五年級(jí)數(shù)學(xué)包裝中的數(shù)學(xué)問題

1、包 裝 中 的 數(shù) 學(xué) 問 題執(zhí)教：張惠（北京市海淀區(qū)育英學(xué)校小學(xué)部）【教學(xué)內(nèi)容】新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第82頁綜合“包裝的學(xué)問”【教材分析】本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方體特征及表面積計(jì)算等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究幾個(gè)相同長(zhǎng)方體組合成新長(zhǎng)方體的多種方案以及使其表面積最小的最優(yōu)策略。教材把數(shù)學(xué)與購物這一系列數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)安排在第六單元后，主要意圖是通過這樣一系列與生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在這系列實(shí)踐活動(dòng)中，教材安排了三個(gè)內(nèi)容，主要涉及數(shù)與代數(shù)、空間與圖形兩部分知識(shí)，在解決生活實(shí)際問題的過程中，分別培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)、計(jì)算中的最優(yōu)策略以及組合立

2、體圖形的表面積最優(yōu)策略。本課教學(xué)內(nèi)容是這一系列實(shí)踐活動(dòng)中的最后一個(gè)內(nèi)容。包裝問題在日常生活中經(jīng)常遇到，教材創(chuàng)設(shè)“包裝”的情景，使學(xué)生綜合應(yīng)用表面積等知識(shí)來討論如何節(jié)約包裝紙的問題，它不僅培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)，更體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想。同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生空間感，提高解決實(shí)際問題的能力，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系?！緦W(xué)生分析】1學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已熟練掌握了長(zhǎng)方體、正方體的特征，能準(zhǔn)確、迅速的計(jì)算出單一物體的棱長(zhǎng)、表面積、體積，能把幾個(gè)相同的正方體組合成新的正方體。初步接觸了由兩個(gè)相同的正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體后表面積發(fā)生的變化。針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的掌握情況，我們進(jìn)行了前測(cè)，前測(cè)內(nèi)容及

3、情況如下：參加前測(cè)的人數(shù)：83人 前測(cè)題目 正確率1.一個(gè)長(zhǎng)6厘米、寬4厘米、高10厘米的長(zhǎng)方體牛奶盒。它最大那個(gè)面的面積是( )平方厘米，最小的那個(gè)面的面積是( )平方厘米。 92% 2、把兩個(gè)棱長(zhǎng)都是5厘米的正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積比原來減少了( )平方厘米。 93%3、有一個(gè)長(zhǎng)方體，它的長(zhǎng)是10厘米、寬5厘米、高15厘米。這個(gè)長(zhǎng)方體底面的面積是( )平方厘米，前面的面積是( )平方厘米，右側(cè)面的面積是( )。 95%4、一個(gè)棱長(zhǎng)是4厘米的正方體木塊，把它切成兩個(gè)完全一樣的長(zhǎng)方體，求每個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。 48%分析以上前測(cè)情況，我們看到學(xué)生已熟練掌握長(zhǎng)方體各個(gè)面的面積計(jì)算，

4、對(duì)于由兩個(gè)相同的正方體拼成長(zhǎng)方體，其表面積發(fā)生的變化掌握較好。但是，對(duì)于組合立體圖形的逆向思維，特別是由文字呈現(xiàn)時(shí)，有近一半的學(xué)生接受有困難，這提示我們：在幫助學(xué)生建立空間觀念時(shí)，要借助實(shí)物操作。在操作的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，理解由幾個(gè)相同長(zhǎng)方體組合成新的長(zhǎng)方體后發(fā)生的一系列變化。2學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)我校位于北京市海淀區(qū)城南，有近九成的學(xué)生是家中的獨(dú)生子女，家庭經(jīng)濟(jì)情況較好，所有的學(xué)生都得到過生日禮物，也曾經(jīng)為同伴或家人準(zhǔn)備過禮物，接觸過禮品的包裝，知道包裝紙的大小不僅與價(jià)格有關(guān)，也能清楚地意識(shí)到用包裝紙包裝起來的部分就是物體的表面積。3學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能遇到的困難及學(xué)習(xí)方式的研究學(xué)生在

