班主任應關心學生的心靈培訓講學

1、班主任應關心學生的心靈2學生學生“難教難教”的表現(xiàn)與原的表現(xiàn)與原因因 表現(xiàn)： 經(jīng)常違規(guī)，違紀 攻擊別人 傷害自己 原因：原因：時代發(fā)展了，學生變化了，而我們的教育觀念，教育方式方法仍然沒有變化。對策：開展心理健康教育！對策：開展心理健康教育！二、現(xiàn)代教育的班主任角色內(nèi)涵和角色定位 （一）班主任角色內(nèi)涵（一）班主任角色內(nèi)涵 班主任這一教育角色，是伴隨著班級授課制的產(chǎn)生而發(fā)展起來的。 現(xiàn)代教育提出了培養(yǎng)人“成為一個完善的人”的目標，班主任則責無旁貸地擔負著教書育人教書育人雙重角色。 現(xiàn)代教育要求班主任的育人工作必須以完整的人為工作對象，以滿足每個學生的充分發(fā)展以及促進未來社會的健康發(fā)展為工作目標，

2、準確把握21世紀人才的心理健康素質(zhì)、當今學生的心理動態(tài)以及個性化德育工作的藝術，充分體現(xiàn)人本主義人本主義的教育思想，把心心理健康教育理健康教育作為工作職責的一個重要組成部分。（二）班主任的角色定位（二）班主任的角色定位 班主任作為現(xiàn)代教育工作者的角色之一，應該是三種角色的集合：教師角色、班教師角色、班級管理者角色、心理輔導員角色。級管理者角色、心理輔導員角色。 班主任與教師的個性品質(zhì)，有較多相似，與心理輔導員的個性品質(zhì)相對有差異。 在現(xiàn)實生活中，同一個班主任對應著同一個群體。 班主任如何恰到好處地扮演每種角色，做到解決什么問題用什么方法，仍是個問題。 在實際工作中，我們常常遇到管理者角色與心理

3、輔導員角色的沖突問題。 比如，有些班主任遇到班里的某個學生違犯校規(guī)的事情，常常出于維護班級名譽，給以較嚴厲的批評，但這樣可能忽視心理問題的疏導。 其實角色沖突的矛盾隱含著角色互補的統(tǒng)一。認真分析角色沖突的原因，理論上還是德育與心理教育的著眼點和方法論問題。 德育旨在塑造完美的品德，心育旨在塑造完美的人格； 德育是一個道德內(nèi)化的過程，心育是一個自我成長的過程； 德育的核心是人生觀問題，心育的核心是發(fā)展問題。 繼教師角色和管理者角色之后又提出一個心理輔導員角色，就是要為解決學生的發(fā)展問題找到一個科學的解決途徑。 班主任工作中的心理健康教育實際上就是解決學生在成長過程中的發(fā)展性問題。三、心理健康教育

4、對班三、心理健康教育對班主任素質(zhì)的要求主任素質(zhì)的要求 （一）教育觀念（一）教育觀念 （二）知識經(jīng)驗（二）知識經(jīng)驗 （三）心理素質(zhì)（三）心理素質(zhì)（一）教育觀念（一）教育觀念 首先，從學校心理健康教育的目的上看，目前最大的誤區(qū)在于： 開展心理健康教育是因為現(xiàn)在學生心理不健康，所以要對他們進行心理健康教育。 按照艾里克森的觀點，不僅是青少年階段，人生每個階段都有“危機”和需要完成的發(fā)展任務，這些“危機”得到順利解決，就進入下一個發(fā)展階段，如果沒有解決這些“危機”或沒有完成該階段的發(fā)展任務，個體的心理發(fā)展就會出現(xiàn)遲滯或出現(xiàn)各種各樣的問題。 進行心理健康教育的目的，也是解決這些問題，促進學生健康成長，幫

5、助他們適應社會并為以后的發(fā)展打下良好的基礎。 其次，從工作內(nèi)容上看，班主任工作不僅是建設、管理和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體，更為重要的是通過班集體活動，滲透以德育為主導，以心理健康教育為基以德育為主導，以心理健康教育為基礎，以智育為主干，以體育和美育為礎，以智育為主干，以體育和美育為雙翼的教育雙翼的教育。 最后，從角色定位上看，班主任不僅是班級里的教育者、領導者、管理者，活動的組織者和參與者，更應該是學生的良師益友和“心理保健醫(yī)生”以及行動的示范者和榜樣。 （二）知識經(jīng)驗（二）知識經(jīng)驗 學習和掌握一些基本的心理學、教育學知識是班主任科學、有效地進行心理健康教育的基礎和前提。 通過學習系統(tǒng)的心理學、教育學的

