《我最好的老師》教學(xué)案例

1、?我最好的老師?教學(xué)案例?我最好的老師?是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文 ,課文講述了“我六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學(xué)方法獨特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的疑心精神。 教學(xué)時 ,我們研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚懷特森先生是一個好老師 ,而是要進一步讓學(xué)生認(rèn)識到“每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?,同時也應(yīng)該具有疑心的能力是科學(xué)精神的重要組成局部。 基于這些 ,我在設(shè)計本課時 ,主要分四大板塊：一、初讀課文 ,認(rèn)識“最好的老師；二、再讀課文 ,走近“最好的老師；三、細(xì)讀課文 ,走進“最好的老師；

2、四、總結(jié)收獲 ,拓展延伸。 教學(xué)過程： 一、初讀課文 ,認(rèn)識“最好的老師 1、板書課題 ,說一說你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？認(rèn)真負(fù)責(zé) ,知識面廣 ,嚴(yán)格要求 ,關(guān)心學(xué)生 2、每個人心目中的好老師標(biāo)準(zhǔn)都不同 ,作者心目中最好的老師又是怎樣的呢？請同學(xué)們翻開書本114頁 ,自由朗讀課文。 出示自讀要求： 1把課文讀正確讀通順。 2思考：課文主要講了一件什么事？“我最好的老師是一位怎樣的老師？ 3、交流反響： 1出示詞語 ,指名讀、齊讀。 2指名說說課文講了一件什么事。 3學(xué)生朗讀找到的句子 ,用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。 二、再讀課文 ,走近“最好的老師 教師組織學(xué)生就重點內(nèi)容進行全

3、班交流與研討。 1、出示句子：“他是一個很有個性的人 ,教學(xué)方法獨特 ,常常有出人意料的舉動。齊讀 ,說說你對這句話的理解？這句話放在文章開頭有什么作用？ 2、默讀課文 ,邊讀邊思考：課文哪些地方寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人 ,教學(xué)方法獨特 ,常常有出人意料的舉動？ 3、交流自己的學(xué)習(xí)收獲： 1一次測驗 ,我們按照課堂筆記答復(fù)的每一道題 ,都畫上了紅叉叉 ,我們都得了零分； 2老師講的信息都是錯誤的 ,我們做的課堂筆記也是錯誤的信息； 3課堂上傳看的貓猥獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨； 4希望我們多去發(fā)現(xiàn)問題 ,大膽提出來； 5科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險； 4、討論：面對懷特森

4、先生出人意表的做法 ,我們有什么感受？ 如果你是懷特森老師的學(xué)生 ,面對這種種出人意料的舉動 ,你會怎么想？然而 ,他這樣做其實是有目的的 ,誰知道他為什么要這樣做？ 三、細(xì)讀課文 ,走進“最好的老師 1、仔細(xì)默讀課文 ,邊讀邊想：懷特森老師有個性 ,教學(xué)方法獨特 ,常常有出人意料的舉動 ,除了給我們帶來驚訝 ,帶來不可思議之外 ,對學(xué)生會有什么好處呢？ 2、學(xué)生可能的答復(fù)會有：1使我們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣 ,“常常會在課后花幾個小時甚至幾天時間去思考和論證；2使我們“逐漸增長了見識 ,也逐漸懂得了如何去接近真理；3是我們明白了一個道理 ,“不要迷信書本 ,也不要迷信權(quán)威。 教師相機引導(dǎo)學(xué)生

5、討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書本 ,也不要迷信權(quán)威？從中體會懷特森老師的良苦用心。 3、你喜歡這樣的老師嗎？讓我們帶著自己的感受再來朗讀這句話吧 ,“他是一個很有個性的人 ,教學(xué)方法獨特 ,常常有出人意料的舉動。 4、然而 ,并不是所有的人都理解懷特森老師的做法 ,當(dāng)我把這他的做法介紹給一個朋友的時候 ,對方竟然嚇壞了 ,還說：“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢？我立刻看著那位朋友的眼睛 ,并告訴他：“不 ,你的看法錯了。你從中看出了什么？ 四、總結(jié)收獲 ,拓展延伸 1、古今中外 ,善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本 ,不迷信權(quán)威 ,請看下面的例子： 出示課件：?蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)

6、聲的?、?嗅蘋果? 學(xué)生自由閱讀事例 ,并交流感受。 2、課堂小結(jié) ,齊讀：科學(xué)需要疑心 ,需要“冒險 ,需要挑戰(zhàn) ,我們每一個人都應(yīng)該具有獨立思考、獨立判斷能力和科學(xué)疑心的精神。只有這樣我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。 3、出示小練筆：選下面的一個題目寫一寫。 ?我看懷特森先生?由我最好的老師所想到的?假設(shè)我是懷特森先生的學(xué)生?怎樣看待書本和權(quán)威? 學(xué)生練筆后全班交流 ,師相機點評。 反思： 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)階段的閱讀要求中明確指出 ,要“學(xué)會運用多種閱讀方法 ,“學(xué)習(xí)略讀 ,粗知文章大意 ,“學(xué)習(xí)瀏覽 ,擴大知識面 ,根據(jù)需要搜集信息?？梢?,略讀在閱讀教學(xué)中具有重要的作用和地位。

7、略讀課文是培養(yǎng)學(xué)生略讀、速讀能力 ,進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑 ,是學(xué)生運用所學(xué)會的閱讀知識進行獨立閱讀的絕佳素材。其教學(xué)方式以學(xué)生的個體閱讀、合作交流為主 ,教師加以適當(dāng)引導(dǎo)。 所以 ,在學(xué)生獨立閱讀之前 ,我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 ,然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時間 ,并有針對性地進行學(xué)習(xí)效果的檢查。 在學(xué)生從整體上了解課文以后 ,我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個很有個性的人 ,教學(xué)方法獨特 ,常常有出人意料的舉動。展開了重點內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗：如果你是懷特森老師的學(xué)生 ,面對這種種出人意料的舉動 ,你會怎么想？在學(xué)生忿忿然時指導(dǎo)學(xué)生朗讀 ,使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考：懷特森老師這樣做其實是有目的的 ,誰知道他為什么要這樣做？學(xué)生紛紛扮找出懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置 ,不僅將課堂氣氛引向了高潮 ,而且讓學(xué)生在換位思考的過程中通過獨立思考 ,對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷 ,最終得出正確的結(jié)論 ,并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。 在教學(xué)的結(jié)尾 ,我還設(shè)計了一個小練筆：選下面的一個題目寫一寫：?我看懷特森先生?、?由我最好的老師所想到的?、?假設(shè)我是懷特森先生的學(xué)生?、?怎樣看待書本和權(quán)威? ,讓學(xué)生當(dāng)堂完成練筆 ,并組織交流。 在整個授課過程中 ,