(完整版)課堂教學(xué)管理策略講解

1、課堂教學(xué)管理策略課堂教學(xué)管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系 , 有效地 實(shí)現(xiàn)預(yù)定教育目標(biāo)的過程。 在教學(xué)管理中采取的策略可稱為教學(xué)管理策略。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,在課堂教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng) 設(shè)一定的情境條件, 保證良好的課堂環(huán)境,使教師與學(xué)生能在這一空 間妥善地處理人際關(guān)系 ,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與情境三者的協(xié)調(diào)。一、控制影響課堂教學(xué)管理的因素。 1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果采用民主管理方式,教師就能夠發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性, 敢于根據(jù)課堂的具體情況進(jìn)行教學(xué)改革 , 課堂氣氛就會(huì)是活躍的、 良 好的 ; 如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取監(jiān)督的管理方式,教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系就容易緊張、冷淡, 課堂教

2、學(xué)管理氣氛也會(huì)比較沉悶。教師在不同情境 中的情緒,會(huì)以一種微妙的方式被帶入課堂并傳遞給學(xué)生。2、學(xué)生的定型期望。 學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同時(shí)期會(huì)對(duì)教師的行為產(chǎn)生不同的定型期望 , 如果教師的實(shí)際行為與學(xué)生定型期望不一致, 班內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生不 滿氣氛。所以 , 教師接受教學(xué)任務(wù)后 ,必須先知道學(xué)生對(duì)自己的期望是什么 , 盡量使自己的課堂管理與學(xué)生的期望相一致 , 這樣才能使師生關(guān)系更協(xié)調(diào) ,從而產(chǎn)生更好的課堂學(xué)習(xí)管理效果。3、班集體的特 點(diǎn)。 不同的班集往往有不同的群體規(guī)范和不同的群體心理氣氛。 教師 不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí), 應(yīng)該在深入了 解的基礎(chǔ)上,掌握班集體的特點(diǎn),運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?/p>

3、巧,獲得理想的管理效果。對(duì)于這些因素 ,教師應(yīng)在課堂教學(xué)管理中實(shí)施有效的控制。 二、 重點(diǎn)對(duì)教學(xué)紀(jì)律進(jìn)行管理。 課堂教學(xué)管理中最常見的是如 何進(jìn)行課堂紀(jì)律管理。課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則與控制。組織課堂紀(jì)律的基本策略有 :1、搞好課業(yè)內(nèi)容的組織。課堂教學(xué)中出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象和學(xué)生注意力分散, 與學(xué)生對(duì)課業(yè)內(nèi)容缺乏興趣有關(guān)。 因此 , 教師要通過很好地組織課業(yè)內(nèi)容使學(xué)生的全部精力投入學(xué) 習(xí)。 2、運(yùn)用非言語線索予以調(diào)控。有時(shí)課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為,不必中斷講課,可以采用非言語線索如目光接觸、手勢(shì)、身體靠近、觸摸 等予以提示或控制。3、有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。對(duì)學(xué)生采取選擇性強(qiáng)化策略 ,業(yè)可以預(yù)防違紀(jì)

4、行為的發(fā)生。如某個(gè)同學(xué)擅自離開座位, 教師就要對(duì)其他坐在座位上認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。 從學(xué)習(xí)正確的 活動(dòng)入手進(jìn)行強(qiáng)化 ,可以減少違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生。4、表揚(yáng)其他同學(xué)。有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不正當(dāng)行為 , 教師不必去理會(huì)他, 而可采取 表揚(yáng)其他學(xué)生的策略,如選擇他鄰座的同學(xué)或他要好的同學(xué)進(jìn)行表 揚(yáng),這樣可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生明白教師知道他的表現(xiàn),并立即改變自 己的行為。5、有效地運(yùn)用懲罰。當(dāng)違紀(jì)行為在課堂上發(fā)生時(shí),為了嚴(yán)肅紀(jì)律 , 在必要的時(shí)候教師可以采用懲罰的手段。 有效的懲罰要注 意以下幾點(diǎn):(1、明確懲罰的目的 ;(2懲罰應(yīng)及時(shí);(3 懲 罰程度應(yīng)適當(dāng) ;(4 懲罰要與說理相結(jié)合;(5 懲罰時(shí)要