6、理論和方法，班主任一方面可以更系統(tǒng)、更深刻地了解和掌握學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，能提供適合學生發(fā)展需要的教育，使班主任工作更加有的放矢、事半功倍； 另一方面，還為開展教育科研和自身的發(fā)展奠定堅實的基礎。 同時，具有豐富的班、團隊活動和班級管理經(jīng)驗是班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢和長處，但班主任也不能僅僅停留在“經(jīng)驗”的層次上，必須通過學習新的知識和反思過去成功或失敗的經(jīng)驗，不斷提高自己的能力。（三）心理素質(zhì)（三）心理素質(zhì) 首先，班主任自身的心理健康是首先，班主任自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎。有效開展心理健康教育的基礎。 教師的心理健康水平會潛移默化地影響學生的心理健康，但教師自身的

7、心理健康難免也會出現(xiàn)問題。 我們在呼吁社會對教師多一些理解和多一份關愛的同時，也要注意培養(yǎng)教師自身的修養(yǎng)和自我調(diào)節(jié)能力。 這就要求教師通過自我調(diào)節(jié)，改善心理環(huán)境，保持心理健康。 其次，班主任堅定的職業(yè)理想或職業(yè)其次，班主任堅定的職業(yè)理想或職業(yè)信念是有效開展心理健康教育的前提。信念是有效開展心理健康教育的前提。 職業(yè)理想或職業(yè)信念的核心是對教育事業(yè)的熱愛和對學生的愛，即“師魂”。 如果教師沒有對教育事業(yè)和對自己學生的愛，只能稱其為“孩子王”、“教書匠”，就不是一名合格的“人民教師”，更談不上有效開展心理健康教育。 再次，班主任良好的職業(yè)道德是再次，班主任良好的職業(yè)道德是有效開展心理健康教育的動力

8、。有效開展心理健康教育的動力。 一名優(yōu)秀教師要有對教育事業(yè)的事業(yè)心，責任感和積極性及良好的職業(yè)道德，即“師德”。 有了這些，才能矢志不移，克服困難，完成所肩負的教育使命。 最后，班主任的人格特征是有效開展最后，班主任的人格特征是有效開展心理健康教育的保障。心理健康教育的保障。 作為一名教師特別是班主任，除了要具備上述基本條件以外，還應具備適合自己職業(yè)的獨特的人格特征獨特的人格特征。比如；熱忱關懷、熱忱關懷、真誠坦率、胸懷寬闊、作風民主、客觀公真誠坦率、胸懷寬闊、作風民主、客觀公正、自信自強、耐心自制、堅韌果斷、熱正、自信自強、耐心自制、堅韌果斷、熱愛教育事業(yè)，具有成就取向的人格和人際愛教育事業(yè)

9、，具有成就取向的人格和人際取向的人格以及魅力和組織才能等等。取向的人格以及魅力和組織才能等等。除此之外，班主任還應具有良好的個人修養(yǎng)良好的個人修養(yǎng)和正確的自我意識。和正確的自我意識。四、當代學生的心理健康狀況分析 班主任要深刻認識青少年身心發(fā)展的規(guī)律。 如學生身心發(fā)展的順序性和階段性、不平衡性、穩(wěn)定性和可塑性、個別差異性等，特別要深刻認識中學階段的青少年由于性成熟帶來的一系列生理、心理變化。 要及早做出正確判斷，采取果斷措施、防止可能產(chǎn)生的問題。（一）中學生心理健康的標準（一）中學生心理健康的標準 人的心理健康是指在知、情、意、行方面持續(xù)的健康狀態(tài)，主要包括發(fā)育發(fā)育正常的智力、穩(wěn)定而愉快的情緒

