性實(shí)踐是在尊重兒童的基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的一套教育哲學(xué)理論框架、行動(dòng)指南和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展適宜性實(shí)踐活動(dòng)對(duì)美國(guó)乃至全世界的學(xué)前教育都產(chǎn)生了影響。9.早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)(p.51）是1994年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的從幼兒園到12年級(jí)各科課程標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了從學(xué)前教育班到12年紀(jì)的學(xué)生在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。10.保育學(xué)校(p.52）主要招收2。5-5歲的兒童，一般以3-4歲兒童為主，目的是通過(guò)游戲、音樂(lè)、繪畫(huà)等活動(dòng)促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。三、簡(jiǎn)答題1.

15、海伊斯科普教育方案的主要特點(diǎn)。豐富而有序的學(xué)習(xí)環(huán)境活動(dòng)區(qū)（1分）；環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排（1分）；主動(dòng)學(xué)習(xí)的兒童（1分)；支持、協(xié)助與引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)并進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的教師（1分）。除要點(diǎn)外有任何展開(kāi)的給1分.2。美國(guó)幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)述評(píng).1989年以來(lái)，布什召集50州的州長(zhǎng)構(gòu)想了著名的美國(guó)2000年教育目標(biāo)，提出了面向21世紀(jì)的6條“美國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)”（2分）；指明了課程發(fā)展所必須遵循的共同標(biāo)準(zhǔn)和方向，有助于統(tǒng)一美國(guó)各地幼兒教育的水準(zhǔn)(2分）,但高標(biāo)準(zhǔn)給綜合教育改革帶來(lái)挑戰(zhàn)（1分）.3.簡(jiǎn)述多元智力理論關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的主要含義。第一,每一個(gè)體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式（1分);第二,智力是

16、個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力（2分）;第三，個(gè)體智力的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響與制約（1分）；第四,智力是多維的(1分）。4. “發(fā)展適宜性”內(nèi)涵.（p.51）（1） 年齡適宜性,即早期教育必須要考慮兒童身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)兒童發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)對(duì)兒童進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo);（2） 個(gè)體適宜性，即強(qiáng)調(diào)適宜的教育方案必須要考慮兒童個(gè)人的發(fā)展速度,認(rèn)識(shí)方式，學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)性特征；（3） 文化適宜性，即強(qiáng)調(diào)有效的早期教育需要將教育對(duì)象的獨(dú)有文化背景考慮進(jìn)來(lái)，并使之成為有效的教育資源。5。簡(jiǎn)述開(kāi)端計(jì)劃的主要內(nèi)容。（p。47）是一項(xiàng)旨在為來(lái)自低收入家庭的孩子及家長(zhǎng)

17、提供全面的幼兒早期教育、健康、營(yíng)養(yǎng)和父母培訓(xùn)的早期教育方案。開(kāi)端計(jì)劃具有明確的目標(biāo)、服務(wù)項(xiàng)目和實(shí)施辦法.6. 開(kāi)端計(jì)劃的作用。（p。48）主要體現(xiàn)在促進(jìn)公平教育,促進(jìn)少數(shù)民族文化發(fā)展和提高家長(zhǎng)及兒童素質(zhì)教育三個(gè)方面，其中在提高兒童基礎(chǔ)學(xué)業(yè)能力和素質(zhì)方面的效果尤為顯著。7。美國(guó)學(xué)前教育的課程模式. 海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式：今天美國(guó)最著名的早期教育課程模式。發(fā)端于1962年密歇根州佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃.該課程模式從皮亞杰理論發(fā)展而來(lái)。 銀行街模式：又稱發(fā)展的相互作用模式，繼承了杜威首創(chuàng)的進(jìn)步主義教育傳統(tǒng) 直接指導(dǎo)模式：源于行為主義心理學(xué)。1966年由伯賴特和恩格爾曼創(chuàng)立 發(fā)展適宜性課程：把適應(yīng)

18、兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)量的重要因素，重視兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn),即個(gè)別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢(shì) 顯性課程：合作學(xué)習(xí)方式，全語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。 零點(diǎn)計(jì)劃課程：主要依據(jù)是加德納和費(fèi)爾德曼得智力多元理論。8.海伊斯科普教育方案中兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。海伊斯科普課程的核心教育理念和目標(biāo)是促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。主動(dòng)學(xué)習(xí)是整個(gè)課程模式的核心和根本。它以主動(dòng)學(xué)習(xí)作為一日活動(dòng)的組織理念,致力于兒童在內(nèi)在興趣需要的基礎(chǔ)上,自主選擇、自由安排、開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而促使兒童真正成長(zhǎng)為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)

19、的人。（p.59）9.美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展特點(diǎn)。（1）美國(guó)聯(lián)邦政府與國(guó)會(huì)對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視,加強(qiáng)立法，不斷增加投入。（2)美國(guó)社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的關(guān)心和支持也日益增加（3)美國(guó)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，但其教育并非全部市場(chǎng)化,托幼機(jī)構(gòu)也并非全是私人辦的。10。光譜教育方案的兩個(gè)理論基礎(chǔ)。（1）多元智力理論 (名詞解釋）（2）費(fèi)爾德曼非普遍性理論:指出在人類或個(gè)體發(fā)展中，許多活動(dòng)和領(lǐng)域既不是每個(gè)社會(huì)個(gè)體都必須或可能達(dá)到的，也不獨(dú)立于一定的環(huán)境影響，人們大多都在追求獲得非普遍性領(lǐng)域內(nèi)的專長(zhǎng)。11。 光譜教育方案的評(píng)估領(lǐng)域與關(guān)鍵能力. 領(lǐng)域關(guān)鍵能力運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域身體控制，對(duì)節(jié)奏的敏感,表現(xiàn)力，產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的想法，對(duì)音

