自然拼讀教學(xué)反思教案資料

1、自然拼讀教學(xué)反思四會(huì)市東城中心小學(xué)羅佩霞2016 開(kāi)始， 我們學(xué)校英語(yǔ)教研組開(kāi)展了自然拼讀法的課題研究，下面是我對(duì)課題研究課程中的一些反思：我想英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該說(shuō)有很多年了，可是現(xiàn)在仍舊困擾著一部分學(xué)生的是單詞的拼讀與語(yǔ)篇的背誦，從接觸這個(gè)小課題以來(lái)，我們了解了關(guān)于自然語(yǔ)音拼讀的好處與技巧，本著一定要為學(xué)生打好基礎(chǔ)，教他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法自然拼讀法的這種觀念， 我們也要將這種方法長(zhǎng)期的應(yīng)用下去，并不斷的總結(jié)適合學(xué)生的方式方法，讓學(xué)生能夠見(jiàn)詞會(huì)讀，聽(tīng)音能寫(xiě)這種程度。三年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，就憑一時(shí)的興趣學(xué)習(xí)。他們對(duì)課堂上動(dòng)手和游戲的部分十分感興趣。對(duì)英語(yǔ)基本技能單詞語(yǔ)音的模仿記憶等一開(kāi)始還有板有眼

2、，時(shí)間長(zhǎng)了加上單詞比較難讀，他們就雖然無(wú)味，于是就不專心聽(tīng)講。他們即便在課堂記住了一些語(yǔ)音內(nèi)容，下了課就忘的一干二凈。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增加，這部分學(xué)生的問(wèn)題更加突出。后來(lái)， 即使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性。但是學(xué)習(xí)吃力就會(huì)自信心大減，最后成為學(xué)困生。所以對(duì)于三年級(jí)學(xué)生一開(kāi)始上學(xué)的時(shí)候就參透一些規(guī)律的基本語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)其中有規(guī)律可循的音和詞加以歸納學(xué)習(xí)，這樣在課后讓學(xué)生在遺忘的時(shí)候可以有記憶的線索。每 個(gè)單詞我都讓學(xué)生去拼讀，每個(gè)字母都教他們?cè)趺窗l(fā)音，避免枯燥，都用口訣。我還用比較法教單詞，例如教 bag 時(shí)， 讓他們?nèi)ケ容^dog。在教cat時(shí)，比較cap, hat,讓學(xué)生觀察，通過(guò)讀每個(gè)字母的發(fā)音

3、，然后再拼讀，找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律。剛開(kāi)始讓學(xué)生跟著我讀，時(shí)間長(zhǎng)了， 部分學(xué)生自己就會(huì)拼讀單詞了。英語(yǔ)自然拼讀法教學(xué)是在長(zhǎng)期的教學(xué)中滲透的，不是幾節(jié)課就能學(xué)會(huì)，只要老師堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)慢慢掌握讀單詞記單詞的方法?；A(chǔ)從低年級(jí)抓起，做老師的要為學(xué)生終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。還有要上好自然語(yǔ)音拼讀課還應(yīng)遵循一些原則：1、 從理念上重新認(rèn)識(shí)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。很多老師都知道英語(yǔ)語(yǔ)音包含的內(nèi)容很多。但在平時(shí)的教學(xué)中，我們往往只追求單個(gè)單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性。其實(shí)小學(xué)階段語(yǔ)音內(nèi)容非常豐富，它包括 26 個(gè)字母，元音字母，元音字母組合，輔音字母組合，輔音連綴，成音節(jié)等的基本讀音，單詞、句子重讀，意群的讀音，語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏。所有

4、的這些語(yǔ)音內(nèi)容都是為了使學(xué)生形成自然規(guī)范的語(yǔ)音，為口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。 本次活動(dòng)強(qiáng)調(diào)phonics 教學(xué)的在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，英語(yǔ)語(yǔ)音和漢語(yǔ)拼音有著許多相似之處，在教學(xué)中我們注重音素教學(xué)，學(xué)生嘗試發(fā)音，潛移默化中領(lǐng)悟發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生歸納、領(lǐng)悟、記憶元音字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，使學(xué)生能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直接拼讀出單詞，學(xué)生易學(xué)易記，凡是符合拼讀規(guī)則的單詞，學(xué)生就能達(dá)到“見(jiàn)其形讀其音，聽(tīng)其音知其形”，這樣把拼寫(xiě)和拼讀當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。教給孩子方法，讓孩子感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。2、 語(yǔ)音教學(xué)可以滲透于小學(xué)階段的各種課型中小學(xué)階段英語(yǔ)每周的課時(shí)數(shù)

