教學(xué)案例《生命生命》

1、教學(xué)案例 生命生命標(biāo)簽： 案例 生命生命 1教材版本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書魯教版五四制小學(xué)語文四年級上冊第四組第三篇精讀課文生命生命第一課時(shí)。2目標(biāo)確立（1）教材分析。基于新課標(biāo)“在語文學(xué)習(xí)過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”及“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”的課程總目標(biāo)要求，依據(jù)本學(xué)段學(xué)生情感要求和語言能力，本單元以生命為主題依次編排了觸摸春天、永生的眼睛、生命生命、花的勇氣四篇課文。旨在通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對生命的真諦和生命的意義產(chǎn)生初步的思考，通過教師引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，使其初步建構(gòu)較為

2、積極的人生態(tài)度和生命觀，從而達(dá)到學(xué)科目標(biāo)與育人目標(biāo)的有效結(jié)合。作為本組第三篇課文，生命生命既是觸摸春天、永生的眼睛情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升之筆，又為理解花的勇氣中生命的勇氣和氣魄作了鋪墊通過對觸摸春天、永生的眼睛的學(xué)習(xí)，透過花叢中捕捉春光的盲姑娘，為使別人重見光明而奉獻(xiàn)眼角膜的琳達(dá)一家，學(xué)生初步達(dá)成了“生命是美好的，是寶貴的，生命在于奉獻(xiàn)”的價(jià)值認(rèn)同。在生命生命中，文章作者，殘疾作家杏林子，一開始就以扣擊生命本質(zhì)的力度提出了自己的思考：“生命是什么呢？”對于這個(gè)見仁見智的人生命題，她并沒有直接闡述，而是用“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”三個(gè)簡潔樸實(shí)卻含蓄

3、深邃的小故事引發(fā)了我們的思考：生命的價(jià)值和意義在于“珍惜生命”“讓自己活得更加光彩有力”！飽蘸理性的文字無不透射出作者對于生命的尊重與敬畏，無不表達(dá)著其強(qiáng)烈的生命意識和積極進(jìn)取的人生態(tài)度！在閱讀教學(xué)策略方面，我首先堅(jiān)持最重要的疏通文意的方式讀。正確、流利、有感情地朗讀，默讀，入情入境地讀，細(xì)細(xì)地品讀。另外，應(yīng)該依照本學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，提倡并尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀及體驗(yàn)，具體指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的方法，使學(xué)生通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思。培養(yǎng)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行較完備的資料搜集，適當(dāng)表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗(yàn)和感受的能力。（2）學(xué)情分析。在學(xué)習(xí)能力方面，經(jīng)過三年多系

4、統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，我們的語文課已構(gòu)建起情智對話課堂，班級一半以上的孩子習(xí)慣了聲情并茂旁征博引表達(dá)自己的新知睿見，2/3的學(xué)生初步具備了捕捉有價(jià)值語言并品味語言的能力。就生活經(jīng)驗(yàn)而言，盡管學(xué)生只有十歲左右，但其生命體驗(yàn)是豐富而充滿意義的。因?yàn)閺钠溥蛇蓧嫷氐哪且豢唐穑桶缪萘艘粋€(gè)魔術(shù)師的角色，在每個(gè)人面前不停地變幻形形色色的世界，也許膚淺，卻不容忽略。另外，由于堅(jiān)持不懈地抓課外閱讀，學(xué)生從課外書籍中汲取的經(jīng)驗(yàn)（或者說思想）已達(dá)到了四年級學(xué)生應(yīng)有的良好預(yù)期，尤其是宛霖、蕓琪、淑鈞等十?dāng)?shù)名學(xué)生，其悟性、思想已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了同齡人，相信這樣一篇文章的理解對于學(xué)生來說不成問題。但，不可否認(rèn)，也正因?yàn)榇?，很?/p>

5、易會(huì)出現(xiàn)“平面課堂”的窘境，即學(xué)生只會(huì)就字面意思發(fā)表空洞的言論，而不能以文本為支點(diǎn)建立思考場，并用新的認(rèn)知與思考指導(dǎo)自己的生活。畢竟，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”不是語文教學(xué)的終極，“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，才是語文教師更應(yīng)該關(guān)注的。那么，就要讓學(xué)生在預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合的和諧課堂里，品味語言的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)其情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)與“生命”相遇，使其重新獲得或加深對生命獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示。(3)自我背景性經(jīng)驗(yàn)剖析。我深知，語文教學(xué)的本質(zhì)也是一場生命的喚醒。作者賦予作品以生命和靈魂，然后以作品撼動(dòng)讀者的精神生命。作為語文教師，我首先要披文入情，先行飽嘗文本的情智之美，然后帶著使命進(jìn)入課堂挖