10、、高正常的智力、穩(wěn)定而愉快的情緒、高尚的情感、堅強的意志、良好的性格、尚的情感、堅強的意志、良好的性格、和諧的人際關系和諧的人際關系等。 一個心理健康的中學生，應具有以下特點：自尊、自強、自愛、自知、自自尊、自強、自愛、自知、自持、自制持、自制。（二）學生心理偏差的幾種表現(xiàn)（二）學生心理偏差的幾種表現(xiàn) （1）學習問題 學習問題所占比例在學生中為各類問題之首。 學習問題所表現(xiàn)出來的是學習焦慮、學習疲勞、厭學癥、學習困難和考試焦慮等。（2）家庭關系問題 家庭關系方面的問題屬于影響學生心理健康的較恒定的因素之一，問題集中在與父母關系緊張、對父母有內(nèi)疚心理、單親家庭子女的特殊問題三個方面。（3）人際交

11、往問題 現(xiàn)在有些學生缺乏最起碼的交往能力，如事事處處以“我”為中心，對人苛求，好嫉妒，愛猜忌別人；拉幫結伙，攻擊他人；膽小羞怯，不善與人溝通等等。 這些不當方式都會給他們的日常生活及未來發(fā)展帶來不利影響。中學生的交往問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：同學相處、朋友相處、早戀等。（三）對學生心理問題的評價（三）對學生心理問題的評價 思考：思考： 問題發(fā)生率：比例有多大？比例有多大？ 問題的表現(xiàn)： 是障礙問題？是障礙問題？還是還是 發(fā)展問題？發(fā)展問題？ 問題的原因： 是指向?qū)W生？是指向?qū)W生？還是還是 指向環(huán)境？指向環(huán)境？1學生心理問題的發(fā)生率學生心理問題的發(fā)生率 王極盛教授的調(diào)查結果： 強迫現(xiàn)象：33.2

12、% 偏執(zhí)多疑：24.8% 敵對： 23.1% 人際關系敏感：31.4% 抑郁：32.6% 學習壓力感：36.6% 焦慮：28.6% 適應不良：34.6% 情緒不穩(wěn)定：35.7% 心理不平衡：33.4%王衛(wèi)紅，趙淑蘭的調(diào)查結果： 沖動傾向：20.9% 對人焦慮：19.5% 恐怖傾向：18.5% 身體癥狀：12.8% 學習焦慮：11.9% 過敏傾向：11.8% 自責傾向：8.8% 孤獨傾向：3.1% 問題思考：問題思考： 如何看待心理測驗的結果?2學生心理問題的分類學生心理問題的分類 心理成長問題： 人格系統(tǒng)健康正常，因發(fā)揮自身的潛能而產(chǎn)生的問題； 心理失調(diào)（適應）問題： 人格系統(tǒng)健康正常/基本正

13、常，因遭受挫折難發(fā)自控調(diào)節(jié)而產(chǎn)生的心理問題； 心理障礙問題： 因人格有缺陷而引起的心理問題；分為近常態(tài)（焦慮，孤獨）與近病態(tài)（各種神經(jīng)官能癥與人格障礙） 心理變態(tài)問題： 因人格嚴重病變而引發(fā)的精神分裂癥。3中小學生心理問題的表現(xiàn)中小學生心理問題的表現(xiàn) 人際關系緊張： 師生關系問題/ 親子關系問題/ 同伴（同學）關系問題/ 異性交往關系問題；學習方面的問題： 學習壓力過大 厭學問題 （中學生厭學者占34.3%） 學習困難問題 （學習基礎差的中學生占40%） 學習障礙問題自我方面的問題： 自我評價發(fā)生偏差/ 自我體驗發(fā)生錯誤/ 自我控制能力差。4學生心理問題的起因?qū)W生心理問題的起因 外部環(huán)境原因

14、社會消極影響 如社會不良風氣/“一切向錢看”/大眾傳媒中不健康的內(nèi)容等 學校教育的不當（錯誤的教育觀念與教育方法引起） 不良的家庭教育學生自身的原因 中學生正處于“心理的斷乳期”。 “心理斷乳期”的心理特點： 身體發(fā)育逐步成熟與心理發(fā)育不成熟產(chǎn)生了矛盾。 主要表現(xiàn)： “成人感”的產(chǎn)生。 對自我形象的關注/渴望得到成人的待遇/對成人的模仿等。 閉鎖性與孤獨感。 逆反心理。 表現(xiàn)為想擺脫家庭，學校的束縛，擺脫成人的管教，以不贊同，不合作甚至敵視的態(tài)度對待師長，故意反抗他們。5兒童成長的壓力（少年階兒童成長的壓力（少年階段段12歲以上）歲以上） 兒童壓力主要來源：功課+期望+人際關系。 兒童壓力主要

