景中情思境中文化——抒情散文景境情的學(xué)習(xí)與研究導(dǎo)學(xué)案（《故都的秋》《我與地壇》《荷塘月色》群文閱讀）

1、景中情思，境中文化抒情散文景境情的學(xué)習(xí)與研究導(dǎo)學(xué)案（故都的秋我與地壇荷塘月色群文閱讀） 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.概括作者筆下自然景物的特點(diǎn)。 2.分析作者欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度。 3.分析情景交融、情理結(jié)合的藝術(shù)手法。 4.分析作者在景物描寫中寄寓的人生思考。 5.舉例說明寫景抒情散文的語言美。 6.探究這組散文體現(xiàn)的民族審美心理。 學(xué)習(xí)任務(wù) 第一課時(shí)精讀故都的秋 學(xué)習(xí)任務(wù)一：整體把握，初賞秋景（自主梳理，個(gè)體展示） 1.了解作家經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，做到知人論世 2.快速瀏覽全文，圈點(diǎn)勾畫精彩句子和關(guān)鍵語段，找出“文眼”，為文中美麗的五幅畫面命名，體味畫面特點(diǎn)，思考作者是怎樣描繪這些畫面的。完成下面的表

2、格。 課文景物畫面畫面特點(diǎn)作者情感表達(dá)技巧 故都的秋 學(xué)習(xí)任務(wù)二：品讀關(guān)鍵段落，鑒賞我心中美圖（自主研讀，交流分享） 你最喜歡哪幅故都秋景圖？請(qǐng)說明你的理由?？梢詮淖髡哌x取景物的角度、描寫景物特點(diǎn)、表達(dá)技巧、語言的色彩、情感的表達(dá)等角度進(jìn)行鑒賞推薦，形成不少于100字的鑒賞文字，與小組同學(xué)交流，選出最好的鑒賞文字，以小組為單位組織鑒賞活動(dòng)。 我喜歡的故都秋景圖： 我的鑒賞： 任務(wù)三：合作探究，體會(huì)民族審美心理 文中有“歐陽子的秋聲與蘇東坡的赤壁賦等，就覺得中國的文人，與秋的關(guān)系特別深了”等相關(guān)語句，反復(fù)誦讀文本，在郁達(dá)夫的筆下，故都的秋特別“清”“靜”“悲涼”，帶著傳統(tǒng)文人的某種審美情趣。閱讀

3、故都的秋，分析其中哪些地方體現(xiàn)了民族審美心理和審美特點(diǎn)。 作業(yè)布置： 閱讀拓展文本中國現(xiàn)當(dāng)代散文欣賞（劉錫慶）、高中散文閱讀鑒賞方法摭談（林燕芝）寫景散文的審美鑒賞以為例（吳軍） 第二課時(shí)自讀荷塘月色我與地壇 閱讀時(shí)，圈點(diǎn)勾畫精彩句子和關(guān)鍵語段，完成自主任務(wù)單 學(xué)習(xí)任務(wù)一：整體把握，初賞美景 請(qǐng)同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)、書籍、學(xué)案等，了解作者和時(shí)代背景。閱讀時(shí)，圈點(diǎn)勾畫精彩句子和關(guān)鍵語段，找出你認(rèn)為最美的幾幅畫面并給予命名，體味畫面特點(diǎn)，思考作者是怎樣描繪這些畫面的。完成下面的表格。 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單1 篇目作者生平時(shí)代背景景物畫面畫面特點(diǎn)作者情感表達(dá)技巧 荷塘月色 我與地壇 學(xué)習(xí)任務(wù)二：品讀關(guān)鍵段落，鑒