20、樂(lè)的反應(yīng)。 語(yǔ)言領(lǐng)域 自己編創(chuàng)敘述故事，描寫(xiě)性的語(yǔ)言報(bào)道，詩(shī)意的運(yùn)用語(yǔ)言和雙關(guān)語(yǔ)數(shù)學(xué)領(lǐng)域數(shù)字推理，空間推理，解決邏輯問(wèn)題的能力。科學(xué)領(lǐng)域機(jī)械和建構(gòu)領(lǐng)域:理解因果和功能聯(lián)系,視覺(jué)空間能力，利用機(jī)械物來(lái)解決問(wèn)題等。自然科學(xué)領(lǐng)域：觀察技能，對(duì)相似點(diǎn)和不同點(diǎn)的辨別能力等。視覺(jué)藝術(shù)領(lǐng)域視覺(jué)知覺(jué)，視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)造音樂(lè)領(lǐng)域音樂(lè)感悟力，音樂(lè)創(chuàng)造力,音樂(lè)制造力。社會(huì)理解領(lǐng)域理解自己，理解他人,擔(dān)任不同的社會(huì)角色。12.美國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)的課程類型。（p.66）13.美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型。(p.52)14。高瞻課程中一日生活的主要環(huán)節(jié).(p.59-60)15.美國(guó)幼兒教師在職進(jìn)修的機(jī)構(gòu)、課程及形式。（p。65）四

21、、論述題1. 美國(guó)學(xué)前兒童教育存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì). 問(wèn)題:（1） 課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)技能學(xué)習(xí)；（2） 教師資歷和待遇差異顯著；（3） 早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育的沖突； 發(fā)展趨勢(shì)：(1)政府加大投入，滿足不同教育需求。（2)立足兒童的全面發(fā)展,增強(qiáng)課程的綜合性。（3)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育的有效融合。（4）提升教師資質(zhì),提高教師地位和待遇。2. 光譜教育方案的主要特點(diǎn)(p。6163）（一） 課程和評(píng)估相結(jié)合。（二） 課程的開(kāi)展以兒童的強(qiáng)項(xiàng)為線索。（1）具體的學(xué)習(xí)情境下發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng).（2）發(fā)展兒童的強(qiáng)項(xiàng)。（3）促進(jìn)兒童全面發(fā)展。（三） 發(fā)展性評(píng)估。（1） 以發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)為其評(píng)

22、估的目標(biāo)和重點(diǎn)。（2） 在真實(shí)情景下進(jìn)行。（3） 范圍和程度廣泛而深入。（4）手段多樣化。（5） 動(dòng)態(tài)性。（四)學(xué)習(xí)環(huán)境追求多樣化和個(gè)性化。(1） 一個(gè)豐富的、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2） 個(gè)性化、創(chuàng)造性的活動(dòng)和工作任務(wù)。3。 光譜方案及其關(guān)鍵能力，并談?wù)勅绾芜M(jìn)行課程規(guī)劃來(lái)發(fā)展兒童強(qiáng)項(xiàng).（p.6263)4根據(jù)發(fā)展適宜性實(shí)踐中關(guān)于教師作用的觀點(diǎn)，分析對(duì)我國(guó)幼兒園課程改革的啟示作用。（p。52）5.論述美國(guó)開(kāi)端計(jì)劃的內(nèi)容與作用，并分析對(duì)我國(guó)的啟示。（p。4749)第三章 日本學(xué)前教育一、選擇題1.日本第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生于明治時(shí)期 2。 1876年日本第一所幼兒園創(chuàng)立于 東京31876年，日本第一所學(xué)

23、前教育機(jī)構(gòu)名為 東京女子師范附屬幼兒園 （2次）4。 日本第一所公立托兒所的所在地在 大阪 5. 宣稱兒童是一個(gè)有獨(dú)立意志、獨(dú)立人格的獨(dú)立體，不應(yīng)由成人隨意擺布的是日本教育家 谷本富6。 在日本,提倡“律動(dòng)游戲”和“表演游戲"的教育家是 土川五郎 7。 日本第一部由國(guó)家制定的幼兒教育方面的法令是幼兒園令 81926年,文部省正式制定了日本學(xué)前教育史上第一部較為完整而獨(dú)立的法令是 幼兒園令91949年日本公布法令將幼兒園的保姆改稱為 教諭 10。 日本實(shí)行第一次幼兒園教育振興計(jì)劃的時(shí)間是 1964年11。 日本的第一次幼兒園教育振興計(jì)劃的目的是 提高5歲兒童的入園率12。 1964年，