15、表現(xiàn)：兒童壓力主要表現(xiàn)： 獨立的壓力：這是成長的必經(jīng)階段，面對轉(zhuǎn)變的適應亦可產(chǎn)生壓力。 人際關系的壓力：如何融入朋友圈子中，被朋友接納，滿足朋友對自己的要求。 與父母溝通的壓力：追求獨立卻得到父母的理解，兩代人的矛盾會產(chǎn)生巨大的壓力。6. 對學生心理問題評價的小結對學生心理問題評價的小結 目前對學生心理問題的估計普遍偏高。 我們認為： 學生的心理問題主要是心理成長與心理適應問題，少部分學生有心理障礙問題，極少學生有心理變態(tài)的問題。 學生心理問題與其成長壓力過大有關，是外因與內(nèi)因作用的結果。五、班主任開展心理健康教育的內(nèi)容、方法和特點 （一）內(nèi)容（一）內(nèi)容 學習指導。 消除學習障礙、激發(fā)學生的學

16、習興趣和動機，讓學生掌握適合自己的學習方法和策略，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度和習慣，這是班主任進行心理健康教育的基本要求。生活指導。 班主任應從幫助學生合理安排業(yè)余時間，從形成理性的消費觀念入手，培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的生活習慣以及高尚的道德情操。 讓學生的生活遠離陰影，遠離低級趣味，充滿生機和充滿希望。 人際關系指導。 班主任應注意培養(yǎng)學生健康的人際交往態(tài)度、人際知覺能力和人際交往能力，避免和改善人際沖突、自我封閉、自卑、孤僻等不良的人際關系。 另外，人際關系指導還應包括青春期指導。班主任進行青春期指導，重點應放在異性交往和性教育方面。人格塑造。 人格包括能力、氣質(zhì)和性格，其中以性格為核心。 一般

17、來講，良好的個性品質(zhì)主要有慷慨、積極、坦率、大膽、誠實、有原則性、意志堅強等。 班主任應幫助學生認識自我，塑造自我，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。升學指導。 班主任應幫助學生了解自己的特長，形成正確的自我意識，并根據(jù)自身的興趣、愛好和優(yōu)勢，確立今后的發(fā)展方向。 同時，對那些升學不如意的學生也不能灰心，應幫助學生找出原因和解決的對策，幫助他們走出陰影，健康地走向未來。（二）方法（二）方法 活動法。 組織以學生為中心的各項活動，通過體驗和調(diào)整，達到“做中學”、“學中做”的目的。包括游戲、學習、勞動和社會交往等，這是促進個體心理發(fā)展的重要因素。在班主任工作中，活動法可以采用結合班、團隊活動和校內(nèi)外的各項活動同

18、時進行，是班主任進行心理健康教育的主要方法。討論法。 指在教師的組織和指導下對一些共同感興趣的問題進行研討的方法。一般的程序為：先確定討論題目；查閱和整理有關資料；準備發(fā)言提綱；論證或辯論；最后由教師或?qū)W生代表總結發(fā)言。討論法對學生的智力和社會性發(fā)展起著重要作用。在班主任工作中，討論法可以采用班級討論和小組討論的形式進行。講授法。 教師運用口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識的教學方法。根據(jù)講授的內(nèi)容和學生年齡特點的不同，可分為講解、講述、講讀和講演四種方式。 講授法是使學生獲得系統(tǒng)知識的重要教學方法，是其它方法的基礎。在班主任工作中，可以采用專題報告的形式開展心理健康教育。咨詢法。 通過語言或文字等

19、媒介，給咨詢對象以幫助、啟發(fā)和教育的過程。包括個別咨詢和團體咨詢；書信、電話、宣傳、現(xiàn)場咨詢等。咨詢者應注意掌握交友性和保密性原則，預防性和疏導性原則，教育性和整體性原則。 對于有心理困擾的學生，班主任可以采用個別咨詢或團體咨詢的方式進行心理健康教育。測量法。 借助于測驗或量表對某一心理品質(zhì)做出數(shù)量的描述。測量法包括：智力測驗、態(tài)度測驗、性格測驗、能力測驗等等。 通過測量，一方面使學生更加了解自己；另一方面班主任也可根據(jù)學生的特點做到“因材施教”。 （三）特點（三）特點 1、發(fā)展性心理輔導為主、發(fā)展性心理輔導為主 心理輔導可以分為發(fā)展性心理輔導和補救性心理輔導。發(fā)展性心理輔導發(fā)展性心理輔導是指