4、賞我心中美景 故都的秋荷塘月色和我與地壇描寫的是同一個(gè)城市的景物，呈現(xiàn)出多姿多樣的美。從荷塘月色和我與地壇中分別選取你認(rèn)為最精彩的段落，反復(fù)朗讀，細(xì)加品味，仿照故都的秋的鑒賞要求，自選一個(gè)角度，寫一段評(píng)點(diǎn)文字，不少于150字。 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單2（優(yōu)美段落鑒賞） 篇目段落及朗讀注意點(diǎn)點(diǎn)評(píng) 學(xué)習(xí)任務(wù)三：梳理探究 “讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長?！蔽膶W(xué)作品需要反復(fù)閱讀與揣摩。在完成以上任務(wù)單的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國現(xiàn)當(dāng)代散文欣賞（劉錫慶）、高中散文閱讀鑒賞方法摭談（林燕芝）寫景散文的審美鑒賞以為例（吳軍）等文章，重讀荷塘月色和我與地壇，任選一篇，談?wù)勛髡呤窃鯓幼龅骄芭c情的統(tǒng)一，自選角度，不少于300字。

5、可以參考下面的選題，也可以自擬題目。 選題一：朦朧月色中的淡愁與淡喜 選題二：地壇景物中的生命哲理 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單3 我的選題 景情如何統(tǒng)一 作業(yè)布置： 通讀我與地壇全文，思考節(jié)選部分與全文主旨的關(guān)系。 第三課時(shí)表達(dá)與交流 學(xué)習(xí)任務(wù)一：展示交流，品景物美、情思美。 1.結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單2，展示交流我心中最美的段落。 2.結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單3，小組內(nèi)交流有關(guān)景情關(guān)系的展示報(bào)告，推薦代表呈現(xiàn)展示報(bào)告。 學(xué)習(xí)任務(wù)二：探究散文寫作方法 故都的秋荷塘月色我與地壇都是寫景抒情的名篇，且描寫的是同一個(gè)城市中的景物，呈現(xiàn)出多姿多樣的美。同是寫景抒情，但運(yùn)用的藝術(shù)手法各具特色。請(qǐng)加以梳理，對(duì)你的寫作有何借鑒意

6、義。 篇目語言特色主要藝術(shù)手法并舉例說明 故都 的秋 荷塘 月色 我與 地壇 寫景方法歸納： 學(xué)習(xí)任務(wù)三：微寫作 劉勰在文心雕龍物色中說:“春秋代序，陰陽慘舒，物色之動(dòng)，心亦搖焉?！笔钦f人的情感隨外物的變化而變化，春景使人暢懷，暮景使人感傷?！甭绞煜さ男@，哪些景物曾經(jīng)激起你心靈的漣漪，引發(fā)你對(duì)生命的感悟？或許也有一些風(fēng)景，因?yàn)樘^平常，容易被人忽略。請(qǐng)選擇校園一處給你留下深刻印象的風(fēng)景，以“校園一角”為題，借鑒課文景物描寫的方法技巧，寫一段不少于150字的情景交融的文字。 課后作業(yè)： 1.完成牛鈴叮當(dāng)?shù)拈喿x練習(xí)。 2.修改整理“校園一角”微寫作作品，班內(nèi)編選整理成主題板報(bào)，進(jìn)行展示。 學(xué)習(xí)

7、工具 “品讀關(guān)鍵段落，鑒賞我心中美圖”鑒賞文字評(píng)價(jià)量規(guī) 優(yōu)秀良好待改進(jìn)自我評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià) 故都的秋能抓住一到兩個(gè)角度對(duì)美景圖進(jìn)行鑒賞，角度明確，分析到位，思路清晰。能抓住一到兩個(gè)角度對(duì)美景圖進(jìn)行鑒賞，角度明確，能敘議結(jié)合，思路較為清晰。只是泛泛而談，不能結(jié)合具體的文本進(jìn)行分析，思路不清晰。 荷塘月色或我與地壇能抓住一到兩個(gè)角度對(duì)美景圖進(jìn)行鑒賞，角度明確，分析到位，思路清晰。能抓住一到兩個(gè)角度對(duì)美景圖進(jìn)行鑒賞，角度明確，能敘議結(jié)合，思路較為清晰。只是泛泛而談，不能結(jié)合具體的文本進(jìn)行分析，思路不清晰。 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單3評(píng)價(jià)量規(guī) 優(yōu)秀良好待改進(jìn)自我評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià) 選題選題貼合文章內(nèi)容，觀點(diǎn)具體明確選題較