24、日本旨在提高5歲幼兒入園率達(dá)到60的是 第一次幼兒園教育振興計(jì)劃13日本于1990年頒布了將幼兒園教育內(nèi)容改為“健康”、“人際關(guān)系”、“環(huán)境”、“語(yǔ)言”、“表現(xiàn)"五個(gè)領(lǐng)域的 幼兒園教育大綱14. 日本于1990年實(shí)施的明確將人際關(guān)系、環(huán)境和表現(xiàn)列入幼兒園教育內(nèi)容的文件是 幼兒園教育大綱15。 日本第三次幼兒園教育振興計(jì)劃開(kāi)始于 1991年 .16。保育大綱是日本第一個(gè)由國(guó)家制定的關(guān)于學(xué)前教育的大綱。17。兒童福利法被譽(yù)為是尊長(zhǎng)兒童權(quán)利和國(guó)家負(fù)有養(yǎng)育兒童責(zé)任的宣言。18.日本新修訂的幼兒園教育大綱中修改最多的是人際關(guān)系領(lǐng)域。19.日本于1991年文部省開(kāi)始實(shí)施第三個(gè)幼兒園教育振興計(jì)劃，

25、到2001年，讓所有希望入園的3-5歲的幼兒都能夠入園。二、名詞解釋 1。 學(xué)校教育法是日本政府遵循教育基本法二制定的一部法令。學(xué)校教育法明確幼兒園是學(xué)校教育體系的一個(gè)組成部分，規(guī)定幼兒園是受文部省管轄的正規(guī)學(xué)校的一種.幼兒園以保育幼兒,賦予幼兒以適宜的環(huán)境，促進(jìn)其身心發(fā)展為目的。（p。76）2.日本的第三次幼兒園教育振興計(jì)劃1991年，文部省公布，又稱十年計(jì)劃。提出國(guó)家盡力對(duì)學(xué)前教育提供幫助：擴(kuò)大幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助的適用范圍，對(duì)低收入家庭規(guī)定了學(xué)雜費(fèi)減免標(biāo)準(zhǔn)；增加幼兒園入園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助費(fèi)的數(shù)額；撥?？畲_保公立幼兒園園舍設(shè)施建設(shè)補(bǔ)助費(fèi).確保今后10年內(nèi)，3-5歲幼兒有充分的入園機(jī)會(huì)，提高3歲幼兒入園率

26、。把幼兒教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，提高幼兒入園率，改變家庭社會(huì)不重視幼兒教育的傳統(tǒng)觀念，有力促進(jìn)日本學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。3。日本幼兒園教育大綱將教育內(nèi)容劃分為五大領(lǐng)域：健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言、表現(xiàn)。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性和幼兒主動(dòng)的、可持續(xù)的發(fā)展，突出了家庭在幼兒教育中的重要性，鼓勵(lì)幼兒園在課程建設(shè)中發(fā)揮創(chuàng)造性。（p。79)4.日本第一次幼兒園振興計(jì)劃（p。77）5.日本第二次幼兒園振興計(jì)劃(p。77)6。保育所保育指南為了提高保育所得保育質(zhì)量，促進(jìn)保育所的發(fā)展，1956年8月，厚生省以幼兒園教育大綱為范本制定發(fā)表了保育所保育指南。保育所保育指南指出，由于所接納的嬰幼兒年齡不同，保育所的

27、教育內(nèi)容也應(yīng)有所不同。對(duì)2歲以下的幼兒注重生活和游戲；隨著年齡的增長(zhǎng)，活動(dòng)內(nèi)容逐漸增加，2歲增加社會(huì)教育內(nèi)容,3歲增加語(yǔ)言內(nèi)容,4歲以上的教育內(nèi)容與幼兒園相同。7。天使計(jì)劃（p。79）8。認(rèn)定兒童園(p。83）9.行事活動(dòng)(p.86）10。幼保一元化（p。92）三、簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)述日本幼兒園教育大綱規(guī)定的幼兒教育目標(biāo)。第一，為幼兒健康打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好習(xí)慣態(tài)度。（1分）第二，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)、友愛(ài)之心、合作態(tài)度。（1分）第三，培養(yǎng)思考能力，啟迪情操、興趣與關(guān)心。（1分）第四，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的興趣和關(guān)心、態(tài)度和感受力(1分)第五,培養(yǎng)創(chuàng)造力，增加感性認(rèn)知。（1分)2. 簡(jiǎn)述日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型。(

28、p。8283）幼兒園、保育所、認(rèn)定兒童園3.簡(jiǎn)述日本學(xué)前教育課程的內(nèi)容。（p.84）健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言、表現(xiàn)。4。簡(jiǎn)述“天使計(jì)劃"的基本方向及其施策重點(diǎn).（p.79-80）5.簡(jiǎn)述日本學(xué)前教師的職后培訓(xùn)形式。（p.90-91）6。簡(jiǎn)述日本學(xué)前教育存在的問(wèn)題。（p。91-92)7。簡(jiǎn)述日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)二元化體制的弊端.(p。92）8.簡(jiǎn)述20世紀(jì)90年代以來(lái)日本學(xué)前教育改革的主要內(nèi)容.（p。78）9。日本歷次幼兒園教育振興計(jì)劃的主要內(nèi)容和意義。（p.77+p。81）10。日本學(xué)前教師的任用資格.（p。88）11日本學(xué)前教育存在的問(wèn)題.（p。97)12.日本學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì).(

