教師職業(yè)技能之二——說(shuō)課

1、 說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來(lái)的。實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)有效地調(diào)年提出來(lái)的。實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆動(dòng)了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型教師的較好途徑。養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型教師的較好途徑。 說(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，說(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。其實(shí)就是口頭表述其教學(xué)設(shè)想

2、、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。 “說(shuō)課說(shuō)課”是一種課前行為，屬于課前準(zhǔn)備的一部是一種課前行為，屬于課前準(zhǔn)備的一部分，這與課后的反思總結(jié)有所不同。具有兩個(gè)明顯的分，這與課后的反思總結(jié)有所不同。具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：特點(diǎn)： 1、重在交流、重在交流：互相學(xué)習(xí)、共同提高。：互相學(xué)習(xí)、共同提高。 2、重在分析、重在分析：“說(shuō)課說(shuō)課”不僅要擺過(guò)程，還要說(shuō)不僅要擺過(guò)程，還要說(shuō)道理，首先要分析大綱、教材，明確所講內(nèi)容的地位道理，首先要分析大綱、教材，明確所講內(nèi)容的地位和作用、來(lái)龍去脈，然后對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)作出和作用、來(lái)龍去脈，然后對(duì)課堂教

3、學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)作出能說(shuō)清道理的設(shè)計(jì)，這就要求教師在對(duì)課的分析上下能說(shuō)清道理的設(shè)計(jì)，這就要求教師在對(duì)課的分析上下一番功夫。一番功夫。 1、說(shuō)課的類(lèi)型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，、說(shuō)課的類(lèi)型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。有不同的分法。 按學(xué)科分：語(yǔ)文說(shuō)課、數(shù)學(xué)說(shuō)課、音按學(xué)科分：語(yǔ)文說(shuō)課、數(shù)學(xué)說(shuō)課、音體美說(shuō)課等；按用途分：示范說(shuō)課、教研體美說(shuō)課等；按用途分：示范說(shuō)課、教研說(shuō)課、考核說(shuō)課等；但我們從整體來(lái)分，說(shuō)課、考核說(shuō)課等；但我們從整體來(lái)分，說(shuō)課可以分成兩大類(lèi)：一類(lèi)是實(shí)踐型說(shuō)課，說(shuō)課可以分成兩大類(lèi)：一類(lèi)是實(shí)踐型說(shuō)課，一類(lèi)是理論型說(shuō)課。實(shí)踐型說(shuō)課就是指針一類(lèi)是理論型說(shuō)課。實(shí)踐型說(shuō)課就是指針對(duì)某一具體課題

4、的說(shuō)課。而理論型說(shuō)課是對(duì)某一具體課題的說(shuō)課。而理論型說(shuō)課是指針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課。指針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課。 2 2、說(shuō)課的方式很多，主要有：、說(shuō)課的方式很多，主要有： （1 1）講說(shuō)法：）講說(shuō)法：運(yùn)用口頭語(yǔ)言作媒介，輔之以板書(shū)、運(yùn)用口頭語(yǔ)言作媒介，輔之以板書(shū)、教具使用、操作等手段，按準(zhǔn)備好的內(nèi)容向聽(tīng)課者教具使用、操作等手段，按準(zhǔn)備好的內(nèi)容向聽(tīng)課者述說(shuō)；述說(shuō)； （2 2）演說(shuō)法：）演說(shuō)法：主要是借助教具（儀器）、實(shí)際板書(shū)、主要是借助教具（儀器）、實(shí)際板書(shū)、繪畫(huà)等手段，輔之以語(yǔ)言說(shuō)明的說(shuō)課方式；繪畫(huà)等手段，輔之以語(yǔ)言說(shuō)明的說(shuō)課方式； （3 3）對(duì)說(shuō)法：）對(duì)說(shuō)法：說(shuō)課者和聽(tīng)課者采取對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行

5、說(shuō)課者和聽(tīng)課者采取對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行交流。交流。 （4 4）論說(shuō)法：）論說(shuō)法：說(shuō)課者和聽(tīng)課者針對(duì)同一問(wèn)題，采取說(shuō)課者和聽(tīng)課者針對(duì)同一問(wèn)題，采取討論、辯論的方式進(jìn)行的說(shuō)課。討論、辯論的方式進(jìn)行的說(shuō)課。 1、說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效、說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效 以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽(tīng)課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致聽(tīng)課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，讓授課

6、教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽(tīng)課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。聽(tīng)課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過(guò)對(duì)某一專(zhuān)題的活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過(guò)對(duì)某一專(zhuān)題的說(shuō)課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效說(shuō)課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。率。 2、有利于提高教師備課的質(zhì)量、有利于提高教師備課的質(zhì)量我們檢查了很多教師的備課、教案，從總我們檢查了很多教師的備課、教案，從總體上看教

7、師的備課都是很認(rèn)真的。但是我體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡(jiǎn)單地備怎樣教，很少有們的老師都只是簡(jiǎn)單地備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要這樣備，備課缺乏理論人會(huì)去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課活依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要?jiǎng)?，可以引?dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。的質(zhì)量。 3、說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率、說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率 教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路

8、。這樣就重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。位等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。 4、說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)、說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì) 一方面，說(shuō)課要求教師具備一定的理論素一方面，說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師