8、為符合文章內(nèi)容，觀點(diǎn)較為具體明確選題偏離文章內(nèi)容，觀點(diǎn)不夠明確，過于宏大 評(píng)析思路清晰，緊緊圍繞景情關(guān)系展開，評(píng)析結(jié)合思路較為清晰，能圍繞景情關(guān)系展開，評(píng)析能適當(dāng)結(jié)合思路有些混亂，能圍繞景情關(guān)系展開，但評(píng)析不到位 微寫作評(píng)價(jià)量規(guī) 優(yōu)秀良好待改進(jìn)自我評(píng)價(jià)同伴評(píng)價(jià) 題意切合題意。所寫內(nèi)容能夠很好地體現(xiàn)情景交融。符合題意。所寫內(nèi)容基本能夠體現(xiàn)情景交融。尚能把握題意，行文有所游離。 語言有文采，語言生動(dòng)形象，有很強(qiáng)表現(xiàn)力。較有文采，語言較生動(dòng)形象，有表現(xiàn)力。略顯文采，語句通順，個(gè)別語句較精彩。 描寫抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)描寫，能夠運(yùn)用多種景物描寫的方法。抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，能夠運(yùn)用一些景物描寫的方

9、法。抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，景物描寫方法單一。 資料鏈接 一、閱讀訓(xùn)練 牛鈴叮當(dāng) 李清明 水鄉(xiāng)多水牛。 從我記事開始，一直到成年走出水鄉(xiāng)，多以水牛為伴。不但假期要整天放牧水牛，即使上學(xué)了每天也帶上鐮刀和竹筐，放學(xué)的路上割上滿滿一筐青草，回去喂養(yǎng)水牛。 俗話說，一方水土養(yǎng)一方人。在我們水鄉(xiāng)，可謂是一方水土養(yǎng)一方牛。洞庭湖多年淤積的湖洲上圍墾成水鄉(xiāng)一個(gè)個(gè)院落。湖汊內(nèi)港、溝渠水塘星羅棋布，到處長滿茂盛的蘆葦、青草和野蒿，這些都是水牛們上好的飼料。水牛生命力強(qiáng)，容易飼養(yǎng)。春、夏、秋三季均以自然生長的草蒿為食；到了萬物枯萎的冬日，每天也只需一捆干草便能果腹。 漫長的農(nóng)耕時(shí)代，水牛一直被視為農(nóng)家的命根子。

10、從牛犢學(xué)會(huì)走路的那天起，它的脖子上便被精心掛上一串銅制的鈴鐺。農(nóng)忙季節(jié)，水?？捎糜诶缣?、耕田；農(nóng)閑時(shí)分，水牛能幫助拉磨、碾壓菜籽、稻谷，以便得到食油、大米。記得上世紀(jì)七十年代初，村里就購買了東方紅牌拖拉機(jī)，還配備了犁、耙等成套的耕田機(jī)械。沒承想幾噸重的“鐵牛”開進(jìn)農(nóng)田卻經(jīng)常陷進(jìn)淤泥中，有時(shí)淹得只看見頂部的煙囪，最后還得用十頭八頭水牛合力，才能“拖拉”出來。 水牛天生就能游泳，還是長距離泅渡的高手。水淺處水牛游得很慢，一邊游還一邊不忘啃食水中的荷葉、蒿草和野生水稻；一旦游到水深處，它便變得特別快捷，一邊用力劃動(dòng)四肢，一邊高高抬起頭角，“嗯呀嗯呀”十分得意地叫喚不停。夏天，水牛成了我和一班好伙伴的

11、“游泳老師”。跟著水牛學(xué)游泳，我們先是用柳條鞭子將水牛趕至河里，雙手死死地拽住牛尾巴，待水牛飛速搶渡時(shí)，再使勁用雙腳拍擊水面。不消兩日，我們便掌握了“牛刨”“蛙泳”等全套的游泳本領(lǐng)。 與水牛朝夕相處，我們也摸透了它溫和、馴良的習(xí)性。只要你往牛頭前一站，哪怕它正在吞食草料，也會(huì)趕緊把頭一低，讓你攀住牛角，爬到它背上。待你坐好，水牛還不忘擺動(dòng)頭角，“嗯呀嗯呀”撒嬌般地叫喚幾聲，牛鈴也會(huì)“叮當(dāng)叮當(dāng)”地響個(gè)不停。騎在牛背上的我們，頭上扎著柳條帽，腰間別著把彈弓，右手高高揚(yáng)起柳條鞭子，活像一個(gè)個(gè)舞劍騎馬、披掛出征的大將軍。 別看水牛平日溫馴，一旦打起架來卻異常勇猛，尤以處于發(fā)情期的公牛為甚。當(dāng)攻擊開始時(shí)