5、注意自身 的態(tài)度。論文:有效教學(xué)管理的策略關(guān)鍵詞 :有效教學(xué)管理; 提高辦學(xué)質(zhì)量近幾年來,隨著課改的不斷深入 ,我校引導(dǎo)廣大教師從制度層面、管理層面、評(píng)價(jià)層面深刻 剖析教學(xué)管理現(xiàn)狀,提出了基于傳統(tǒng)、體現(xiàn)效益、充溢人文的管理思 路。 在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下 , 我校在有效教學(xué)管理 方面進(jìn)行了一些嘗試。一、制度建構(gòu)是基點(diǎn)有效教學(xué)不是一個(gè)全新的話題 , 因?yàn)樗鼪]有終極目標(biāo)。 我們引導(dǎo) 全體教師反思:教學(xué)有效性沒有作為學(xué)校教研、科研工作的主題時(shí), 我們所做的并非都是無效或低效的,今天我們提出有效教學(xué)的口號(hào), 我們的管理行為、 實(shí)踐行為也并非全是高效的。 有效教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)學(xué)校校本制度的重新反思 , 我

6、們只有以科學(xué)的眼光、研究的態(tài)度對(duì)待學(xué)校制度的建構(gòu) , 才能在有效制度的牽引下 , 推動(dòng)有效的管理行為和有效教學(xué)行為的產(chǎn)生。一是制度建設(shè)重 “規(guī)范 ” 。 有效的教學(xué)管理需要學(xué)校建立一整套校本管理制度,實(shí)行規(guī)范管理。我校在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行效教學(xué)管理制度的建構(gòu)。一是細(xì)化。 我校從科學(xué)管理的角度對(duì)先前制訂的一系列管理制度進(jìn)行審視 , 按“該說到的要說到 ”“說到的要做到 ”“做到的要及時(shí)反饋” 的原則進(jìn)行了建構(gòu)。在具體方案制訂上,嚴(yán)格執(zhí)行“5W的原則，5W即what (做什么、why (為什么做、who（誰去做、 when （什么時(shí)間做、where （在什么地方做。細(xì)實(shí)規(guī)范的

7、制度建設(shè)促進(jìn)了有效管理行為的產(chǎn)生。二是量化。有效的教學(xué)更多的應(yīng)該關(guān)注可測(cè)性,因此,我們將各 項(xiàng)制度的量化作為制度建構(gòu)的一個(gè)重點(diǎn)。 例如 , 在備教改諸環(huán)節(jié)上我們提出了許多量化標(biāo)準(zhǔn),各年級(jí)備課的提前量、作業(yè)次數(shù)、教后反思 的質(zhì)量要求, 甚至教學(xué)過程講練的時(shí)間分配、 后進(jìn)生的周輔導(dǎo)次數(shù)我們都有著明確而具體的要求。 數(shù)據(jù)是最客觀的 , 量化的要求也是最具操作性的,從而有效避免了教學(xué)活動(dòng)的盲目性。三是簡(jiǎn)化。我們認(rèn)為有效的管理制度的確立,不光要做加法,還 要做減法。 我們組織全體教師進(jìn)行大討論:過去所確立的管理制度哪 些是繁瑣的 , 哪些是無效的 ,哪些是過時(shí)的 ,通過先 “自下而上 ”再 “自上而下

8、”的思辨過程, 對(duì)校本管理制度進(jìn)行了重新梳理 , 從而保 證學(xué)校做 “應(yīng)該管 ”“必須管 ”“能管好 ” 的事 , 提高了有效教學(xué)管理的針對(duì)性。二是制度執(zhí)行有 “彈性 ”。 我們認(rèn)為 , 有效教學(xué)管理要真正落到 實(shí)處 , 既要解決好認(rèn)識(shí)上的 “共知性 ” ,還要解決好情感上的“共鳴 性” 。 全面嚴(yán)格的制度體系的確立僅僅解決了認(rèn)識(shí)問題 , 要想制度在師生的心靈深處扎根, 我們還要解決好管理過程的情感問題。 在教學(xué) 管理中 , 我校既按科學(xué)管理的要求提出明確的目標(biāo), 同時(shí)又設(shè)有 “個(gè) 性 ” 允許個(gè)體根據(jù)實(shí)際情況作相應(yīng)的調(diào)整、,補(bǔ)充作為自己的執(zhí)行標(biāo) 準(zhǔn) , 只要到學(xué)校相關(guān)職能部門備案, 學(xué)校就以