6、掘文本的精神內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，調(diào)動(dòng)其生命體驗(yàn)，讓學(xué)生和文本、作者之間產(chǎn)生心靈共振，激發(fā)新的生命觸發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生新的價(jià)值思考。由此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確立為：知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生讀通，讀懂文章，把握文章的主要內(nèi)容，了解作品表達(dá)上的特點(diǎn)。過程與方法目標(biāo)：進(jìn)行有梯次的朗讀設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句品味語言；聯(lián)系生活實(shí)際談自己的感受，并在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生產(chǎn)生生命意義與價(jià)值的思考，學(xué)會(huì)尊重與敬畏生命。3教學(xué)流程第一環(huán)節(jié)：音樂入境，聆聽生命之音課前，我采用了音樂情境導(dǎo)入，在激昂奔放的命運(yùn)交響曲旋律中，學(xué)生靜靜地聆聽生命之音。曲畢，我問學(xué)生：“你聽到了什

7、么？”一生說：“我聽到了，這時(shí)而激昂時(shí)而低沉的樂曲中，有對生命的渴望，有對生命的抗?fàn)?，還有對生命的贊美”【設(shè)計(jì)意圖】生命的基調(diào)是灰沉的，如杏林子與貝多芬的一生，疾病、苦難、坎坷一路相隨。然而，生命并不乏美好與歡悅，當(dāng)樂曲中的每一個(gè)流淌的音符，與學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)碰撞、交織，就會(huì)形成完美的“合拍”，為學(xué)生鋪就了一定的情感基調(diào)。入境始于親，有了這個(gè)基調(diào)，學(xué)生再進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)，就不會(huì)感到突兀。第二環(huán)節(jié)：整體感知，把握主要內(nèi)容檢查預(yù)習(xí)字詞和課文內(nèi)容，用簡練的話呈現(xiàn)文章例舉的三個(gè)事例。附預(yù)習(xí)要求：基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)提高性預(yù)習(xí)1、能讀準(zhǔn)并正確書寫13個(gè)生字，理解“騷擾”、“茁壯”、“糟蹋”等詞語的意思。(借助工

8、具書或聯(lián)系上下文，啟動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)等方式)2、用自己的話說說文章的主要內(nèi)容。3、劃出含義深刻的句子，多讀幾遍，想想透過這些文字，作者要表達(dá)什么意思？4、提出自己不明白的問題。1、搜集關(guān)于生命或人生意義、價(jià)值的格言。2、搜集熱愛生命或展現(xiàn)生命美好的故事。3、靜思默想，把自己的想法寫在文中感受深的地方?！驹O(shè)計(jì)意圖】新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“能初步把握文章的主要內(nèi)容”作為閱讀教學(xué)的基本要求，從整體入手進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的教學(xué)也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。我把概括文章內(nèi)容的工作放在課前進(jìn)行，也體現(xiàn)了一以貫之的教學(xué)原則重視課前預(yù)習(xí)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。 數(shù)千年前的禮記告訴我們的道理，于教學(xué)中依然適用。學(xué)生預(yù)習(xí)的高度，正

9、是我們教學(xué)的起點(diǎn)。有效的預(yù)習(xí)無疑是通往高效課堂的捷徑。通過預(yù)習(xí)要求指導(dǎo)，可以更好地統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)知水平，縮小學(xué)生之間認(rèn)知水平的差距，為集體授課奠定良好的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生用心地思考后的預(yù)習(xí)，是與認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的觸發(fā)點(diǎn)，也往往是課堂生成精彩的基礎(chǔ)。第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，品悟升華針對生命生命的寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了有梯次的各種形式的“讀”。品讀喜歡的部分。即在總結(jié)概括文章的主要內(nèi)容，找出作者列舉的三個(gè)事例，領(lǐng)悟到總分總的寫作方法后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀喜歡的部分。研讀，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”

10、與“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！”兩句話表達(dá)上的不同，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，體會(huì)到作者用語的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，體察到作者所蘊(yùn)藏的豐富情感。讀中感，感中悟我告訴學(xué)生，這篇文章是杏林子用靈魂奏出的生命樂章，而那些動(dòng)人的音符，就是課文中那些含義深刻的詞句。我請學(xué)生找到它，靜靜地讀，讀出自己的思考，自己的感悟。默讀片刻后，學(xué)生馬上捕捉到了“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”、“欲望”、“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！保耙欢ㄒ湎?，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！钡戎攸c(diǎn)詞句，在讀中品，在品中悟