12、，公牛們雙眼通紅，抵足弓背，頭縮至前腿中間，亮出尖尖的雙角，沖撞挑擊。一時(shí)間，牛鈴驟響，沙飛石跳，響聲震天。這時(shí)，只有將干草燃成的火把投擲到牛頭角力處，方能將它們分開。 終于，水牛老了。連田也耕不動(dòng)的水牛，靜靜蹲在牛欄中，等待自己大限的到來。因?yàn)楹ε碌舯?，鄉(xiāng)親們往往會(huì)提前宰殺水牛。被牛繩綁囚在樹下的水牛，看到屠夫磨刀霍霍，都會(huì)掉下一顆顆好大好大的眼淚，似有深深的不舍和無限的悲戚。想起水牛這一輩子所求最少，干的卻是最苦最臟最累的活，站在一旁的我們不禁淚眼模糊。 現(xiàn)今的水鄉(xiāng)，早已不用水牛精耕細(xì)作，而是直接向稻田拋撒谷種，等天收糧，靠天吃飯。放眼望去，湖洲上唯有水草瘋長，久而久之便成了放養(yǎng)水牛的天然

13、牧場(chǎng)。春天里，不再耕田的水牛被趕至牧場(chǎng)，脖子上換上了刻有記號(hào)的新鈴鐺，直到冬天才各自牽回。一起牽回的還有傍著公牛母牛的新生牛犢。牛犢的認(rèn)領(lǐng)沿用的是鄉(xiāng)里的老規(guī)矩：將各家的大牛小牛趕至一處，看哪頭牛犢跟誰家的大牛走，哪頭牛犢就是誰家的。 如今，利益的驅(qū)動(dòng)讓這樣的老規(guī)矩開始面臨挑戰(zhàn)。由牛犢引發(fā)的糾紛，每有耳聞。曾有相鄰的兩家因爭(zhēng)六條小牛而互不相讓，直至對(duì)薄公堂，一家甚至提出要用船裝著大牛小牛去省城做“親子鑒定”。自然，鑒定最后平息了糾紛，但花去的鑒定費(fèi)、差旅費(fèi)和訴訟費(fèi)加起來遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幾頭小牛的價(jià)值，這一時(shí)成了人們茶余飯后談?wù)撟疃嗟暮谏哪?打那以后，水鄉(xiāng)的水牛們大都由放養(yǎng)改成了圈養(yǎng)。歲月流逝，牧童牛

14、笛仿佛一夜之間成了絕響。沒了廣闊湖洲茵茵綠草的映襯，少了駘蕩和風(fēng)的吹拂牛鈴依舊叮當(dāng)，但總覺得少了往昔的悅耳與悠揚(yáng)。（本文有刪改） 1.文中多次寫到“牛鈴”，有什么藝術(shù)效果？（5分） 2.簡要概括本文主旨，并談?wù)勀愕母形?。?分） 二、拓展文本 中國現(xiàn)當(dāng)代散文欣賞（劉錫慶）、高中散文閱讀鑒賞方法摭談（林燕芝）寫景散文的審美鑒賞以為例（吳軍） 三、散文文體知識(shí) （一）散文的類型 1.抒情散文（荷塘月色春）白楊禮贊等） 抒情散文是通過形象來表達(dá)情感的散文樣式。表現(xiàn)手法主要有借景抒情和托物言志（象征）。抒情散文類型主要有寫景類散文和狀物類散文。 （1）寫景散文是把自然山水、人工場(chǎng)景、民俗風(fēng)貌當(dāng)作主要描

