自然拼讀教學反思教案資料

1、自然拼讀教學反思四會市東城中心小學羅佩霞2016 開始， 我們學校英語教研組開展了自然拼讀法的課題研究，下面是我對課題研究課程中的一些反思：我想英語教學應(yīng)該說有很多年了，可是現(xiàn)在仍舊困擾著一部分學生的是單詞的拼讀與語篇的背誦，從接觸這個小課題以來，我們了解了關(guān)于自然語音拼讀的好處與技巧，本著一定要為學生打好基礎(chǔ)，教他們英語學習方法自然拼讀法的這種觀念， 我們也要將這種方法長期的應(yīng)用下去，并不斷的總結(jié)適合學生的方式方法，讓學生能夠見詞會讀，聽音能寫這種程度。三年級的學生剛開始接觸英語時，就憑一時的興趣學習。他們對課堂上動手和游戲的部分十分感興趣。對英語基本技能單詞語音的模仿記憶等一開始還有板有眼

2、，時間長了加上單詞比較難讀，他們就雖然無味，于是就不專心聽講。他們即便在課堂記住了一些語音內(nèi)容，下了課就忘的一干二凈。隨著學習內(nèi)容的不斷增加，這部分學生的問題更加突出。后來， 即使他們認識到英語的重要性。但是學習吃力就會自信心大減，最后成為學困生。所以對于三年級學生一開始上學的時候就參透一些規(guī)律的基本語音知識，對其中有規(guī)律可循的音和詞加以歸納學習，這樣在課后讓學生在遺忘的時候可以有記憶的線索。每 個單詞我都讓學生去拼讀，每個字母都教他們怎么發(fā)音，避免枯燥，都用口訣。我還用比較法教單詞，例如教 bag 時， 讓他們?nèi)ケ容^dog。在教cat時，比較cap, hat,讓學生觀察，通過讀每個字母的發(fā)音

3、，然后再拼讀，找到學習英語的規(guī)律。剛開始讓學生跟著我讀，時間長了， 部分學生自己就會拼讀單詞了。英語自然拼讀法教學是在長期的教學中滲透的，不是幾節(jié)課就能學會，只要老師堅持，學生就會慢慢掌握讀單詞記單詞的方法?；A(chǔ)從低年級抓起，做老師的要為學生終身的英語學習負責。還有要上好自然語音拼讀課還應(yīng)遵循一些原則：1、 從理念上重新認識小學英語語音教學。很多老師都知道英語語音包含的內(nèi)容很多。但在平時的教學中，我們往往只追求單個單詞發(fā)音的準確性。其實小學階段語音內(nèi)容非常豐富，它包括 26 個字母，元音字母，元音字母組合，輔音字母組合，輔音連綴，成音節(jié)等的基本讀音，單詞、句子重讀，意群的讀音，語調(diào)與節(jié)奏。所有

4、的這些語音內(nèi)容都是為了使學生形成自然規(guī)范的語音，為口語交際打下良好的基礎(chǔ)。 本次活動強調(diào)phonics 教學的在英語教學中的重要地位，英語語音和漢語拼音有著許多相似之處，在教學中我們注重音素教學，學生嘗試發(fā)音，潛移默化中領(lǐng)悟發(fā)音規(guī)律，引導學生歸納、領(lǐng)悟、記憶元音字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，使學生能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直接拼讀出單詞，學生易學易記，凡是符合拼讀規(guī)則的單詞，學生就能達到“見其形讀其音，聽其音知其形”，這樣把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。教給孩子方法，讓孩子感受成功的喜悅，從而增強對英語學習信心，提高學習英語的興趣。2、 語音教學可以滲透于小學階段的各種課型中小學階段英語每周的課時數(shù)