29、p。92）四、論述題1。論述日本學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題以及改革動(dòng)力分析。問(wèn)題:(1）必須處理好幼兒園和保育所得關(guān)系和職能分工，創(chuàng)造充分的條件來(lái)完成各自應(yīng)盡的職能.（2）各地區(qū)發(fā)展不平衡，某些私立幼兒園、保育所教育質(zhì)量難以保證。（3）兒童游戲活動(dòng)場(chǎng)所越來(lái)越少,競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越早。(4)政府對(duì)二戰(zhàn)的頑固立場(chǎng)，反映在教科書(shū)一系列問(wèn)題上，帶來(lái)負(fù)面影響。改革趨勢(shì)： 90年代繼續(xù)以大綱為基礎(chǔ)進(jìn)行教育改革。（1）加強(qiáng)道德教育，改善辦學(xué)條件。（2）幼保一元化的進(jìn)展。調(diào)整幼兒園保育所得入園年齡，增加兩者在教育目的內(nèi)容方法上的聯(lián)系,縮小兩者在幼兒照顧和教育的差別，理順兩者的政府行政管理體制。（3）學(xué)前教育師資的培養(yǎng)

30、和提高。嚴(yán)格的資格證要求和完善的在職培訓(xùn)制度，保證教師的良好素質(zhì)。（4) 幼兒的家庭教育和社區(qū)教育.樹(shù)立學(xué)校、社會(huì)、家庭教育三位一體的大教育觀。2。20世紀(jì)90年代以來(lái)日本學(xué)前教育改革及對(duì)我國(guó)學(xué)前教育改革的啟示。(p。7881，大標(biāo)題）3。日本新修訂的幼兒園教育大綱的主要內(nèi)容及對(duì)我國(guó)學(xué)前教育課程改革的啟示.（p。79）第四章 俄羅斯學(xué)前教育一、選擇題1。 俄國(guó)第一所幼兒園出現(xiàn)于 1860年 21869年在彼得堡發(fā)行了俄國(guó)最早的學(xué)前教育刊物 幼兒園3. 俄國(guó)最早的學(xué)前師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是 福祿貝爾學(xué)院 4. 提出教育民族性原則，對(duì)俄國(guó)幼教發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教育家是 烏申斯基51900年，在莫斯科開(kāi)辦了

31、第一所以聾啞兒童為對(duì)象的 寄宿幼兒園61938年,蘇聯(lián)制定了根據(jù)兒童的年齡特征,將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和方式等具體化的文件幼兒園教養(yǎng)員工作指南7。 1959年以后成為蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的主要類型的是托兒所幼兒園8. 1962年蘇聯(lián)公布了世界上第一個(gè)綜合嬰幼兒教育的 幼兒園教育大綱9蘇聯(lián)第二次學(xué)前教育改革開(kāi)始于 60年代末 10. 蘇聯(lián)第三次學(xué)前教育改革的標(biāo)志是公布了 學(xué)前教育構(gòu)想 11. 蘇聯(lián)的第三次學(xué)前教育改革強(qiáng)調(diào) 兒童個(gè)性的全面發(fā)展12。 1989年出臺(tái)的確定蘇聯(lián)幼兒園改革基本原則的文件是 學(xué)前教育構(gòu)想13蘇聯(lián)最廣泛的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型是 托兒所幼兒園14。 1984年后蘇聯(lián)出現(xiàn)了招收學(xué)前

32、和學(xué)齡兒童的 學(xué)校幼兒園15在蘇聯(lián)的幼兒園教育實(shí)踐中，主要的教學(xué)模式是 教學(xué)-訓(xùn)導(dǎo)型模式 16俄羅斯出臺(tái)教育領(lǐng)域的根本大法教育法的時(shí)間是199217.1871年圣彼得堡創(chuàng)立了福祿貝爾學(xué)院，成為俄國(guó)最早的學(xué)前教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。18。1992年俄羅斯總統(tǒng)葉利欽簽署頒布的俄羅斯聯(lián)邦教育法經(jīng)過(guò)1996年重新修訂，成為俄羅斯的教育基本法。19.俄羅斯1994年發(fā)布的學(xué)前教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)草案對(duì)幼兒園兒童教育和心理教育提出了新的要求。二、名詞解釋1.教學(xué)訓(xùn)導(dǎo)型教學(xué)模式蘇聯(lián)幼兒園教育實(shí)踐中的一種主要的教學(xué)模式（1分）這種模式的目的使用知識(shí)、技能和技巧武裝兒童，并使之聽(tīng)話.教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，兒童被視為是受某

33、種教育體系影響的客體。偏向面向全體的教育形式（2分）。在這種模式下,形式主義泛濫造成兒童與成人之間的疏遠(yuǎn)。（1分）。2。學(xué)前教育構(gòu)想（p.101）3。托兒所幼兒園聯(lián)合體（p。110）4.家長(zhǎng)管理中心（p。111）5.社會(huì)服務(wù)性學(xué)前班（p.111）6。個(gè)性定向型相互作用的教育模式（p。106）7.連續(xù)教育內(nèi)容構(gòu)想（p.122）三、簡(jiǎn)述題1. 克魯普斯卡婭關(guān)于學(xué)前教育的主要觀點(diǎn)。（p.101）2. 烏索瓦對(duì)俄羅斯學(xué)前教育的主要貢獻(xiàn)。（p.102）3. 蘇聯(lián)學(xué)前教育的特點(diǎn)。（p。103)4。俄羅斯聯(lián)邦教育法提出的教育的基本原則。（p.104)3。簡(jiǎn)述俄羅斯托幼一體化的發(fā)展.（p.110）4. 簡(jiǎn)述俄