15、寫對(duì)象，寫形寫聲寫色味、情態(tài)，以描寫為主，輔之以記敘、抒情、議論、說明等手段來抒發(fā)感情，采用的手法，或是借景抒情，或是寓情于景。寫景散文一般都能抓住景物的特征，按照時(shí)間、空間的轉(zhuǎn)換為順序，運(yùn)用移步換景的方法，對(duì)景物加以生動(dòng)的描繪，可以起到渲染氣氛、烘托人物思想感情、更好地表現(xiàn)主題的作用。 （2）狀物散文是以某一種物件作為表現(xiàn)主體，通過對(duì)物件的描摹、刻畫來為物件寫貌傳神，從而達(dá)到托物寄意的寫作目的，表現(xiàn)手法多托物言志、象征、人格化手法。這類散文的特點(diǎn)是有對(duì)具體事物的記敘和描繪，具有強(qiáng)烈的抒情性。有的自然景物，被作者賦予深刻的社會(huì)內(nèi)容和思想感情。 2.敘事散文（背影金岳霖先生紀(jì)念劉和珍君等）敘事散

16、文是一種記敘人、事為主要內(nèi)容的散文樣式。這類散文以對(duì)人和事物的具體敘述和描繪為突出特色，同時(shí)表現(xiàn)作者的認(rèn)識(shí)和感受，也帶有濃厚的抒情成分。敘事散文具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等因素，側(cè)重于從敘述人物和事件的發(fā)展變化過程中反映事情的本質(zhì)，或從一個(gè)角度選取題材，表現(xiàn)作者的思想感情。敘事散文具有一定的故事情節(jié)和人物形象。記敘事件常往往只是選取生活中的某一側(cè)面或片斷；描述人物，只選擇最突出性格的某一方面。以記敘、描寫為主，也有議論、抒情，情感多含蓄，通過場(chǎng)景渲染、環(huán)境烘托、人物描寫流露出來。 3.哲理散文（人是思想的葦草）哲理散文是以議論為主的散文樣式，主要包括雜文和小品文。文筆自由靈活。它通過刻畫某種具

17、體形象，將作者要表達(dá)的哲理寓言于形象之中，以形象來啟發(fā)讀者，讓讀者明白其中寓含的抽象哲理的一種散文。一般采用象征手法。 （二）寫景抒情散文的主要特點(diǎn) 寫景抒情散文是以描繪景物為依托而抒發(fā)作者思想情感的文學(xué)作品。它要求抓住景物特征，對(duì)景物作真實(shí)細(xì)致生動(dòng)的描繪；要把“景”和“情”有機(jī)結(jié)合起來，以情統(tǒng)率景，或先景后情，或先情后景，或?qū)⑶槿谌刖爸小?1.寫景抒情散文中常見的線索有：以承載有某一情感或象征意義的事物為線索；以作品中的“我”的活動(dòng)或游蹤為線索，寫的都是“我”的所見所聞所思所感。以時(shí)間或空間為線索；以感情的發(fā)展為線索。 2.寫景抒情散文寫景的方法多樣。從寫景的視角上看，由遠(yuǎn)及近，由高到低等等

18、，分層寫景，符合邏輯順序，也更具美感；從對(duì)景物的感知調(diào)動(dòng)的感官上，可視，可聽，可嗅，從多個(gè)角度寫景，有形有聲有色有味；從色彩上看，運(yùn)用大量冷或暖色彩的詞，渲染一種陰沉或明朗的氛圍，悲樂之情由此可現(xiàn)；從修辭格上講，可比喻，可擬人，可夸張，可排比，可對(duì)偶，使景物形象生動(dòng)，有氣勢(shì)，具有音韻美；寫景還常常既有動(dòng)景，又有靜景，動(dòng)靜結(jié)合，營造意境，又富有生機(jī)；還有既有實(shí)景，又有虛景，虛實(shí)結(jié)合，更豐富地表現(xiàn)事物，揭示人物內(nèi)心；有時(shí)，還運(yùn)用疊詞，既突出了事物的特點(diǎn)，讀起來朗朗上口，富有音韻美。 四、淺談的“情景交融”的三種不同類型 “情景交融”這個(gè)詞對(duì)于我們來說并不陌生，那到底什么是情景交融呢？詞典上解釋是：