20、施教于未然，針對學生在不同階段的發(fā)展任務、面臨的矛盾和個別差異進行心理輔導，促使其心理矛盾有效解決、心理潛能充分發(fā)揮、個性品質(zhì)和諧發(fā)展。補救性心理輔導補救性心理輔導是施教于已然，由心理輔導員運用心理學的原理和方法對學生在學習、生活中出現(xiàn)的心理問題給予疏導，乃至對有關的心理障礙進行診斷和矯治。 班主任開展心理健康教育主要就是發(fā)展性心理輔導。2、在自然情境下的過程展開、在自然情境下的過程展開 心理健康教育實際上就是一個心理輔導的過程，這個過程需要與當事人建立一種特殊的關系，來協(xié)助對方自我了解、自我適應，從而能夠自我獨立和發(fā)展。班主任與學生之間建立的這種關系是在平時就需要建立的。建立一種亦師亦友的關

21、系，這是班主任擔任心理輔導員角色需要做的第一項工作。 班主任可以通過專門的心理健康教育課來進行心理輔導，不過，班主任還可以充分利用與學生相處時間較多這一條件，在教育教學的自然情境中展開心理健康教育。 “春雨潛入夜，潤物細無聲春雨潛入夜，潤物細無聲”，這是班主任開展心理健康教育所追求的境界。六、班主任實施心理健康教育的途徑 1、以良好的心理素質(zhì)來影響學生、以良好的心理素質(zhì)來影響學生 俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”班主任的人格就是教育的力量，用自身的美好的心靈去塑造學生健康的心靈。 因此，班主任對

22、學生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學生。建立良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演班主任心理輔導的角色。 優(yōu)秀的心理輔導班主任應具備敏銳的觀察力、良好的思維品質(zhì)、良好的情操品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、堅強的意志和良好的自我意識品質(zhì)等。 班主任在青少年學生心目中的形象和師生關系的好壞，對于青少年自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的狀況都具有深遠影響。 如果班主任自己心理不健康，學生的心理健康就沒有保證，為此，班主任必須努力提高自身的心理素質(zhì)，否則就無法承擔培養(yǎng)高素質(zhì)學生的重任。2、營造良好的班集體氛圍是、營造良好的班集體氛圍是提高學生心理素質(zhì)

23、的有效途徑提高學生心理素質(zhì)的有效途徑 （1）開展形式多樣的集體活動 生動活潑的集體活動可促進人際交往，建立團結、合作、友愛、互助的人際關系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機會，促進身心和諧發(fā)展。班主任設計的活動一定要有針對性，即在活動中培養(yǎng)學生的哪些心理品質(zhì)，設計什么樣的活動作為載體來培養(yǎng)學生，班主任要心中有數(shù)。（2）在環(huán)境布置中滲透心育 班主任在布置教師環(huán)境時，可貼上一些生動活潑的圖片和條幅，如：愛衛(wèi)生、講文明、愛學習的名人佳句等，使學生在潛移默化中形成良好的習慣。 班主任還可以充分利用課室里的黑板報，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造性。 如：每期的黑板報都留下

24、一個板塊開辟一個欄目 “奇思異想角”，學生在日常生活中遇到的難題可以用幾句簡短的話寫下來，把它貼在“奇思異想角”里，然后動員全班的同學通過各種途徑去尋找答案，每周評出最佳解答員。 這一過程，大大地激發(fā)了學生的求知欲，學生智慧的火花經(jīng)常在這一小小的板塊閃現(xiàn)。3、以主題班會的形式對學生、以主題班會的形式對學生進行團體輔導進行團體輔導 隨著班主任對學生心理健康的重視，班會作為班主任疏導教育學生的一種形式，被班主任賦予了新的功能心理輔導的功能，這種班會也被稱為班會心理課班會心理課。 班級是學生最經(jīng)?；顒拥膱鏊瑢W之間年齡相仿，經(jīng)歷相似，共同的課堂、班主任、科任教師，對一些問題的理解有著這樣、那樣的共