11、，很快領(lǐng)悟到了作者對生命的敬意。【設(shè)計(jì)意圖】讀書與感悟，應(yīng)該如影隨形。新課標(biāo)對于本學(xué)段讀書和感悟也有一定的要求：“體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情”，“注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”，“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！钡缺硎?，都對學(xué)習(xí)主體的情感投入和感悟領(lǐng)會(huì)語言形式的表現(xiàn)功能，作了詳盡的規(guī)范。當(dāng)學(xué)生通過讀書走近作者，理解了她的境遇，并且感同深受，與作者碰撞出共鳴的火花，感悟就水到渠成了。4、知其人，頌其詩，朗讀升情孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”生命生命的作者杏林子一生苦而不悲，痛而不傷，顯盡生命的尊嚴(yán)與光華

12、，她自身的境遇就是對生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子：杏林子從小染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，劇痛難忍，她的創(chuàng)作是在忍著病痛的情況下完成的，這樣的背景資料，是深化理解生命尺度的一把鑰匙。所以，我在引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文章后，著重介紹了杏林子的生平。當(dāng)學(xué)生了解到這些后，朗讀中注入了新的情感和思索。【設(shè)計(jì)意圖】語文課堂應(yīng)刪繁就簡，然而當(dāng)中最不能少的，就是“讀”和“悟”?！白x”要貫穿其中，“悟”是讀的升華和總結(jié)，正所謂“書讀百遍，其義自見”。想象讀，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生接讀，賽讀讀，拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話。在讀中感，在感中悟，讀和悟的水乳交融中，學(xué)生完成了對生命

13、認(rèn)知的重建。第四環(huán)節(jié)：對接生活，拓展延伸讓學(xué)生講有關(guān)生命意義價(jià)值的小故事，深入思考：如何對待生命？進(jìn)行辯論。請學(xué)生自行推薦閱讀有關(guān)生命思考的書籍，將從中受到的啟發(fā)記下來，辦一期以“熱愛生命”為專題的手抄報(bào)或墻報(bào)?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生僅僅從文本中獲得對生命的感悟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是，要從學(xué)習(xí)中獲得有益的啟示，學(xué)會(huì)正確對待生命的人生態(tài)度，強(qiáng)韌壯碩自己的精神家園，為以后的人生路奠基。4. 精彩片斷片斷一：書不盡言，言不盡意。每一篇文章中，都有許多的“空白點(diǎn)”和“未定點(diǎn)”，這往往是情境創(chuàng)設(shè)的最佳切入點(diǎn)。這些空白點(diǎn)最根本的解決方法就是靠讀者體驗(yàn)。當(dāng)讀者融進(jìn)生活體驗(yàn)、調(diào)動(dòng)情感、用想象去品味這些“空白”，并

14、去“填空”時(shí)，作品才會(huì)充滿、完整、具體化，學(xué)生才能成為閱讀體驗(yàn)的主體，成為真正意義上的讀者。然而，從哪些地方“設(shè)白”讓學(xué)生“補(bǔ)”，我為此費(fèi)了一番思量。經(jīng)過再次細(xì)讀課文，我發(fā)現(xiàn)，走入文本的學(xué)生，很容易就字面意思空談自己對于生命的理解和感悟，這樣的學(xué)習(xí)是膚淺的，不夠深刻的。怎樣讓學(xué)生獲得正確的生命觀，讓正確的生命觀指導(dǎo)自己的人生？我苦苦思索這個(gè)問題。在學(xué)習(xí)“飛蛾險(xiǎn)境求生”這個(gè)事例時(shí)，我設(shè)置了“這只小小的飛蛾為什么要如此掙扎？如果你就是這只飛蛾，面臨絕境，你會(huì)對自己說什么？”的問題。當(dāng)教室里舉起一片小樹林時(shí)，我的眼睛落到了郭洋的身上。這個(gè)從小便失去父親的孩子，過早地品嘗到了生活的艱辛。我知道，這樣的