5、少，教學(xué)任務(wù)比較繁重，新教材中每單元一節(jié)語(yǔ)音課是遠(yuǎn) 遠(yuǎn)不夠的，因此，在每課時(shí)，各種課型中都要適時(shí)滲透語(yǔ)音教學(xué)。引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母和字母組合的發(fā)音， 并引導(dǎo)學(xué)生分音節(jié)記憶單詞，提 高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。三、重輸入重模仿，腳踏實(shí)地落實(shí)語(yǔ)音訓(xùn)練重視純正語(yǔ)音的輸入， 重視純正語(yǔ)音的模仿。學(xué)生多接觸原汁原味的音頻視頻的同時(shí)， 我們 一定要把資源用足，用好，用透。多為學(xué)生設(shè)計(jì)聽(tīng)音輸入的環(huán)節(jié)，讓 學(xué)生感受原汁原味的純正語(yǔ)音，為學(xué)生留出充足的時(shí)間模仿語(yǔ)音。在 聽(tīng)音和模仿的過(guò)程中切忌只停留于形式匆匆過(guò)場(chǎng)，在沒(méi)有充分感知和 模仿的情況下就要求學(xué)生有大量的語(yǔ)言輸出?？傊?，語(yǔ)音訓(xùn)練貴在長(zhǎng) 久堅(jiān)持。四、phonics在小學(xué)英

6、語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的具體運(yùn)用，揭示 phonics 規(guī)律，強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練。phonics的教學(xué)思路是：歸納常見(jiàn)的字母、音 圖（字母組合）及其發(fā)音，從易到難。首先是單元音字母的基本發(fā)音， 其次是容易混淆的單輔音字母的發(fā)音，再次是元音字母組合的發(fā)音， 然后是位于詞首和詞尾的輔音字母組合的發(fā)音。在phonics語(yǔ)音教學(xué) 中，既要練好音素、單詞的發(fā)音，更要在完整的語(yǔ)句、話語(yǔ)交際的語(yǔ) 流中教語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，再?gòu)恼Z(yǔ)流中分析出單詞和音素進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，掌握正確的音素和單詞的發(fā)音，最后仍在完整的語(yǔ)流中運(yùn)用，交流思想。 例如，教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第四冊(cè)教材 MODULE®韻詩(shī)Sam can ride a bikeHe ca

7、n ride his bikeAmy can fly a kiteShe can fly her kite時(shí)這樣做。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體展示出歌謠的圖片和句子，圖片幫助學(xué)生理解歌謠的意義，含有字母組合的單詞用黑體標(biāo)出，學(xué)生讀歌謠時(shí) 就比較容易的發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)音規(guī)律。這首歌謠中涉及到了字母i的長(zhǎng) 元音ide,ike,ite.學(xué)生讀會(huì)了歌謠后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納這些字母組合的發(fā)音規(guī)律，組織學(xué)生分組讀、同桌讀、任意點(diǎn)讀、小老師領(lǐng)讀、 大聲小聲讀（游戲），所有學(xué)生都參與拼讀。在此基礎(chǔ)上再拓展，引 導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出含有這些字母組合的其它單詞。這樣，就把一些隱含的、 間接性的語(yǔ)音知識(shí)明確、直接地教授給學(xué)生，他們也感悟到了

8、英語(yǔ)音 形對(duì)應(yīng)規(guī)則。五、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題1 .教師注重單詞的教讀、模仿，而忽視了對(duì)單詞的拼讀指導(dǎo)。大多數(shù)課堂上，教師習(xí)慣于領(lǐng)讀新單詞而不是先讓學(xué)生獨(dú)立試拼，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌式地跟讀單詞，簡(jiǎn)單的模仿不僅使他們?nèi)狈?duì)語(yǔ)音的感 知、體驗(yàn)和理解，而且發(fā)音存在錯(cuò)音或漏音現(xiàn)象。長(zhǎng)期下去，學(xué)生不 會(huì)運(yùn)用發(fā)音方法和規(guī)律拼讀單詞，一旦離開(kāi)老師，就無(wú)法自主學(xué)習(xí)英O2 .教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的認(rèn)識(shí)有偏差，語(yǔ)音教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互脫 節(jié)，缺乏整體性和連貫性。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)生畢 業(yè)時(shí)英語(yǔ)要達(dá)到二級(jí)水平，其中語(yǔ)音的目標(biāo)是：“知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì) 影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；了解單詞有 重音；語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然?！庇械慕處熃套帜笗r(shí)沒(méi)能將字母、單詞 及發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，尤其在詞匯和句型的學(xué)習(xí)中沒(méi)有做到音、 形、義的 結(jié)合，孤立地進(jìn)行語(yǔ)音朗讀訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)音的交際功能，沒(méi)有對(duì)知 識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系與擴(kuò)展，各個(gè)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，缺乏整體聯(lián)系。3 .教師過(guò)于依賴教材，使語(yǔ)音教學(xué)缺乏針對(duì)性和靈活性。有些 小學(xué)英語(yǔ)教材中針對(duì)語(yǔ)音的訓(xùn)練內(nèi)容有限，指向性不夠明確。如我們 正在使用的外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）教材，只在第五、 六、七冊(cè)教材中有針對(duì)語(yǔ)音的訓(xùn)練內(nèi)容， 其他幾冊(cè)教材中對(duì)語(yǔ)音知識(shí) 的呈現(xiàn)方式大都以聽(tīng)讀押韻的詩(shī)歌為主。而這種方法是一種隱含的、 間接性的語(yǔ)音訓(xùn)練，缺乏明確