34、羅斯學(xué)前教育的主要機(jī)構(gòu)類型。（p.108）5. 俄羅斯學(xué)前教育遵循的原則。（P。112）6. 俄羅斯學(xué)前教育的目標(biāo)。（p.112）7. 俄羅斯學(xué)前教育的途徑。(p。116）8. 俄羅斯學(xué)前教育的目標(biāo)。（p.112）9. 俄羅斯學(xué)前教育的途徑。（p.116)四、論述題1。評(píng)析俄羅斯學(xué)前教育改革。（p.104)2.俄羅斯學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì).問(wèn)題:教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)一直是俄羅斯教育發(fā)展中的一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)導(dǎo)致俄羅斯教育系統(tǒng)功能的下降和教育基礎(chǔ)資金的匱乏。措施：（1）依靠有償服務(wù)和部分收費(fèi)、接受慈善捐款和贊助等。（2）給予教育機(jī)構(gòu)最大的經(jīng)濟(jì)自主權(quán)，賦予其進(jìn)行企業(yè)活動(dòng)的權(quán)力。（3

35、）促進(jìn)辦學(xué)主體多元化,建立非國(guó)立教育系統(tǒng)。發(fā)展趨勢(shì):（1）非政治化和非意識(shí)化的趨勢(shì)，以住課程的較濃厚的政治傾向?qū)⑦M(jìn)一步被削弱和取消。教育目的是使受教育者獲得全面的知識(shí),使受教育者自己選擇世界觀和信仰。（2）民主化和多元化方向發(fā)展。民主化包括管理、教育內(nèi)容和方法的民主化等.學(xué)前教育多元化，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可調(diào)整自己教學(xué)方案，教師有更大的自主性。（3)個(gè)性化和民族化， 教育面向個(gè)人,承認(rèn)個(gè)性人格的唯一性，充分發(fā)展個(gè)人潛力。個(gè)性教育要求受教育者有足夠的自由時(shí)間，兒童自由游戲得到更好發(fā)展。俄羅斯文化在學(xué)前教學(xué)內(nèi)容中的地位將日益突出。教育的傳統(tǒng)化，東正教的介入和影響越來(lái)越大。第五章 英國(guó)學(xué)前教育一、 選擇

36、題1。1816年,在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的是 歐文. 英國(guó)第一個(gè)創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的人是 歐文2.1913年，麥克米倫姐妹在英國(guó)創(chuàng)立 保育學(xué)校3。在英國(guó)，正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度中的法律文件是費(fèi)舍法案4。在英國(guó),兒童看護(hù)的一種最古老的形式是 臨時(shí)保姆5.20世紀(jì)60年代后期，非常重視幼小銜接問(wèn)題，特別關(guān)注5歲以下兒童教育的文件是普洛登報(bào)告 6。英國(guó)多數(shù)想成為托兒所保姆的人都必須參加 國(guó)家托兒所保姆考試局的考試 7英國(guó)家庭開(kāi)端計(jì)劃的創(chuàng)立人是 哈里森8。英國(guó)的幼兒教育通常指 7歲前的兒童教育9。在英國(guó)，幼兒教育和學(xué)前教育是兩個(gè)不同的概念。學(xué)前教育通常指 5歲前的兒童教育10.關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)

37、校的報(bào)告又稱哈多報(bào)告11.英國(guó)政府在1870年頒布了初等教育法（也稱“福斯特法案”），這是英國(guó)國(guó)民制度正式形成的標(biāo)志。12.1972年12月，教育科學(xué)大臣撒切爾發(fā)表了一份白皮書(shū)教育：一個(gè)擴(kuò)展的架構(gòu),提出將“擴(kuò)大幼兒教育”定為內(nèi)閣將要實(shí)行的四項(xiàng)教育政策之一。該文件明確“政府已決定實(shí)施對(duì)5歲以下兒童進(jìn)行教育的一項(xiàng)新政策.13。在英國(guó),由私人或團(tuán)體舉辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是日間托兒所（日托中心）。.14。 1995年英國(guó)教育和就業(yè)大臣謝潑德公布的一項(xiàng)耗資7。3億英鎊的計(jì)劃“幼兒憑證計(jì)劃”,該計(jì)劃規(guī)定發(fā)給家長(zhǎng)1100英鎊的憑證以支付幼兒教育的費(fèi)用，是全國(guó)每個(gè)愿進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的、年齡在4歲以上的兒童都能接受3

38、個(gè)月的、高質(zhì)量的學(xué)前教育。15、法律規(guī)定在學(xué)校管理機(jī)構(gòu)中必須有家長(zhǎng)代表的是英國(guó).16、保育學(xué)校是英國(guó)最古老的兒童看護(hù)形式。二、 名詞解釋1. 費(fèi)舍爾法案（p.127）2. 哈多報(bào)告(P.127）3.幼兒憑證計(jì)劃1995年英國(guó)教育和就業(yè)大臣謝潑德公布的一項(xiàng)耗資7.3億英鎊的計(jì)劃(1分）。該計(jì)劃規(guī)定發(fā)給家長(zhǎng)1100英鎊的憑證以支付幼兒教育的費(fèi)用，是全國(guó)每個(gè)愿進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的、年齡在4歲以上的兒童都能接受3個(gè)月的、高質(zhì)量的學(xué)前教育（2分）。憑證計(jì)劃增加了家長(zhǎng)們的選擇范圍。其主要局限表現(xiàn)為不能幫助4歲以下的兒童（1分）。4. 游戲小組（p。135）5.關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告（p。127)6初等

