區(qū)域活動中教師的指導策略

1、區(qū)域活動中教師的指導策略區(qū)域活動是讓幼兒在“有準備的環(huán)境”中和教師相互作用，并通過這樣的相互作用實現自主學習，獲得自我發(fā)展。它是一種人為創(chuàng)設自然情景下的幼兒游戲活動，是一種介于正式的教育活動和寬松的自由活動之間的非正式的教育活動。區(qū)域活動在表面上看是幼兒自發(fā)自愿進行，幼兒可自主行為，不受控制，自愿自選進行游戲活動。然而實際上區(qū)域活動是讓幼兒不再被動接受灌輸，而是憑借活動材料主動學習；不再由教師到幼兒的知識傳授，而是幼兒憑借活動材料主動的進行探究活動；不再是為了應試，而是讓幼兒的經驗、能力和態(tài)度在與教師、同伴和材料的相互作用中得到綜合提升。在實施綱要改革課程的今天，積極創(chuàng)設活動區(qū)，引導幼兒開展區(qū)

2、域活動、從中獲得主動發(fā)展，已成為大家關注的熱點。在實踐過程中，教師往往存在不少指導上的困惑，主要表現在：1.投放的材料，如何及時順應幼兒的興趣和發(fā)展需要？2.孩子多時，教師指導如何支持孩子個性需要和發(fā)展？3.不知如何有效地幫助幼兒進行活動，缺乏相應的指導策略。這幾個難題影響了區(qū)域活動的有效開展，使得本該發(fā)生的教育過程被失落，“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時間沒有教育效果的地方。針對難點、結合實際，探索區(qū)域活動開展過程中教師指導策略，努力使區(qū)域活動成為教育活動的重要形式，體現以幼兒為主體的教育理念。一、研究案例一一以幼兒為主體、努力使區(qū)域活動成為教育活動的重要形式。我們嘗試在中班創(chuàng)設一個豐富多樣的、多功

3、能多層次的、具有選擇自由度的活動區(qū)，讓每個孩子主動參與其中自主活動，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據幼兒的差異，個別化地進行指導，使區(qū)域活動有利于幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善，滿足幼兒發(fā)展的需要，努力體現“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的觀念。通過以下具體的活動實錄，對包含在其中的教師行為進行嘗試性剖析。區(qū)域活動開始了，小朋友們在教師的安排下帶上各自的進區(qū)牌，陸續(xù)進了區(qū)域活動,，美工區(qū)活動內容：我來教你來學。投放材料：幼兒自己創(chuàng)作的作品。教師：今天，雷亦非小朋友帶來了一個她在家里完成的作品，我們一起來看看吧！當她把畫展示給大家看時就有其他小朋友說道“這么好看

4、的畫呀，是怎么畫出來的呢？你可以教我畫嗎？”“好的呀，可是有點難畫的哦！”于是其他幼兒開始學習如何畫這副畫了。在這個活動過程中教師要鼓勵幼兒將自己的作品介紹給同伴讓幼兒進行互動學習。語言區(qū)活動內容：誰是故事大王。投放材料：各種零碎的圖片。教師：今天誰會是這次的故事大王呢？上次區(qū)域活動是王宗觀以4個故事奪冠，看看今天又誰會打破她的記錄?！昂冒?，我來試試看能不能打破她的記錄?！庇捎谶@個區(qū)域趣味性不是很強，幼兒都不太愿意到這個區(qū)域玩。教師要積極調動幼兒主動參與活動的主動積極性。操作區(qū)活動內容：使用筷子。提供材料：筷子、彈珠、碎片等。練習正確使用筷子的方法。比賽筷子夾彈珠或碎片的數量。比賽過程中，幼兒

5、正進行夾珠子比賽。其中“裁判”正認真數著秒針移動的圈數，控制比賽時間,突然，余凱小朋友點點碎片說：“我們用它來比賽吧！”其他小朋友們著急地說：“不行,比賽只能用珠子！”余凱小朋友站在一旁生氣，教師立刻明余凱小朋友一定還不會夾珠子，便把他帶到練習區(qū)，鼓勵她和小朋友們比賽火彈珠。在這過程中教師要及時發(fā)現幼兒的困難，及時介入?？茖W區(qū)活動內容：觀察“小蝌蚪”。投放材料：裝有小蝌蚪的盆子。王晨璐小朋友來到自然角大叫起來：“快來看，小蝌蚪長出前腿了。”幾個小朋友圍了過去，你擁我擠地尋找長出前腿的小蝌蚪。教師問：“怎樣才能讓大家看清楚、數清楚長前腿的小蝌蚪呢？”“在它們的身上掛個牌子”，“不好、這樣小蝌蚪很