9、這樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行工 作考核 , 這樣就將教師由制度的被動(dòng)執(zhí)行者引入到制度的建構(gòu)者, 有 力地調(diào)動(dòng)了老師們的積極性與主動(dòng)性。比如:在備課形式的要求上, 我們以集體備課為基礎(chǔ) , 采取電子備課和手寫備課共存的方式, 由教 師根據(jù)自身實(shí)際情況自主選擇, 只要符合相關(guān)要求, 為上課作好充分 準(zhǔn)備即可。通過努力 , 我校在有效教學(xué)管理上初見成效, 形成了 “事事講規(guī) 范,事事明職責(zé),事事重程序、事事有反饋” 的良好運(yùn)行機(jī)制。 二、隊(duì)伍建設(shè)是核心制度必須靠人去執(zhí)行, 有效教學(xué)行為的產(chǎn)生離不開老師們的積極參與。高慎英、劉良華所著有效教學(xué)論中也指出 : “只有當(dāng)教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、 實(shí)踐智慧、 人格魅力、

10、 問題與困惑、 情感與態(tài)度、 價(jià)值觀等 課程人力資源 真實(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)的時(shí)候, 才可能實(shí)現(xiàn) 有效教學(xué) 的追求。 ”我校在實(shí)施有效教學(xué)管理的過程中 , 始終關(guān) 注師資隊(duì)伍的建設(shè), 因?yàn)檫@既是有效教學(xué)管理的手段, 又是有效教學(xué)管理的目標(biāo)。一是提升教師的樂業(yè)境界。 隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展, 人民群眾 的經(jīng)濟(jì)收入和生活水平不斷提高。在這樣的背景下,老師們敬業(yè)、樂業(yè)的狀態(tài)不可能不受到影響 ,尤其地處農(nóng)村的學(xué)校更要面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)。 有效教學(xué)行為的產(chǎn)生, 必須依賴教師在教學(xué)流程中的全身心投入 , 必須依賴?yán)蠋熋鎸?duì)學(xué)生的無私真誠。 為此 , 我們組織全體教師認(rèn)真學(xué) 習(xí)有關(guān)教師職業(yè)道德的文件,展開新時(shí)期教師形

11、象的大討論,開展“兩個(gè)走進(jìn) ”“百千萬工程”“師德師風(fēng)建設(shè)年”等活動(dòng) , 認(rèn)真貫徹 執(zhí)行江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范,強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。通過學(xué)習(xí)和討論,全體教師形成了共識(shí):與清貧相伴我們寧靜,與奮斗相依我們充實(shí) , 與奉獻(xiàn)相連我們偉岸 , 這正是師魂的偉大內(nèi)涵。 師德境界的提升, 使廣大教師從心靈深處迸發(fā)了專心從教的積極性。二是提升教師的專業(yè)品位。 要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理精品化 , 就必須下 大力氣建設(shè)一支具有教育創(chuàng)新能力和教育科研能力的教師隊(duì)伍。 近五 年來,我校先后外調(diào)五十多名教師,針對(duì)現(xiàn)有的師資年齡結(jié)構(gòu)失調(diào)、學(xué)科機(jī)構(gòu)失衡的狀況,我們分類要求,分層推進(jìn),不斷提升教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的水平。 由于歷史原因,

12、 我校還有相當(dāng)一部分民轉(zhuǎn)公教師, 他們師德水準(zhǔn)高 , 但在理解新理念 , 踐行新課程上能力不足。 一方面 , 我們發(fā)揮這些老師學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì) , 要求他們向?qū)W生管理要效益 ; 另一方面 , 我們引導(dǎo)他們從多年的實(shí)踐中挖掘課堂教學(xué)的有益 因子,向傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換要質(zhì)量。對(duì)于青年教師我們堅(jiān)持從導(dǎo)、練、壓、研、賽入手,加強(qiáng)名師工程建設(shè)。我們通過多方引導(dǎo),幫新 教師上路 ;通過加強(qiáng)訓(xùn)練 ,促青年教師入門;通過適當(dāng)加壓,給骨干 教師添碼;通過深化科研,促使教師成才;通過開展競(jìng)賽,使優(yōu)秀教師冒尖。優(yōu)秀師資隊(duì)伍的形成從根本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的精品化。 三、流程管理是關(guān)鍵校本研究是實(shí)施有效教學(xué)管理的關(guān)