39、教育法（p。126)7.教育白皮書(shū)（p。129）8。確?！伴_(kāi)端計(jì)劃"（p。130)9.國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室（p。147）三、簡(jiǎn)述題1.英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要舉辦機(jī)構(gòu)和類型.（p.133）2.簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教師的培養(yǎng)。（1） 教師。（1分）展開(kāi)酌情給2分(2）托兒所保姆（1分）展開(kāi)酌情給1分3。簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教育存在的弊端 （1）托幼機(jī)構(gòu)不能滿足社會(huì)需求（2）政府部門之間職責(zé)不明確(3）“照看”和“教育”的分裂4.英國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì) （1)加大學(xué)前教育投入,創(chuàng)造入學(xué)機(jī)會(huì) （2）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)行政管理整合化 （3） 規(guī)范和提高托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量 （4）促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)、家庭的積極合作 (

40、5）注重幼兒教師教育的一體化5.巴特勒法案中有關(guān)學(xué)前教育的內(nèi)容及該法案頒布的意義述評(píng).（p.128)6.英國(guó)布萊爾政府的學(xué)前教育改革政策述評(píng).（p.130，中間一段)7.英國(guó)幼兒園課程實(shí)施途徑。(p。141）8.英國(guó)學(xué)前教師職前培養(yǎng)的課程模式。（p.143-144）10. 英國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題.(p。145146)四、論述題1.英國(guó)“確保開(kāi)端"計(jì)劃對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童教育改革的啟示。（p.130）2。分析英國(guó)學(xué)前教育的課程內(nèi)容對(duì)我國(guó)幼兒與課程的啟示.（p.136139）3. 英國(guó)學(xué)前教育教師職前培訓(xùn)課程的主要特點(diǎn)及其啟示。（p。143-144）4. 分析學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)及其對(duì)我國(guó)學(xué)前教

41、育改革的啟示.（p.146-147）第六章 其他國(guó)家學(xué)前教育第一節(jié) 韓國(guó)學(xué)前教育一、選擇題1。韓國(guó)最早出現(xiàn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是1879年在釜山開(kāi)辦的釜山幼兒園。2。1894年韓國(guó)政府?dāng)M定了幼兒教育振興計(jì)劃，確定幼兒教育的發(fā)展重點(diǎn)應(yīng)放在廣大農(nóng)村,尤其是邊遠(yuǎn)落后的地區(qū).二、 名詞解釋1. Nuri 項(xiàng)目（p。152）三、簡(jiǎn)答題1.全國(guó)幼兒園課程(p。152)2。幼兒教育法（p.152）3。Nuri項(xiàng)目的課程內(nèi)容（p.153）3。簡(jiǎn)述韓國(guó)學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)（p。154)第二節(jié) 法國(guó)學(xué)前教育一、選擇題11770年，法國(guó)新教派牧師奧柏林創(chuàng)立 編織學(xué)校，是法國(guó)最早的幼兒學(xué)校。2柯夏創(chuàng)辦了法國(guó)第一所日間看護(hù)中心3

42、。 凱果瑪是法國(guó)“母育學(xué)校"的先驅(qū)4. 法國(guó)政府發(fā)布政令，將各種教育機(jī)構(gòu)的名稱統(tǒng)一為“母育學(xué)?！钡臅r(shí)間是1881年 5. 19世紀(jì)中葉，福祿貝爾方法傳入法國(guó)，這主要?dú)w功于別勞夫人 619世紀(jì)中葉，法國(guó)倡導(dǎo)并推行福祿倍爾幼兒園運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人是 別勞夫人7。 法國(guó)學(xué)前教育的幼教機(jī)構(gòu)除承擔(dān)教育、保育功能外，還承擔(dān) 診斷和治療功能 8 幼教機(jī)構(gòu)承擔(dān)教育、保育、診斷和治療，并把社會(huì)、衛(wèi)生和心理三者綜合起來(lái)的國(guó)家是 法國(guó)，于1989年頒布的教育方針?lè)ㄖ忻鞔_規(guī)定。9。 法國(guó)母育學(xué)校中的“適應(yīng)班”不招收(.智力超常的兒童 ) 10. 法國(guó)母育學(xué)校的第一目標(biāo)是 使兒童接受學(xué)校教育11. 法國(guó)母育學(xué)校的第

43、三目標(biāo)是 使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)12法國(guó)母育學(xué)校的活動(dòng)：體育活動(dòng)、藝術(shù)與審美活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)和交流、口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)活動(dòng)13。 1990年前,培養(yǎng)法國(guó)母育學(xué)校教師的機(jī)構(gòu)是 省立師范學(xué)校 14。 把學(xué)前教育師資和小學(xué)師資培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)的國(guó)家是 法國(guó)15. 1844年，法國(guó)第一所托兒所是由巴黎政府官員馬爾波設(shè)立。16. 1881年，費(fèi)里教育法確立了“免費(fèi)”“義務(wù)”和“世俗化”的國(guó)民教育三原則,為打破學(xué)前教育雙軌制提供了法律保障。17。 1881年，法國(guó)政府宣布,將日間看護(hù)中心等幼教機(jī)構(gòu)統(tǒng)一改稱“母育學(xué)?！?。18。 在法國(guó)，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范疇，但實(shí)行免費(fèi)制。19。母育學(xué)校又稱幼兒學(xué)校,它是法