5、少，教學任務(wù)比較繁重，新教材中每單元一節(jié)語音課是遠 遠不夠的，因此，在每課時，各種課型中都要適時滲透語音教學。引 導學生學習字母和字母組合的發(fā)音， 并引導學生分音節(jié)記憶單詞，提 高學生聽說能力。三、重輸入重模仿，腳踏實地落實語音訓練重視純正語音的輸入， 重視純正語音的模仿。學生多接觸原汁原味的音頻視頻的同時， 我們 一定要把資源用足，用好，用透。多為學生設(shè)計聽音輸入的環(huán)節(jié)，讓 學生感受原汁原味的純正語音，為學生留出充足的時間模仿語音。在 聽音和模仿的過程中切忌只停留于形式匆匆過場，在沒有充分感知和 模仿的情況下就要求學生有大量的語言輸出?？傊?，語音訓練貴在長 久堅持。四、phonics在小學英

6、語語音教學中的具體運用，揭示 phonics 規(guī)律，強化語音訓練。phonics的教學思路是：歸納常見的字母、音 圖（字母組合）及其發(fā)音，從易到難。首先是單元音字母的基本發(fā)音， 其次是容易混淆的單輔音字母的發(fā)音，再次是元音字母組合的發(fā)音， 然后是位于詞首和詞尾的輔音字母組合的發(fā)音。在phonics語音教學 中，既要練好音素、單詞的發(fā)音，更要在完整的語句、話語交際的語 流中教語音語調(diào)，再從語流中分析出單詞和音素進行單項訓練，掌握正確的音素和單詞的發(fā)音，最后仍在完整的語流中運用，交流思想。 例如，教學新標準英語第四冊教材 MODULE®韻詩Sam can ride a bikeHe ca

7、n ride his bikeAmy can fly a kiteShe can fly her kite時這樣做。教學時運用多媒體展示出歌謠的圖片和句子，圖片幫助學生理解歌謠的意義，含有字母組合的單詞用黑體標出，學生讀歌謠時 就比較容易的發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)音規(guī)律。這首歌謠中涉及到了字母i的長 元音ide,ike,ite.學生讀會了歌謠后，再引導學生歸納這些字母組合的發(fā)音規(guī)律，組織學生分組讀、同桌讀、任意點讀、小老師領(lǐng)讀、 大聲小聲讀（游戲），所有學生都參與拼讀。在此基礎(chǔ)上再拓展，引 導學生寫出含有這些字母組合的其它單詞。這樣，就把一些隱含的、 間接性的語音知識明確、直接地教授給學生，他們也感悟到了

8、英語音 形對應(yīng)規(guī)則。五、小學英語語音教學存在的問題1 .教師注重單詞的教讀、模仿，而忽視了對單詞的拼讀指導。大多數(shù)課堂上，教師習慣于領(lǐng)讀新單詞而不是先讓學生獨立試拼，學生鸚鵡學舌式地跟讀單詞，簡單的模仿不僅使他們?nèi)狈φZ音的感 知、體驗和理解，而且發(fā)音存在錯音或漏音現(xiàn)象。長期下去，學生不 會運用發(fā)音方法和規(guī)律拼讀單詞，一旦離開老師，就無法自主學習英O2 .教師對語音教學的認識有偏差，語音教學的各個環(huán)節(jié)相互脫 節(jié)，缺乏整體性和連貫性。義務(wù)教育英語課程標準規(guī)定小學生畢 業(yè)時英語要達到二級水平，其中語音的目標是：“知道錯誤的發(fā)音會 影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有 重音；語音清楚，語調(diào)自然?！庇械慕處熃套帜笗r沒能將字母、單詞 及發(fā)音聯(lián)系起來，尤其在詞匯和句型的學習中沒有做到音、 形、義的 結(jié)合，孤立地進行語音朗讀訓練，忽視了語音的交際功能，沒有對知 識進行適當?shù)穆?lián)系與擴展，各個環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，缺乏整體聯(lián)系。3 .教師過于依賴教材，使語音教學缺乏針對性和靈活性。有些 小學英語教材中針對語音的訓練內(nèi)容有限，指向性不夠明確。如我們 正在使用的外研版新標準英語（三年級起點）教材，只在第五、 六、七冊教材中有針對語音的訓練內(nèi)容， 其他幾冊教材中對語音知識 的呈現(xiàn)方式大都以聽讀押韻的詩歌為主。而這種方法是一種隱含的、 間接性的語音訓練，缺乏明確