15、一篇文本，我要教給學(xué)生的，不僅是語言的積累，情感的積淀，更重要的是，它蘊(yùn)含著一種人生態(tài)度。這種態(tài)度的傳遞，需要我做精心的鋪設(shè)與引導(dǎo)。我請他先來談，這個(gè)平時(shí)話就不多的孩子站起來說：“如果我是那只飛蛾，我會(huì)對自己說，一定要努力逃出作者的手掌心！”這樣的回答引來了一部分學(xué)生善意的一笑。我深知，就生命的價(jià)值和意義而言，這樣的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我朝他深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說：“好！面臨絕境而不屈服，有抗?fàn)幰庾R！”頓了頓又說：“從破繭而出到羽化成蛾，飛蛾的生命只有短短的幾天時(shí)間，這當(dāng)中，還包括幾法預(yù)料的危險(xiǎn)。但是，沒有一只飛蛾會(huì)說，因?yàn)槲业纳虝?，所以我聽從命運(yùn)的擺布。知道了這些，你還想說什么？”郭洋沉思片刻

16、，自信地抬起了頭，一字一頓地說：“我想說，生命可以是短暫的，也可以是渺小的，然而卻是美好的。當(dāng)我面臨著困難，甚至是險(xiǎn)惡的環(huán)境時(shí)，我一定要奮斗，一定要抗?fàn)帲　甭犝n的老師和全班的孩子們送出了自己贊許的掌聲，我也動(dòng)了情，走過去握住他的手，“生命有時(shí)是脆弱的，然而，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，對嗎？”從郭洋眼中的閃過的一絲淚光，我知道，我不僅挖掘出了他的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更將一種人生理念內(nèi)化到了他的生命中。片斷二：生命意識的形態(tài)是多種多樣的，每個(gè)人對生命的思考都不盡相同。然而我堅(jiān)信，隨著這樣一篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生原有的思考會(huì)有所提升或者說有所深入。所以在本課的最后，我設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，

17、產(chǎn)生思考的基礎(chǔ)上，請他們?yōu)檎n題中的“生命生命”加上標(biāo)點(diǎn)符號。一石激起千層浪，學(xué)生爭先恐后地想表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)成績平平性格大大咧咧的劉瀟搶先說道：“我認(rèn)為在兩個(gè)生命的后面都加感嘆號比較好，表示的是對生命產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼！”同桌慶霖補(bǔ)充道：“那就在第二個(gè)生命后面加上兩個(gè)感嘆號，這樣才能表達(dá)更強(qiáng)烈的震撼?！笔|琪若有所思地說：“這篇文章不僅告訴我們作者的震撼，更想引起我們的思考。所以我認(rèn)為第一個(gè)生命后面加一個(gè)嘆號，第二個(gè)生命后面加省略號，表示生命的悠長和對生命的尊重、珍惜?！碧貏e善于思考的宛霖站起來，為學(xué)生的發(fā)言收了個(gè)尾：“我認(rèn)為，第一個(gè)生命的后面加問號，第二個(gè)生命的后面加感嘆號。因?yàn)楦鶕?jù)課文的結(jié)

18、構(gòu)，作者先問的什么是生命？后來通過自己體驗(yàn)過的飛蛾求生、磚縫中的小瓜苗和傾聽心跳中有了對生命的感悟，覺得應(yīng)該珍愛自己和所有的生命，好好地使用自己的生命，對自己負(fù)責(zé)。找到了答案，就用一個(gè)嘆號來表示內(nèi)心的震撼?！蔽覍W(xué)生的想法表示了贊許與肯定，接著不失時(shí)宜地出示了幾幅與生命相關(guān)的背景圖片，有令人神往的鮮花原野，絢麗斑斕的彩蝶（與它做對比的是蛾），有沙漠中身姿直指云天的枯樹，夾縫中孱弱的小苗，廢墟中待放的花朵，有被病痛和饑餓折磨得形如骷髏的孩子，還有地震中被倒塌的石板壓得血肉模糊然而渴望重生的眼神低沉的背景音樂響起來，我看到每個(gè)學(xué)生的眼中寫上了更多的凝重。我緩緩地說：“這，就是生命！有美好，有不幸，面對孱弱，我們可以選擇執(zhí)著；面對不幸，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)。孩子們，請你們記住，無論以什么樣的姿態(tài)呈現(xiàn)，每一個(gè)生命，都有讓人尊重、讓人仰視的理由！所以，請珍視生命，熱愛生命！”孩子們自發(fā)地，將最熱烈的掌聲送給我，送給自己。我看到，生命的光彩在每一雙眼睛中煥發(fā)！5. 自我反思觀摩課結(jié)束后， 許多老師送上了發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，為這樣一篇飽含著生命哲思的美文，為孩子們在課堂上獲取的對生命愈發(fā)深刻的感悟。從內(nèi)心來說，我更傾向于這是一堂展示課，我愿意向孩子們展示生命的美、生命的痛，愿意引領(lǐng)孩子，充分調(diào)動(dòng)他