9、的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。質(zhì)。 5、說(shuō)課沒(méi)有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制、說(shuō)課沒(méi)有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制 上課、聽(tīng)課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等上課、聽(tīng)課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說(shuō)課則不同，它可以完全不受這些的限制。說(shuō)課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時(shí)間方面的限制，人多可以，人少也可以。時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。也可長(zhǎng)可短，非常靈活。 說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)、說(shuō)預(yù)評(píng)估等。板書(shū)設(shè)計(jì)、說(shuō)預(yù)評(píng)估等。 （一）說(shuō)教材（一）說(shuō)教材 1 1、說(shuō)清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所

10、處的地、說(shuō)清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。位及其作用。 2、說(shuō)清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。、說(shuō)清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。 3、說(shuō)清本課的課時(shí)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)、說(shuō)清本課的課時(shí)結(jié)構(gòu)和目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)、能力、思想（態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)、能力、思想（態(tài)度、情感）三個(gè)方面情感）三個(gè)方面 （二）（二）說(shuō)教學(xué)方法說(shuō)教學(xué)方法 1、說(shuō)教法組合及其依據(jù)。、說(shuō)教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動(dòng)付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一的勞動(dòng)付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透

11、其他節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。說(shuō)教法組合的依據(jù)，要從教學(xué)目標(biāo)、教法。說(shuō)教法組合的依據(jù)，要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與年齡特征、教材編排形式、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說(shuō)教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說(shuō)明。明。 （二）（二）說(shuō)教學(xué)方法說(shuō)教學(xué)方法 2、說(shuō)教學(xué)手段及其依據(jù)。、說(shuō)教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教具的選教學(xué)手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。擇及其使用方法。要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，使用過(guò)頻，使課堂教學(xué)變成教具的選擇一是忌多，使用過(guò)頻，使課堂教學(xué)變成教具的展覽；二是忌教

12、學(xué)手段過(guò)簡(jiǎn)，不能反映直觀教具的展覽；二是忌教學(xué)手段過(guò)簡(jiǎn)，不能反映直觀性的特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式，對(duì)教學(xué)手段的性的特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式，對(duì)教學(xué)手段的依據(jù)，要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特依據(jù)，要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、主要教具的功能等方面作出解征、學(xué)校設(shè)備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。釋。 （三）說(shuō)學(xué)生學(xué)法三）說(shuō)學(xué)生學(xué)法 說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)及其依據(jù)。學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)及其依據(jù)。學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的方法。學(xué)法指導(dǎo)就科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的方法。學(xué)法指導(dǎo)就是通過(guò)教學(xué)及教師引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么是通過(guò)教學(xué)及教師引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什

13、么樣的學(xué)習(xí)方法？培養(yǎng)哪種能力？達(dá)到怎樣的樣的學(xué)習(xí)方法？培養(yǎng)哪種能力？達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果？科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，是智能發(fā)展目學(xué)習(xí)效果？科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，是智能發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑。學(xué)法指導(dǎo)的依據(jù)，標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑。學(xué)法指導(dǎo)的依據(jù)，可以從該課的知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)（包可以從該課的知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)（包括知識(shí)基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)）與年齡括知識(shí)基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)）與年齡 特征、教法特征、教法選擇與教學(xué)手段等方面作出說(shuō)明。選擇與教學(xué)手段等方面作出說(shuō)明。 （四）說(shuō)教學(xué)程序（四）說(shuō)教學(xué)程序 （過(guò)程）（過(guò)程） 新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入新知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)學(xué)習(xí) 檢測(cè)訓(xùn)練檢測(cè)訓(xùn)練 總結(jié)鞏固總結(jié)鞏固 說(shuō)過(guò)程這是說(shuō)課的重點(diǎn)。就是說(shuō)

14、說(shuō)你準(zhǔn)備怎樣安排說(shuō)過(guò)程這是說(shuō)課的重點(diǎn)。就是說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過(guò)程，為什么要這樣安排。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該教學(xué)的過(guò)程，為什么要這樣安排。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。如課題教學(xué)、把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排等。在常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排等。在幾個(gè)過(guò)程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說(shuō)清幾個(gè)過(guò)程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說(shuō)清楚。這也是說(shuō)課與教案交流的區(qū)別所在。楚。這也是說(shuō)課與教案交流的區(qū)別所在。 理論型說(shuō)理論型說(shuō)課與實(shí)踐型說(shuō)課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說(shuō)課側(cè)重說(shuō)課與實(shí)踐型說(shuō)課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說(shuō)課側(cè)重說(shuō)教學(xué)的

15、過(guò)程和依據(jù)，而理論型說(shuō)課則側(cè)重說(shuō)自己的教學(xué)的過(guò)程和依據(jù)，而理論型說(shuō)課則側(cè)重說(shuō)自己的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)。 （五）說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)及其依據(jù)（五）說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)及其依據(jù) 主要介紹這堂課的板書(shū)類(lèi)型是綱目式、表解主要介紹這堂課的板書(shū)類(lèi)型是綱目式、表解式、還是圖解式？什么時(shí)候板書(shū)？板書(shū)的具式、還是圖解式？什么時(shí)候板書(shū)？板書(shū)的具體內(nèi)容是什么？板書(shū)的展現(xiàn)形式是什么等。體內(nèi)容是什么？板書(shū)的展現(xiàn)形式是什么等。板書(shū)設(shè)計(jì)要注意知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡(jiǎn)潔板書(shū)設(shè)計(jì)要注意知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡(jiǎn)潔性，文字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。說(shuō)依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)性，文字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。說(shuō)依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。內(nèi)容，教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。 板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性性、藝術(shù)性 （六）對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)