25、識，所以，同學之間彼此了解、彼此理解。 主題班會中班主任和學生的共同研討所產(chǎn)生的良好氛圍，有利于疏導學生心理困惑及矯正學生的不良心態(tài)。 主題班會前應有所準備，摸清學生的心理發(fā)展脈絡，加以適當?shù)囊龑?，以確保班會的正確導向。 召開班會的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生表述時言語和情感上的細微變化，理解學生沒說出的深層次意思，尋找學生群體趨向，及時補充自己的計劃，以解開學生心中的癥結。 班主任利用主題班會對學生進行心理輔導時，首先要認同學生的想法，然后有意識引導，使學生通過積極思考，由學生自己自然地改變原有的不正確觀念或想法。但同時必須注意，避免揭露學生隱私，防止出現(xiàn)新的心理問題，班主任要充分調(diào)動學生暢談

26、自己看法的積極性，通過同學間的互補，使學生放下心理負擔。4、在處理學生間的矛盾時，、在處理學生間的矛盾時，著重學生心理層次的分析。著重學生心理層次的分析。 因為心理健康教育注重的是人的發(fā)展性的問題，在處理學生的矛盾時，就不能簡單地告訴學生對與錯就行了，還要多問幾個為什么？你當時是怎么想？為學生提供多種選擇，讓學生在自悟中慢慢使學生的心理得到發(fā)展。5、個案研究、個案研究 在心理健康課上的輔導，往往是一種團體的輔導，而對于一些非常突出的個體，單單進行團體的輔導還是非常不夠的，這時，就需要對個體進行比較系統(tǒng)的輔導，這時個案的研究不失為一種切實可行的方法。 6、心理學常識講座、心理學常識講座 將心理學

27、常識引進中學課堂，讓學生獲取一些基本的心理學知識，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。 但要注意講座不能“滿堂灌”，也不能把講座當作學校集體輔導的主要形式，只能是集體輔導的一種補充形式。七、班主任如何通過班級心理輔導開展心理健康教育班主任開展心理輔導的必要性班級心理輔導的目標班級心理輔導的內(nèi)容班級心理輔導的基本理念班級心理輔導的途徑班級心理輔導的方法（一）班主任開展心理輔導的必要性（一）班主任開展心理輔導的必要性 幾個專職或兼職的心理輔導員已無法滿足學校上千名學生的“心理”需求； 學校所有教育教學活動都是通過班級來開展的； 班主任與學生朝夕相處，最易了解和掌握學生的心理活動； 班主任進

28、行的常規(guī)工作，為班級開展心理輔導提供了時間保證。 班主任與家長和科任老師的聯(lián)系，為整合心理教育力量提供了便利條件； （二）班級心理輔導的目標（二）班級心理輔導的目標 中小學心理健康教育指導綱要中指出心理健康教育的具體目標心理健康教育的具體目標是 使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我，承受挫折，適應環(huán)境的能力； 培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)； 對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。班級心理輔導的目標是：班級心理輔導的目標是： 增進心理健康 優(yōu)化心理素質(zhì) 開發(fā)心理潛能（三）班級心理輔導的內(nèi)容（三）

29、班級心理輔導的內(nèi)容 心理健康知識的普及教育 人格塑造教育 智能開發(fā)教育 人際交往教育與積極適應教育 正當競爭教育與承受挫折教育 情緒調(diào)控教育與自律自理教育 性心理衛(wèi)生教育 升學與應試教育（四）班級心理輔導的基本理念（四）班級心理輔導的基本理念 以了解學生為前提 以建立關系為重點 以全體學生為對象 以班級活動為主要形式 以助人自助為策略1. 以了解學生為前提以了解學生為前提 要全面地了解學生。 要正確地研究學生。 （全面的觀點/發(fā)展的觀點/辨證的觀點） 提高教師對學生心理與行為的了解程度加德納“多重智力發(fā)展理論” 加德納認為：每個人都有多種彼此相對獨立的智力，這些智力之間的不同組合就構成了個體間

30、智力的差異。 他把人的智力分成七種類型：有內(nèi)省智能；數(shù)理邏輯智能；語言智能；人際關系智能；身體動作智能；視覺空間智能；音樂智能。而每一種智能都有其獨特的外在表現(xiàn)。 每一位學生都在某一個領域天生比較每一位學生都在某一個領域天生比較欠缺，但在另一個領域很有天賦。欠缺，但在另一個領域很有天賦。研究學生的基本理念 要變評價式的學生觀為移情式學生觀。評價性學生觀：評價性學生觀： 教師采用自己的參照標準，去了解，評價，獎勵和懲罰學生。移情性學生觀：移情性學生觀： 教師暫時放棄自己的參照標準，設身處地地，客觀地了解學生的思想和感受。研究學生的基本觀點全面的觀點：全面的觀點：既看到學生的優(yōu)點，又看到學生的缺點