44、國(guó)學(xué)前教育最傳統(tǒng)、最主要的免費(fèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。20.1886年,法國(guó)政府將學(xué)前教育納入正規(guī)國(guó)民教育體系，規(guī)定幼兒學(xué)校的教師與小學(xué)教師是同級(jí)人員。 二、名詞解釋1。編織學(xué)校1770年,由法國(guó)新教派牧師奧柏林創(chuàng)立（1分），照顧和教育47歲的學(xué)前兒童（1分），課程內(nèi)容主要有編織、縫紉、閱讀、書(shū)法、唱歌等(2分)。2。母育學(xué)校（p.157）3.費(fèi)里教育法（p。157）4.郎之萬(wàn)-瓦隆教育改革方案(p.158）5. 三段分期教育法(p.158)6. 教育優(yōu)先區(qū)（p.159）三、簡(jiǎn)述題1. 簡(jiǎn)述法國(guó)母育學(xué)校的特點(diǎn)。（p.157)2。法國(guó)學(xué)前教育的問(wèn)題及對(duì)策（p。164)7. 法國(guó)母育學(xué)校的目標(biāo)是什么？（p.

45、161）4.簡(jiǎn)述法國(guó)母育學(xué)校的課程設(shè)置的幾大領(lǐng)域.(p。161）四、論述題1.法國(guó)學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)。（p。164)2. 論述法國(guó)重視幼小銜接的措施,并談?wù)剬?duì)我國(guó)幼小銜接的啟示。(p。166）第三節(jié) 德國(guó)學(xué)前教育一、選擇題1。 在德國(guó)最早且最負(fù)盛名的是侯爵夫人巴烏利美開(kāi)設(shè)的保育所2。19世紀(jì)20年代中期至40年代末，德國(guó)也出現(xiàn)了幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng),其代表人物 弗利托娜3.所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)根據(jù)家庭收入的多少來(lái)收費(fèi)的國(guó)家是 德國(guó)4.運(yùn)用所編的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。以此為目的的理論屬于 功能論5.在德國(guó)，功能論的代表人物是 科熱爾6.在德國(guó)學(xué)前課

46、程理論中，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來(lái)進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力的理論稱為 情境論7。德國(guó),為了幼小兒童處于困難境地的家庭設(shè)立的免費(fèi)援助項(xiàng)目是 家庭社會(huì)教育援助項(xiàng)目（2次）8。德國(guó)，有一種用以幫助家庭，使其在遇到困難時(shí)能自助和自組織的家庭教育項(xiàng)目:家庭互助項(xiàng)目9。德國(guó)出現(xiàn)的以嬰兒和學(xué)步為對(duì)象的援助項(xiàng)目是家長(zhǎng)和孩子共同活動(dòng)的項(xiàng)目德國(guó)主要的學(xué)前機(jī)構(gòu)形式包括傳統(tǒng)幼兒園、幼兒俱樂(lè)部或游戲所、兒童店和根據(jù)不同的教育家命名的幼兒園。10。1837年福祿貝爾在德國(guó)創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，他還開(kāi)設(shè)幼兒教師培訓(xùn)班,是近代學(xué)前教育的實(shí)踐者和理論的奠基人，被稱為“幼兒園之父”.11。1922年德國(guó)政府制定了

47、對(duì)戰(zhàn)后聯(lián)邦德國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生重要影響的文件是青少年法12。德國(guó)政府于1924年出臺(tái)了規(guī)定兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位的青少年福利法。13.1802年侯爵夫人巴烏利美創(chuàng)辦了德國(guó)最早且最負(fù)盛名的保育所.14。1970年，西德教育審議會(huì)提出的“教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃"，明確提出將學(xué)前教育列入學(xué)校教育系統(tǒng)，基礎(chǔ)教育入學(xué)的年齡提前到5歲，56歲的幼兒教育列入義務(wù)教育之中。15. 德國(guó)學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的一部分，卻不在公共教育制度之中。16. 德國(guó)各州對(duì)幼兒園收費(fèi)的規(guī)定并不相同，但是收費(fèi)多少均是依據(jù)家庭收入情況來(lái)決定的。17。 在學(xué)前師資培訓(xùn)上有著明顯的層次性或等級(jí)性特征的國(guó)家是德國(guó)。

48、二、 名詞解釋1.青少年福利法-德國(guó)頒布此法規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利(2分）以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位（2分）。2.巴烏利美保育法（p.167） 3.福祿貝爾幼兒園（p.168）3. 教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃（p。169）4。林間幼兒園(p。170）三、解答題1. 簡(jiǎn)述德國(guó)學(xué)前教育教師培訓(xùn)制度。(P.172)2. 德國(guó)幼兒教師繼續(xù)教育的主要形式。(p。173）3. 德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型。（p。169)4. 德國(guó)學(xué)前教育課程理論。（p。172)三、 論述題1. 德國(guó)學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)及啟示（p。174）第四節(jié) 南非學(xué)前教育一、選擇題1。南非新教育研究基金會(huì)于1938年召開(kāi)了一次大型的國(guó)際教育會(huì)議，