13、鍵 , 我校從三個(gè)不同的層次強(qiáng) 化了教學(xué)流程 管理。抓實(shí)教學(xué)流程, 實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理精細(xì)化。 教學(xué)流程管理是否精致是 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)管理的關(guān)鍵 , 而整個(gè)流程的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。 我們 以此為原點(diǎn) , 向前追溯 , 向后 延伸 , 實(shí)現(xiàn)整個(gè)流程的精致。 如在備課、 上課上我校執(zhí)行 “五定 ”標(biāo)準(zhǔn)和 “六看 ”策 略。 “五定 ”主要抓備 課 ,要求集體備課要固定時(shí)間、固定內(nèi)容、固定人員、固定程序、固 定反饋。 而課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)效果的管理上實(shí)行 “六看 ”標(biāo)準(zhǔn) :一看教學(xué) 目標(biāo) ,要求目標(biāo)符合學(xué)情,目標(biāo)有層次性,目標(biāo)多維 ,突出教學(xué)內(nèi)容 的有效性;二看教學(xué)設(shè)計(jì),做到程序脈絡(luò)清楚,時(shí)間分配合理,重點(diǎn) 難

14、點(diǎn)兼顧 , 突出教學(xué)活動(dòng)的有效性 ; 三看教學(xué)方法 , 要求方法 “實(shí) ” 不搞花架子,方法 “新”, 增加吸引力,方法“變”, 增強(qiáng)趣味性 , 突出教學(xué)策略的有效性;四看師生關(guān)系,要求教師精神飽滿,學(xué)生情趣盎然,小組合作與師生互動(dòng)協(xié)調(diào)自然,突出教學(xué)交往的有效性;五 看教學(xué)手段, 要求教學(xué)手段符合學(xué)生的身心特征 , 符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí) 際需要 ,符合教師的執(zhí)教風(fēng)格,突出情境創(chuàng)設(shè)的有效性;六看教學(xué)語言 , 要求教師語言準(zhǔn)確 , 不講錯(cuò)話 ; 要求教師的語言簡(jiǎn)潔, 不講廢話 ; 要求教師語言優(yōu)美,不講白話,突出課堂語言的精當(dāng)。通過上述手段努力打造有效課堂 ,實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的精細(xì)化。聚焦校本教研, 實(shí)現(xiàn)

15、教學(xué)管理精致化。 我校一直以各種類型的課堂教學(xué)研討為抓手實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的精致化。 一是開展全員性的教學(xué)研討活動(dòng)。 要求四十五周歲以下的同志每學(xué)期至少進(jìn)行一次公開教學(xué)研討活動(dòng) ,做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定課題、定人員,確?；顒?dòng)的成效。二是開展跟蹤式的聽課活動(dòng)。 對(duì)于新上崗教師和隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)問題 的教師 ,由學(xué)校行政組織校內(nèi)名師,定好目標(biāo)進(jìn)行跟蹤式聽課。三是開展專題式聽課活動(dòng)。學(xué)校針對(duì)課堂教學(xué)中存在的共性問題，進(jìn)行專題式的課堂教學(xué)研討。 抓好課題研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理精品化。我校將課題研究作為推進(jìn)有效教學(xué)，形成學(xué)校特色的抓手。 “九五 ”期間，我們進(jìn)行 “計(jì)算機(jī) 教育與學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)”課題研

16、究， 這一課題的研究 帶來的是電腦畫在我校的普及和省計(jì)算機(jī)奧林匹克競(jìng)賽中取得輝煌成績(jī)； “十五 ”期間，我們進(jìn)行了 “農(nóng)村小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施探究 性學(xué)習(xí)方式初探”課題研究，在這一課題帶動(dòng)下，我們不僅在揚(yáng)州市 小學(xué)率先建成千兆光纖校園網(wǎng)，而且全方位地提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，少年電腦報(bào)曾以為了贏在信息教育的起跑線, 作了專 題報(bào)道，少兒書畫連載了我校教師的研究成果, 四、評(píng)價(jià)創(chuàng)新是保障 我校嘗試進(jìn)行有效評(píng)價(jià)改革，以有效的評(píng)價(jià)推進(jìn)有效教學(xué)管理。 在教學(xué)流程的管理上實(shí)行 “線性評(píng)價(jià)” ，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程性。我們緊抓教案設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教后反思這四個(gè)主要環(huán)節(jié)， 進(jìn)行漸進(jìn)的評(píng)價(jià)。 這樣的評(píng)價(jià)方式既