6、辛苦，給小蝌蚪涂上顏色”，“那不是一下子就掉顏色了嗎？"，教師：“那怎么辦呢？”康琪兒小聲地說：“可不可以把它們分開放？”教師接著問：“怎么分開呢？”“把長前腿的小蝌蚪放到另外一個盆子里養(yǎng)?！笨电鲀盒⌒牡鼗卮?。教師：“小朋友們，這個方法怎么樣？”幼兒們都點頭說好。于是，小朋友們開始尋找掏蝌蚪的工具和盆子,教師用直接介入的方式，以問題促進幼兒不斷探究。益智區(qū)活動內容：棋類拼圖游戲。投放材料：各種棋類和拼圖。幼兒自由結伴，帶著自己喜歡的角落玩起了五子棋、飛行棋、,這時，有兩個小朋友吵了起來，教師注意傾聽他們的話語，認為他們還無法形成對游戲規(guī)則的共識，便走了過去幼兒發(fā)生糾紛時介入。區(qū)域活動

7、的時候，首先介紹今天開放的區(qū)域是那些，然后講解玩區(qū)域活動的一些規(guī)則，最后讓幼兒根據自己的喜愛自由選擇區(qū)域。但是由于場地的限制，由教師在他們自愿的情況下點名進區(qū)域。區(qū)域的規(guī)則中有一條是進了一個區(qū)域就不能在隨便走到或換區(qū)域了。過了10分鐘，有一個幼兒說：“老師我這里不要玩了，我要到那里去。”于是我同意他換區(qū)域玩。這時其他幼兒也都叫嚷起來要換區(qū)域。并且都要求換到娃娃家或建構區(qū)里去。出現娃娃家和建構區(qū)人滿為患，而圖書角、益智區(qū)等聊聊無人的場面。區(qū)域活動是每個星期都有的，但如何更好的處理區(qū)域活動確是比較難的。區(qū)域活動也是體現幼兒自由選擇的權利。區(qū)域活動的材料有固定的，和迎合主題投放的。平常娃娃家和建構區(qū)

8、是幼兒最喜歡的區(qū)角，每次區(qū)域活動這兩個都爆滿。區(qū)域活動是為幼兒創(chuàng)造自由選擇、主動活動的機會與條件，所以環(huán)境的創(chuàng)設很重要。如何提供有吸引力的材料？區(qū)域活動中的材料投放不能缺乏科學的指導，不能是教師想放什么就放什么，或看到被人放什么就放什么；操作材料不能單調或反復使用，這樣容易讓幼兒失去興趣；要注意材料投放的層次性，不能把操作材料一股腦兒地全擺出來，讓幼兒不知道怎么操作無所適從。整個記錄展現的是孩子們在一次區(qū)域活動中的過程，教師對教育行為的較好把握，為幼兒完成學習過程提供了條件。二、研究結果一一靈活調控活動過程中的環(huán)境材料、開放性的教師指導配合多樣的記錄，將大大促進區(qū)域活動的開展。（一）以環(huán)境材料

9、為媒體，將教師的指導轉化為幼兒的積極行為。1 .層次性策略，滿足不同幼兒的發(fā)展水平。操作區(qū)一一“使用筷子”的創(chuàng)設，從情感體驗入手，根據幼兒原有水平的差異，在材料中予以區(qū)分：對初學使用過筷子的幼兒，我們創(chuàng)設了練習區(qū)，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗使用筷子的樂趣；對已有使用過筷子經驗的幼兒，我們創(chuàng)設了比賽區(qū)一一夾珠子比賽，我們提供的材料是：每人十粒珠子、兩個小碗、一雙筷子，墻上還有他們夾珠子的數量記錄表。以這種方式使材料和形式具有挑戰(zhàn)性，幼兒在比賽中，既體驗成功的喜悅，又獲得多方面的發(fā)展。2 .階段性策略，滿足幼兒在發(fā)展過程中的不同需要。語言區(qū)：誰是故事大王。為那些

