《爬天都峰》教學(xué)反思

1、?爬天都峰?教學(xué)反思在教學(xué)中如何滲透生本教育？這是許多老師共同探討的問題。什么是生本教育？生本教育是以“一切為了學(xué)生 ,高度尊重學(xué)生 ,全面依靠學(xué)生為宗旨的教育 ,是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人 ,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育 ,也是以生命為本的教育 ,它既是一種方式 ,更是一種理念。生本教育 ,是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)中如何滲透生本教育這種理念呢？參加了生本教育培訓(xùn)及聽了幾節(jié)生本課后 ,給我留下深刻印象的是：生本課堂特別重視課前預(yù)習(xí) ,我個(gè)人理解是重視個(gè)人感悟。在教學(xué)形式方面 ,更注重小組學(xué)習(xí)、小組展示等 ,而我們以前的教學(xué)主要提倡讀中感悟 ,雖然上課有小組學(xué)習(xí)

2、這種形式 ,但并不是主體教學(xué)形式。如何在已有的教學(xué)中滲透生本教育？在教學(xué)?爬天都峰?時(shí) ,我作了一些嘗試。一、讀。“書讀百遍 ,其義自現(xiàn)。我讓學(xué)生周末作了預(yù)習(xí)。上課伊始 ,我讓學(xué)生在小組內(nèi)展示個(gè)人讀。從展示讀中 ,可以看出大局部學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí) ,少局部同學(xué)沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。會(huì)讀的還是平時(shí)那些同學(xué)。為了彌補(bǔ)這一點(diǎn) ,我讓學(xué)生喜歡讀哪一段就站起來讀哪一段。二、說。讀完課文后 ,學(xué)生會(huì)有自己的想法 ,就有表達(dá)的欲望 ,于是我給他們一個(gè)說的平臺(tái)。我先讓孩子們在小組內(nèi)說說：你知道這篇課文寫了什么內(nèi)容？之后進(jìn)行小組反響。第一小組說：“這篇課文主要我和老爺爺一起爬山。 從這一小組反響可以看出他們小

3、組不會(huì)學(xué)習(xí) ,沒有進(jìn)行小組討論。緊接著 ,第二小組說：“我們小組認(rèn)為 ,這篇課文主要寫爸爸帶我去爬山 ,半路上遇到了老爺爺 ,后來爬上了天都峰。其他小組反響的內(nèi)容大致相同。這種現(xiàn)象屬于理解不到位 ,對(duì)于三年級(jí)的孩子來說 ,非常正常 ,于是 ,我進(jìn)行點(diǎn)撥 ,提了一個(gè)問題：“他們相遇了 ,很容易就爬上天都峰了？孩子們在我的點(diǎn)撥下 ,很快找出了答案：爸爸帶我去爬山 ,我和老爺爺互相汲取力量 ,終于爬上了天都峰。之后 ,我又讓學(xué)生說說 ,你讀懂了什么？通常學(xué)生很容易答復(fù)：我知道天都峰很高；我怎樣爬天都峰等淺顯的問題。三、問。提出問題比答復(fù)以下問題更有藝術(shù)。這篇課文質(zhì)疑的的地方比較多。雷亦凡提出：“為什

4、么老爺爺要謝謝小朋友？“小朋友為什么又說要謝謝老爺爺呢？這兩個(gè)問題提得非常有價(jià)值 ,解決了這兩個(gè)問題 ,解決課文的重難點(diǎn)也就水到渠成了。四、釋疑。要解決提出的以上兩個(gè)問題并非易事 ,于是 ,我讓孩子們分小組討論 ,可孩子們還是一臉的茫然。于是 ,我降低了難度 ,問：“小朋友做了什么事讓老爺爺覺得她有勇氣呢？老爺爺?shù)氖裁词掠肿屝∨笥延X得有勇氣呢？帶著這個(gè)問題 ,很快孩子們找出了答案。反思：一、小組展示讀、小組討論如果運(yùn)用得恰到好處可以提高孩子們的參與度 ,但小組學(xué)習(xí)未真正落實(shí) ,只是停留在外表。這種形式還有待在今后的教學(xué)中不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。二、小組討論的問題難度不宜過大 ,教師可適當(dāng)降低難度 ,使學(xué)生“跳一跳就可以摘到蘋果。三、讓學(xué)生提問 ,可以激發(fā)學(xué)生興趣。隨后釋疑 ,更能表達(dá)生本教育。四、在說的過程中 ,如果教師能更大膽地放手讓學(xué)生學(xué) ,效果會(huì)更好。如 ,在說的環(huán)節(jié)中 ,我讓孩子們說說課文的大概內(nèi)容 ,學(xué)生一下子不能完整地說出來 ,于是 ,我進(jìn)行點(diǎn)撥 ,提了一個(gè)問題：“他們相遇了 ,很容易就爬上天都峰了？雖然孩子們在我的點(diǎn)撥下 ,很快找出了答案 ,但在這個(gè)環(huán)節(jié)教