17、可以作為整個(gè)教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)全程評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)不同層次的教師突出評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。 在備課組和課題組管理上實(shí)行“塊狀評(píng)價(jià) ” ，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì) 性。在實(shí)踐中，我們根據(jù)教研、科研的實(shí)際需要，組建了不同性質(zhì)的 “學(xué)習(xí)共同體” ，對(duì)于這些共同體的考核我們采取的是整體考核，著 重對(duì)不同組織進(jìn)行橫向的 “塊狀 ” 比較， 這樣的評(píng)價(jià)方式能夠調(diào)動(dòng)所有成員的積極性，對(duì)于教學(xué)流程管理效果明顯。例如在師徒結(jié)對(duì)的校本研究活動(dòng)中，我們將師徒捆綁考核，在一定的時(shí)間內(nèi)， “徒弟 ”取 得的成果， “師傅 ”可以同樣分享，同樣可作為校內(nèi)評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的重要指標(biāo)。對(duì)師徒結(jié)對(duì)的評(píng)價(jià)側(cè)重于不同 “對(duì)子 ” 之間發(fā)展水平的差異，如只顧個(gè)人發(fā)

18、展，不考慮幫扶同志成長(zhǎng)的教師，在這一評(píng)價(jià)體系 之下必然會(huì)處于不利的位置。正因?yàn)榻⒘斯餐膬r(jià)值取向，學(xué)校才形成了互幫互學(xué)、協(xié)同進(jìn)步的良好氛圍。再如：在 “五育 ”考核中我 們橫向以班級(jí)為單位實(shí)施整體考核， 縱向以本學(xué)科在全區(qū)總體水平來考核評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式將全體教師引向?qū)θw學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生 的全部課程負(fù)責(zé)的方向，顯然有利于全體學(xué)生的全面發(fā)展，有利于高 質(zhì)量地實(shí)施素質(zhì)教育。 在教師教學(xué)能力的提升上，實(shí)現(xiàn) “環(huán)狀評(píng)價(jià)” ，關(guān)注評(píng)價(jià)的漸進(jìn)性。我們一直在思考和實(shí)踐：如何通過有效的激勵(lì)與評(píng)價(jià)手段最大限度調(diào)動(dòng)教師自主發(fā)展的動(dòng)力，從而保證課程實(shí)施的有效。通過實(shí)踐我們認(rèn)識(shí)到，教師執(zhí)教能力的提升不可能一蹴而

19、就，而應(yīng)該有一個(gè)漸進(jìn)的過程，相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式必須適應(yīng)這一要求，我們就按 “確定目標(biāo)-自主實(shí)施-評(píng)價(jià)驗(yàn)證-尋找不足-二次修定 ”的過程實(shí)行 “環(huán)狀評(píng) 價(jià)” 。如：為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我校聘請(qǐng)鎮(zhèn)內(nèi)區(qū)級(jí)以上學(xué)科帶頭 人和區(qū)內(nèi)特級(jí)教師來校進(jìn)行常態(tài)下的周期性聽課評(píng)課活動(dòng)。 每學(xué)期每 人至少接受兩輪以上的聽課， 但個(gè)人在這一活動(dòng)中所展現(xiàn)出來的業(yè)績(jī)不與獎(jiǎng)懲、職務(wù)晉升掛鉤。學(xué)校開展這項(xiàng)活動(dòng)僅作為校本教研的一種載體，目的是為了教師課堂教學(xué)能力的全面提升。在這樣的共識(shí)下，每位教師將每一輪聽課活動(dòng)后專家提出的問題與建議帶入自己的日常教學(xué)過程中不斷加以改進(jìn)，待進(jìn)行第二次上課評(píng)課活動(dòng)時(shí)，重點(diǎn)對(duì) 上次課堂教學(xué)中所暴露出來的問 題進(jìn)行跟蹤：達(dá)不成預(yù)定的目標(biāo)，則