31、。人無完人，不要苛求學生。（加德納“多重智力發(fā)展理論”）發(fā)展的觀點：發(fā)展的觀點：學生身心發(fā)展尚未成熟，可塑性大。今天的缺點可以變成明天的優(yōu)點，今天的優(yōu)點也可能變成明天的缺點。辯證的觀點：辯證的觀點：既看到學生行為結果，同時又看到學生行為背后的動機與原因。青少年不良行為背后的動機引起注意。引起注意。主動型：惡作劇/頑皮/打扮出位 被動型：愛哭/無精打采/不愛表現(xiàn)追求權力。追求權力。主動型：反抗/不服從/有敵意/頂嘴 被動型：固執(zhí)/倔強/懶惰尋求報復。尋求報復。主動型：侮辱/攻擊傷害他人/偷竊 被動型：用怨恨的眼光看待人自暴自棄。自暴自棄。主動型：不守常規(guī)，專做刺激性強的事 被動型：輕易放棄，自愿

32、放棄，甘心落后2. 以建立關系為重點以建立關系為重點 師生關系調(diào)查報告 建立關系從“溝通”開始 理論依據(jù)：人本主義理論 建立良好輔導關系的技巧： 尊重 同感 無條件積極關注以建立關系為重點師生關系調(diào)查報告之一教師問卷：教師問卷： 89.3%教師表示應當盡一切可能幫助關心每一個學生； 60.4%的教師表示真心誠意地與學生交朋友； 69.8%的教師表示與學生在一起“很愉快”或“有愉快的感覺”以建立關系為重點師生關系調(diào)查報告之二學生問卷：學生問卷： 25%認為老師只喜歡少數(shù)同學； 85.6% 認為老師很少參加他們的課余活動或游戲； 61%認為老師與學生接觸不多或很少接觸； 50.7%認為教師對自己了

33、解不多； 48.8%認為老師有諷刺挖苦的行為； 13.6%認為老師不高興學生有自己的看法； 18.3%認為老師沒有體罰或變相體罰學生；如何建立良好的關系：建立良好的關系要從溝通開始。 一項研究表明，在教育工作中有70%的錯誤是由于不善于溝通造成的。 教師所做的每一件事都在與學生溝通；教師通過與學生的溝通來向?qū)W生表達學校的教育理念和教育要求。 “溝通”是平等的，“溝通”是雙向的。案例：一張廣告牌 下面二幅畫面給我們有什么啟示？學校學校a：校園里草坪上立有“不準踐踏草地！”的小牌子，可旁邊赫然有腳印串串；在立有“不準亂扔雜物”的小牌子下依然雜物橫行學校學校b：校園里的草坪蔥綠如茵，人們不由自主地欲

34、抬腿踏入，摹然發(fā)現(xiàn)一精致小牌，上面寫道：“已有曲徑通幽，何必另僻蹊徑。”于是，欲入境者略有所思，改變了主意。A 教師常見的三種溝通方式 一是解決式：一是解決式： 指教師告訴學生應該如何來調(diào)整其行為： 作為一個學生他： “應該”怎么做， “最好”怎么做， “必須”怎么做， “可以”怎么做。 具體方式有：具體方式有： 命令，指揮，控制?！安辉S你談戀愛了，去把學習搞好” 警告，威脅。“如果你這次不交作業(yè)，我就要罰你” 訓誡，說教。“你應該很清楚中學生不能染頭發(fā)” 教導?！皶怯脕砟畹?，不是用來亂涂亂畫的” 忠告?！翱荚嚨臅r候要先做容易的題目，再做難的題目”分析：分析：這種方式的優(yōu)點是可快速解決學生存

35、在的一些問題，缺點是頻繁使用后會失效。 二是貶抑式：二是貶抑式： 打擊學生的自尊心，貶低學生的人格。 責備，不以為然?！澳憧偸窃诎嗌蠐v亂！” 中傷，歸類。“你今天的舉止像動物一樣！” 揭露，分析。“你這樣大聲叫嚷是為了出風頭！”分析：分析： 這種方式明顯貶抑學生，易使學生產(chǎn)生自卑心理。由于學生無法明白教師對他問題的感受，也就不會改變原先的行為或心態(tài)。 三是迂回式：三是迂回式： 不直接指出學生的問題，而是通過旁敲的方式暗示學生。另還包括逗趣，戲弄等語意。 “我從來沒有像現(xiàn)在這樣覺得我在教一個猴子班” “你的腳發(fā)出的聲音比你的嘴中讀書的聲音還要好聽一些”分析：分析： 學生經(jīng)常會不明白這些言外之意，