5、探究由4個(gè)至多個(gè)相同的長(zhǎng)方體組合成新的長(zhǎng)方體時(shí)，對(duì)于方法的多樣化與策略的最優(yōu)化可能存在問題，通過動(dòng)手操作大多數(shù)學(xué)生可以得到由4個(gè)相同長(zhǎng)方體組合成新的長(zhǎng)方體時(shí)的六種拼擺方法，但思維無序，對(duì)于方法的歸納和總結(jié)存在困難，因此以小組合作的活動(dòng)方式進(jìn)行研究，同伴之間相互補(bǔ)充，共同歸納總結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維的有序性。小組合作的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是本課內(nèi)容的最佳路徑，學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)解決拼擺方法的多樣化，對(duì)于策略的最優(yōu)化，存在更大的困難，這時(shí)需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)全班學(xué)生通過比較六種拼擺、疊放方法，得到最相近的兩種方法（即六個(gè)大面重疊或四個(gè)大面四個(gè)中面重疊），引發(fā)爭(zhēng)論，再讓學(xué)生通過觀察實(shí)物、計(jì)

6、算、說理推導(dǎo)、比較數(shù)值等多種方法結(jié)合具體事物，得到最優(yōu)策略?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】利用表面積等有關(guān)知識(shí)，探索多個(gè)相同的長(zhǎng)方體疊放的方法以及使其表面積最小的最優(yōu)策略，體驗(yàn)策略的多樣化，發(fā)展優(yōu)化思想。通過解決包裝中的相關(guān)問題，體會(huì)棱、面、體三者之間的關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間感。通過動(dòng)手操作、同伴交流，體驗(yàn)解決問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！窘虒W(xué)過程】一、引入一盒磁帶的包裝：師：剛才大家欣賞到的包裝漂亮嗎？用這些包裝紙包裝成的禮物都是什么體的？今天我們一起研究長(zhǎng)方體包裝中的數(shù)學(xué)問題。（出示課題）我剛買了一盒磁帶送給朋友，請(qǐng)你用手摸一摸用彩紙包裝的是磁帶盒的什么部分？（表

7、面積）課前大家已經(jīng)測(cè)量了磁帶盒的長(zhǎng)、寬、高并計(jì)算了它的表面積，能說一說嗎？（設(shè)計(jì)意圖：理解用包裝紙包裝與物體的表面積有著密切的聯(lián)系，揭示本課所研究的數(shù)學(xué)問題是物體的表面積。通過課前作業(yè)的訂正，為下面由幾個(gè)磁帶盒組合成的長(zhǎng)方體表面積計(jì)算打好基礎(chǔ)。）二、探究多個(gè)相同長(zhǎng)方體組合成長(zhǎng)方體的方法以及表面積最小的策略1兩盒磁帶的包裝：師：如果要送給朋友兩盒磁帶，可以怎樣包裝呢？售貨員說用的包裝紙?jiān)酱蟀b的價(jià)格越高，你推薦老師采用哪種包裝方法？為什么？這種方法用多大面積的包裝紙呢？師：請(qǐng)每個(gè)同學(xué)先想一想，想好后再動(dòng)手?jǐn)[一擺，看看自己的想法可行嗎？學(xué)生獨(dú)立借助學(xué)具研究。匯報(bào)訂正。包裝方法：小面重疊 中面重疊

8、大面重疊師問：為什么只有這三種包裝方法呢？（長(zhǎng)方體6個(gè)面對(duì)面相等，分成了三組）根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，你推薦給老師哪種包裝方法呢？為什么？這種包裝方法至少需要多大面積的包裝紙，接口處忽略不計(jì)。（板書：兩盒磁帶 大面重疊）（1）學(xué)生可能推薦老師用大面重疊的方法，因?yàn)橹丿B的面積越大，需要包裝的面積就越小。（2）包裝紙的面積算法一：226×211×7×2=298（平方厘米）算法二：11×7×2+11×（2×2）×2+7×（2×2）×2=298（平方厘米）算法三：（22611×7）×