10、不愿在大家面前大膽說話、語言表達能力比較弱的幼兒專門創(chuàng)設的?；顒又幸砸粋€幼兒講故事，大家當評委，一個故事一顆五角星獎勵，最后誰的五角星多誰就是這次的故事大王。并以挑戰(zhàn)上次故事大王的記錄為目標，更進一步提高幼兒的挑戰(zhàn)欲望。不同的階段運用的不同策略，不僅滿足了幼兒的興趣，也讓幼兒感受著周圍事物變化。3 .多樣性策略，滿足幼兒全面發(fā)展的需要。在動手區(qū)一一夾珠子比賽中，幼兒不僅活動了肌肉，而且在比賽的點數、記錄、比較多少、統(tǒng)計名次中，感知了10以內數量的關系，體驗到數學在生活中的運用。我們感受到將目標、材料、形式進行的有效結合能充分地挖掘材料的教育功能，促進幼兒多方面能力的發(fā)展。活動目的是結束整理活動

11、：我們引導讓幼兒將玩具分類擺放，以幫助他們養(yǎng)成良好的收放玩具的習慣。在這個活動中，幼兒在不斷地整理玩具的過程中，發(fā)現不少問題：（1）整齊但不便于取放。（2）多種形狀的玩具不好整理。（3）怎樣讓大家都遵守一種擺放方法。而在解決問題的過程中幼兒學習了與同伴合作、感知了圖形間量的不同及組合變化、發(fā)展了口語表達能力，培養(yǎng)了幼兒動腦筋的習慣，促進了幼兒的各方面能力的發(fā)展。（二）利用教師開放式指導，滿足幼兒不斷嘗試、探索的需要。1 .觀察先行，教師的介入要適時適時指何時介入。從平時的觀察中我們發(fā)現：（1）當幼兒的行為希望得到成人認可時要介入，例：美工區(qū)中小朋友的作品展示；（2）當幼兒有求助需求時要介入；（

12、3）當幼兒發(fā)生困難時要介入，（4）發(fā)生糾紛、活動有停頓時，面對新玩具無所適從時等，教師都應該找準時機予以介入。2 .提出有挑戰(zhàn)性的問題，有效促進幼兒能力的發(fā)展。觀察區(qū)一一小蝌蚪，就能很好地體現教師的問題對幼兒學習的推進：當一位小朋友發(fā)現小蝌蚪長出前腿時，教師立刻意識到其中蘊含的教育價值。但教師沒有直接讓幼兒數長出前腿的蝌蚪數量，而是問：“怎樣才能讓大家看清楚、數清楚長前腿的小蝌蚪呢？”讓幼兒在討論中尋找合適的分類方法一一尋找掏蝌蚪的工具和盆子，也滲透進了環(huán)保意識。3 .利用同伴因素增進幼兒間的相互切磋與學習。在活動中，幼兒常常表現出強烈的求知欲、高度的團隊精神。對于幼兒來說，從伙伴那里可以學到

13、許多先前不會的本領，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，與此同時，還發(fā)展了幼兒間的交往、合作的能力，學會相互協(xié)調節(jié)，共同完成一項“工作”。作為教師，若能尊重幼兒、理解幼兒，甚至向幼兒學習，將自己置于幼兒的伙伴地位，而不是居高臨下，那么記錄中美工區(qū)一一我來教你來學、益智區(qū)一一棋類游戲中那種生生之間、師生之間互動探究、積極表達創(chuàng)造的美好情景將自然呈現。我們也看到，由于益智區(qū)提高了幼兒的興趣，體現了中班幼兒開始與同伴合作學習的特點，成為了小朋友們最喜歡的一個區(qū)角活動。（三）多種形式的記錄，促進師生、生生間的互動。1 .記錄的作用。（1）記錄有助于幼兒自我建構知識與經驗。它可以促進孩子更細致地觀察與更認真地思考，將零散的知識經驗系統(tǒng)化，從而在一次次的記錄與實驗的對比中調整自己的認識，逐步實現自我建構知識與經驗，為最終形成科學的概念等奠5定基礎。（2）記錄成為隱性的教師。（3）記錄可以調動幼兒參與活動的積極性，夾珠子比賽中的記錄就起到了這樣的作用