19、指文藝作品中環(huán)境的描寫、氣氛的渲染跟人物思想感情的抒發(fā)結(jié)合得很緊密。情景交融是意境創(chuàng)造的表現(xiàn)特征。我們古人對(duì)于情景交融有很好的闡述，清人王夫之說：“情景雖有在心在無之分，而景生情，情生景，哀樂之觸，榮悴之迎，互藏其宅?！惫湃藗兌颊J(rèn)為情景交融是意境創(chuàng)作的方式，能夠“景中生情，情中含景”是體現(xiàn)一個(gè)詩人的創(chuàng)作的水平。 情景交融其實(shí)是文學(xué)意境的特征，那么我們先來了解下什么是意境，是指文藝作品中環(huán)境的描寫、氣氛的渲染跟人物思想感情的抒發(fā)結(jié)合得很緊密。關(guān)于意境,一般論者規(guī)定為:意與境渾,情與景化,即所謂主客交融,物我一體，這正是大名鼎鼎的王國維的“境界說”的內(nèi)涵。意境是通過情景交融表現(xiàn)出來的，而情景交融又

20、有三種不同的類型，分別是：景中藏情式、情中見景式、情景并茂式。 景中藏情式，即藏情于景，情并不直接顯示，而僅僅借助逼真的畫面去間接表達(dá)，從而更顯得情深意濃。我們往往通過詩歌中作者勾畫的畫面，去感受去體驗(yàn)作者的感情。例如，郭沫若的太陽禮贊：“青沈沈的大海，波濤洶涌著，潮向東方?！遍_頭，作家馬上就給讀者呈現(xiàn)了一幅大海澎湃的畫面，大海是青色的，在咆哮著，我感覺的是有一種迫不及待的力量在蓄勢(shì)待發(fā)，有一種新生的力量要誕生。而作家對(duì)于太陽那種贊美和期待新生的血液的感情就通過這短短的15個(gè)字表現(xiàn)出來。這一首詩歌的開頭，作者沒有直接就描寫說他有多么的希望太陽的出現(xiàn)，就直接通過這一宏偉畫面透露出作家的渴望。 王

21、國維說的“一切景語皆情語”意思是景物中都體現(xiàn)了作者的感情。從而讀一首詩歌我們可以細(xì)細(xì)品味它對(duì)于景物的描寫，腦里可以立馬出現(xiàn)一幅畫面如“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”這是一幅草原之景，多么美好的一幅畫面，在一望無際的碧綠的草原上，牛羊成群，作者對(duì)于草原那種熱愛和贊美之情油然而生。這種景中藏情式我們?cè)谧x小說中也可以一樣運(yùn)用，例如小說環(huán)境的渲染和鋪墊。 再說情中見景式，這種意境的創(chuàng)造方式，往往是直抒胸臆，文字里就直接抒發(fā)自己的感情。有時(shí)候不用寫景，但是你通過讀或者感悟可以體現(xiàn)到當(dāng)中作家所要描繪的景。如卞之琳的斷章：你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看風(fēng)景。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。很簡

22、單的一首詩歌，意境深邃，但詩句平易淡雅，絕非故作高深的苦澀雕琢。富有哲理的語言中只是不經(jīng)意地露出那橋、那樓、那觀景人，以及由此可以推想得出的那流水、那游船、那岸柳它就像淡淡的水墨畫把那若隱若現(xiàn)的虛化的背景留給讀者去想象，仿佛一幅江南悠閑畫面就在你的腦子里泵現(xiàn)。 我們?cè)俅慰梢詰?yīng)用王國維所說的“一切情語皆景語”。詩人用文字把自己的情感的噴發(fā)變成感人的色彩和旋律，彌漫了整個(gè)空間。這也就是詩人為你開創(chuàng)的那個(gè)審美想象的空間，在這個(gè)空間中，一切都成了有形的圖畫，這就叫做“情中見景”。 還有一類是情景并茂式，它可以說是感情的抒發(fā)與景物的描繪達(dá)到完美融合的狀態(tài).，抒情和寫景都結(jié)合了在一起，它們都達(dá)到渾然一體的