36、有時候即使明白，也會認為“老師太做作”而失去對教師的信任。B 有效溝通的方式變“你向信息”為“我向信息”“你向信息”例句： “你”不可以這樣做！（命令） “你”應該更懂事。（訓誡） “你”照我的話去做！（提供辦法，命令） “你”的行為像個小孩子?。ㄖ袀?“你”最好安靜，否則（警告） “你”以為你是愛因斯坦?。。ㄖS刺） 分析：上述語言為不接受語言，會損壞雙方的關系?！拔蚁蛐畔ⅰ钡谋磉_： 教師對學生說的話是有關他對學生行為的感覺，以及這個行為對他的實質(zhì)的影響，這樣的信息叫“我向信息我向信息”。 “我向信息”使學生把老師當作一個真實的常人來看，促使學生反省和改變自己的行為。發(fā)送“我向信息”的原則準

37、確地表達內(nèi)心感受。 教師對學生不可接受的行為，用非責備，非判斷的口吻來敘述，這樣的語言表達是以“我”開頭?！拔蚁蛐畔ⅰ崩洌?“當我?guī)У陌啾黄渌處熣J為是一個沒有好紀律的班級時” “當我發(fā)現(xiàn)地上滿是紙屑的時候” “你們的行為讓我覺得” “當你不把門鎖上的時候，我擔心大家的東西會失竊”理論依據(jù)：人本主義理論 主要理論觀點 a.人是理性的，獨立的。 b.如果在尊重和信任的氣氛中，人都能以積極和建設性的態(tài)度發(fā)展和改變自己。 c.輔導員的責任是為當事人提供建設性的充滿真誠，尊重，信任的人際關系。 d.形成良好人際關系的核心在于輔導員的態(tài)度：同感，真誠，無條件積極關注。同感 同感包括三個要素：站在對方的

38、立場去理解站在對方的立場去理解/了解導致此情形的因素了解導致此情形的因素/將自己的感受表達給對方。將自己的感受表達給對方。 它包括理性與感情兩部分。 同感不等于了解。了解是以個人的，主觀的參照標準去看事物。 同感不等于同情。同情是“局外人”，交往雙方的地位是有高低，感受程度也不同。 同感不等于認同與贊成當事人的行為與看法。真誠 真誠是指帶領者要表現(xiàn)出開放的，誠實的態(tài)度，敢于分析自己，表達自己。 真誠不等于什么都可以隨便說。帶領者的所感所想如果不經(jīng)分辨就直言不諱，有時會傷害他人，破壞輔導關系。 真誠不等于容許自己完全自由地表達。如果對當事人成長無利，就不必將所有的思想與感受與成員分享。無條件積極

39、關注 無條件積極關注無條件積極關注是指無條件地關懷，尊重與接納。 無條件積極關注無條件積極關注包括身體的關注與心理的關注兩方面。 無條件積極關注無條件積極關注并不決定于當事人的行為。 無條件積極關注無條件積極關注不等于必須同意當事人的不良行為。 無條件積極關注無條件積極關注不等于帶領者要放棄自己的價值觀。3. 以全體學生為對象以全體學生為對象 既要關注學生普遍性的問題，又要關注學生特殊性的問題。 要提高教師對學生心理問題的識別能力。a.提高教師對學生心理問題性質(zhì)的識別水平 學生厭學：學生厭學： 31.25%差生 15.62思想問題 9.3%模糊地視為心理問題 退縮行為：退縮行為： 6.25%不算問題 93.75%性格內(nèi)向，但不嚴重 自我中心：自我中心： 18.75%不算問題 攻擊行為：攻擊行為： 34.27%道德品質(zhì)差點兒b.教師對學生心理問題識別易產(chǎn)生的誤區(qū)： 重視品德問題行為，忽視心理問題行為； 重視行為問題，忽視人格問題； 重視外在原因，輕視內(nèi)在原因及作用機制。4. 以班級活動為主要形式以班級活動為主要形式 活動是學生心理發(fā)展的基礎，人的心理品質(zhì)是在活動和交往中形成的。5. 以助