9、2=298（平方厘米）（設(shè)計(jì)意圖：這是本課重點(diǎn)研究的內(nèi)容，分兩個(gè)層次進(jìn)行：先研究包裝的方案即方法多樣化，再探究節(jié)省包裝紙的問題即策略最優(yōu)化，使部分學(xué)生初步意識(shí)到重疊的面積越大，包裝的面積越小。通過思考和動(dòng)手操作為不同層次的學(xué)生搭建解決問題的舞臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生都能找到解決問題的途徑。）2三盒磁帶包裝師：如果將三盒磁帶包裝起來，你們說我選擇什么樣的方式包裝最省包裝紙呢？ 同桌兩個(gè)同學(xué)擺一擺，說一說。匯報(bào)：大面重疊的方法最省包裝紙板書：三盒磁帶：大面重疊 3四盒相同物體的包裝：師：我們共同研究了兩盒、三盒磁帶的包裝，如果是相同的四盒包裝，它們有多少種包裝方案呢？請(qǐng)四人小組的同學(xué)一起研究?；?/p>

10、動(dòng)建議：請(qǐng)小組任意選擇一種商品（四盒）研究包裝方案，對(duì)每種方案進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，想一想怎樣匯報(bào)才能做到不重復(fù)、不遺漏，選出最省包裝紙的方案并說明理由。小組活動(dòng)匯報(bào)：（1）四盒可能的包裝方案6小面重疊                   6中面重疊           6大面重疊（2）最省包裝紙的方案師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)偻ㄟ^電腦回

11、憶這六種包裝方案，對(duì)于前三種方案你認(rèn)為最佳的是，后三種方案呢？重疊六個(gè)大面與重疊4個(gè)大面、4個(gè)中面比，哪個(gè)更省包裝紙呢？你們是怎樣得出結(jié)論的？（四盒磁帶包裝是六個(gè)大面最省包裝紙，四盒牙膏等是4個(gè)大面、4個(gè)中面重疊最省包裝紙）觀察這些數(shù)據(jù)，為什么同樣是四盒包裝，而最省包裝紙的包裝方案卻不一樣呢？（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于四盒物品的包裝分三部分進(jìn)行，首先探究有多少種包裝方案，不同層次的學(xué)生都可以找到包裝方案，但在方案的種類上有所差別，在總結(jié)方案的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性；然后通過分析、比較六種方案得到最優(yōu)方案；因?yàn)閷W(xué)生研究的對(duì)象不同，在最佳方案上會(huì)引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)，這就開展了第三層次的研究，是什么原因造成了最

12、佳方案上的差異，力爭(zhēng)使一部分學(xué)生體會(huì)到棱的大小關(guān)系決定了方案的選擇。）三、課后小結(jié)（略）【教學(xué)反思】 不算我們也能解決問題教育家陶行之先生曾說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就需進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！痹诒菊n的試講過程中，我對(duì)陶行之先生的這句話感觸很深。 本課在探究把四盒磁帶進(jìn)行包裝，哪種方法最節(jié)省包裝紙內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過比較、分析，產(chǎn)生了兩種意見：一部分學(xué)生認(rèn)為“6個(gè)大面重疊”的方法最節(jié)省包裝紙；另一部分學(xué)生認(rèn)為 “4個(gè)大面、4個(gè)中面重疊”的方法最好。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，我阻攔了學(xué)生的發(fā)言，要求全體學(xué)生通過計(jì)算的方法解決這個(gè)爭(zhēng)論。絕大多數(shù)學(xué)生都在執(zhí)行我的“命令”，有兩個(gè)男孩

13、子不聽指揮，仍在擺弄手中的磁帶盒，我?guī)状斡幸庾R(shí)的提示他們算一算，但他們置之不理 待大多數(shù)學(xué)生完成計(jì)算后，我故意先請(qǐng)剛才的兩位同學(xué)談?wù)勛约旱南敕?，他們說：“我們發(fā)現(xiàn)把大面重疊的四盒磁帶組成的新長(zhǎng)方體的左面是由原來的四個(gè)中面組成的，它們面積的大小與一個(gè)大面的面積很接近，因此我們的結(jié)論是四盒磁帶在包裝時(shí)，6個(gè)大面重疊的方法比4個(gè)大面、4個(gè)中面重疊的方法更省包裝紙”學(xué)生擺放的方法： 通過這次試講，不僅讓我看到了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，更讓我意識(shí)到動(dòng)手操作對(duì)于小學(xué)生研究幾何知識(shí)的重要性。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有效的組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間是教師的責(zé)任。因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)方式上，分三個(gè)層次，對(duì)于兩盒磁帶的包裝方法，