49、會(huì)議的直接影響是成立了南非學(xué)前教育聯(lián)合會(huì) ;2. 南非有一種以為兒童提供社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為目的的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)叫幼兒游戲組。二、名詞解釋1。南非學(xué)前教育聯(lián)合會(huì)(p.176）2. 游戲小組（p.178）三. 簡(jiǎn)答1. 南非學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題與未來(lái)趨勢(shì).（p。179）（1） 幼教機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)施有待進(jìn)一步改善；（2） 學(xué)前教育質(zhì)量有待提高；（3） 貧窮、饑餓、健康問(wèn)題制約學(xué)前教育發(fā)展。第五節(jié) 新西蘭學(xué)前教育一、選擇題1。當(dāng)前,居于新西蘭學(xué)前教育機(jī)構(gòu)入園兒童數(shù)第二位的是 游戲中心;2在新西蘭的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，尚未納入學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)之中的是毛利語(yǔ)言3。 新西蘭政府在下述哪一份報(bào)告中宣布從1989年10月1日起建立

50、新的學(xué)校系統(tǒng)5歲之前4。在資金方面的建議對(duì)新西蘭早期教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的是 米德報(bào)告二、名詞解釋新西蘭毛利語(yǔ)言所起源于1982年的毛利文化再生運(yùn)動(dòng),目的在于支持和鼓勵(lì)使用毛利語(yǔ)言和文化(1分）;是新西蘭第四大學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（1分）；確保兒童一出生，就用毛利語(yǔ)與之對(duì)話（1分）；家庭和社區(qū)在管理和資助方面發(fā)揮關(guān)鍵作用（1分).米德報(bào)告（p.181）四、 簡(jiǎn)答題1。新西蘭學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì) (p。184) （1)加大學(xué)前教育資金投入，提高幼兒入園率; （2）嚴(yán)格幼教機(jī)構(gòu)開(kāi)辦標(biāo)準(zhǔn)，提高辦園水準(zhǔn); （3）出臺(tái)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng); (4）加強(qiáng)家園公育，提升教育合力。第六節(jié) 澳大利亞學(xué)前教育一、

51、 選擇題1.在澳大利亞最早建立幼兒園的組織是 新南威爾士幼兒園同盟2. 澳大利亞獨(dú)立后，學(xué)前教育的教師主要來(lái)自美國(guó)與英國(guó) 31938年，澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域，并成立了 高麗夫人兒童中心 4. 澳大利亞，第一個(gè)由政府給幼兒園計(jì)劃全部經(jīng)費(fèi)資助的州是塔斯馬尼亞州 二、 名詞解釋1. 高麗夫人兒童中心（p。188）2.國(guó)家質(zhì)量框架(p.189）三、 簡(jiǎn)答題1. 澳大利亞學(xué)前教育存在的主要問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì) （p。194)第七章 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其管理比較一、選擇題1、 英國(guó)的學(xué)前教育主要招收25歲的兒童，英國(guó)的托兒所和幼兒園是合二為一的,通常以保育學(xué)校命名.2、 日本的幼兒園是整個(gè)學(xué)校教育

52、體制的一個(gè)組成部分，歸文部省管轄,分別為國(guó)立幼兒園、公立幼兒園和私立幼兒園。3、 德國(guó)的幼兒園分為公立、私立和獨(dú)立自主幼兒園,不僅收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)大致相同，而且在年齡編班上采用混齡編班。4、 美國(guó)的幼兒園根據(jù)經(jīng)費(fèi)來(lái)源,幼兒園分為公立和私立兩種，不屬于義務(wù)教育范疇，但實(shí)行免費(fèi)制。5、 法國(guó)學(xué)前教育最傳統(tǒng)、最主要的免費(fèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是母育學(xué)校。6、 英國(guó)政府每天為家長(zhǎng)提供2.5小時(shí)的免費(fèi)服務(wù)。7、 “白天的母親”是德國(guó)聯(lián)邦青年、家庭、健康部于1974年核準(zhǔn)設(shè)立的幼兒保教計(jì)劃。8、 美國(guó)1965年開(kāi)始實(shí)施一直至今的“開(kāi)端計(jì)劃”項(xiàng)目，幫助來(lái)自低收入家庭的兒童，向其提供免費(fèi)的、廣泛的健康、教育、營(yíng)養(yǎng)社會(huì)和其他特定

53、的服務(wù).9、 智利2009年9月頒布的法令20.379提出設(shè)立“跨部門社會(huì)保障體系”。該法令提出,兒童自胚胎期就加入“智利與你共同成長(zhǎng)”計(jì)劃，直至他們進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)，相應(yīng)的支持服務(wù)將一路相伴.10、 韓國(guó)的兒童福祉法規(guī)定，托兒所屬于兒童福利設(shè)施之一。2004年5月，韓國(guó)頒布了幼兒教育法，該法案明確規(guī)定，幼兒在入小學(xué)前可以免費(fèi)享受一年的學(xué)前教育，否則將視為違法。11、 1995年英國(guó)提出幼兒教育券計(jì)劃，對(duì)45歲幼兒每人每年補(bǔ)助1000英鎊,以減輕大多數(shù)家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),增強(qiáng)家長(zhǎng)選擇能力。12、 當(dāng)前，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理權(quán)限的分配上主要存在三種模式：以法國(guó)和印度為代表的中央主導(dǎo)管理模式，以美國(guó)、澳大利亞為代表