23、程度，也可以說是“情景交融”。詩人在寫作中把抒情和寫景都運(yùn)用了，而且兩種配合的十分完美，把詩人感情淋漓盡致的表達(dá)了出來。我覺得最有代表性可以說是戴望舒的雨巷詩人描繪了一幅梅雨時(shí)節(jié)江南市鎮(zhèn)寂寥悠長的小巷的陰沉圖景：“撐著油紙傘，獨(dú)自59268;彷徨在悠長、悠長59268;又寂寥的雨巷，59268;我希望逢著59268;一個(gè)丁香一樣的59268;結(jié)著愁怨的姑娘?！痹娭?，詩人抓住“雨巷”“丁香”兩個(gè)意象和“姑娘”的形象，運(yùn)用象征、暗示的手法來抒情，使得這首詩在朦朧的意境中表達(dá)了一種幽微精妙的感情，而這種感情是耐人咀嚼的。如果我們把詩人的寫作背景聯(lián)系起來思考，就可看到雨巷深層的具有時(shí)代意義的悲劇主題。

24、這首詩歌中給予了我們充分想象空間，同時(shí)我們也體會(huì)到了作者那種感情色彩。情中有景，景中有情。 “情景交融”與其說它是個(gè)詞語還不如說它是個(gè)寫作的理論。無論是古代還是現(xiàn)當(dāng)代，詩人們都會(huì)把這一理論運(yùn)用到詩歌創(chuàng)作中。而這三個(gè)不同類型更加很好的闡述了這一理論的實(shí)際運(yùn)用。這也是對(duì)于意境這一概念的進(jìn)一步的理解。正如王夫之說：“情、景名為二，而實(shí)不可離。神于詩者，妙合無垠。巧者則有情中景，景中情。”這也充分說明了運(yùn)用這一手法的重要性。而這三種情景交融的意境的創(chuàng)作方法，都可以幫助我們寫出好的作品出來，尤其是在詩歌的創(chuàng)作中尤其有效。 五、寫景散文“四步閱讀法” 第一步，緊扣“文眼”聚散明。 散文的最大特點(diǎn)是“形散神

25、聚”，雖然取材范圍廣泛，內(nèi)容博雜，所謂“上下幾千年，縱橫數(shù)萬里”，但都統(tǒng)一在“神”這個(gè)靈魂之下。若能很快找到這一統(tǒng)領(lǐng)全文的“神”，那么就會(huì)迅速而準(zhǔn)確地把握文章，從而提高閱讀效率。在散文中總有集中表達(dá)作者思想感情，反映作品主旨的詞句，是為“文眼”，倘若讀者在通讀全文的基礎(chǔ)上，抓住這“點(diǎn)睛”之筆，就能透視文章的“心靈”，理解作者的寫作意圖，明確廣博、紛繁的題材是怎樣被有機(jī)地組織起來的。譬如：高中語文第一冊(cè)中的散文單元的五篇課文就很典型。在綠中，只要找到“驚詫”一詞，就能明白作者為什么在寫梅雨潭的綠之前，先要寫梅雨瀑、梅雨亭以及周圍的景色和梅雨潭得名的原因；荷塘月色，只要扣住“這幾天心里頗不寧靜”，就能知道作者在重點(diǎn)措寫了“荷塘月色”之后，為什么還要聯(lián)想到江南采蓮的風(fēng)俗，憶起西洲曲里的句子；燈，只要抓住“在這人間，燈光是不會(huì)滅的”，再聯(lián)系作者的處境和寫作背景，就能弄清為什么除了寫眼前的“燈”之外，還要寫回憶中的“燈”和聯(lián)想（傳說）中的“燈”；蒲公英，只要立足作者的那段“無聲的呼喚”，就能懂得為什么作者能從眼前“吹”蒲公英的情景，聯(lián)想到自己童年“吹”蒲公英、戰(zhàn)爭(zhēng)歲月“吃”“植”蒲公英和那個(gè)“蒲公英兒子”；故鄉(xiāng)的榕樹，只要能找到倒數(shù)第二自然段含有“懷念”、“思念”字樣的兩個(gè)反問句，就能體會(huì)作者為什么由眼前的兩棵榕樹和小兒子口含榕樹葉吹口哨逗小黑狗取樂的場(chǎng)面，想到了故鄉(xiāng)的榕樹，又由