（教學(xué)案例）由喝水談啟發(fā)式教學(xué)文檔

1、由喝水談啟發(fā)式教學(xué)恩德里小學(xué) 戴 飛一、主題與背景：在教學(xué)過程中，尤其是當(dāng)今新課標(biāo)要求下的教學(xué)過程更是錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都會(huì)有意想不到的事情發(fā)生，而這些突發(fā)事件都是在備課過程中無法預(yù)設(shè)的，這就需要教師準(zhǔn)確而迅速地做出判斷并妥善處理，也就是教師的基本能力素質(zhì)教學(xué)機(jī)智。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們的學(xué)生正需要這種能夠增長(zhǎng)知識(shí),啟發(fā)思維的教學(xué)機(jī)智。在課堂教學(xué)中經(jīng)常有一些稍縱即逝的教學(xué)時(shí)機(jī)，如果我們能把握住機(jī)會(huì)，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，常常會(huì)收到意想不到的效果。二、情景描述： 一天，秋老虎發(fā)威，大地上的萬物被炙烤得幾乎要被燃燒起來。語文課已經(jīng)開始了，剛上完體育課的學(xué)生們臉上掛滿汗珠，還有很多同學(xué)按捺不住抓起桌上的水杯

2、猛灌一通，課堂上水的吸引力明顯大于我講的課，繼續(xù)講下去效果肯定不佳，學(xué)生們?cè)隗w育課上活躍的思維一時(shí)還難以平靜。我靈機(jī)一動(dòng)，何不借這個(gè)機(jī)會(huì)給學(xué)生上一課呢？于是，我問同學(xué)們現(xiàn)在喝水的滋味是什么樣的？同學(xué)們一開始面面相覷，過了會(huì)返過神來告訴我：“好喝、很甜、很爽口、很舒服?！蔽疫m時(shí)補(bǔ)充道：“是??！因?yàn)楝F(xiàn)在大家需要水，所以喝起來感覺很舒服。請(qǐng)大家拿出筆和日記本，記下你喝水前的情形、喝水時(shí)的狀態(tài)以及喝完水的感受。” 秋老虎發(fā)了威，果真是累了。第二天下午多云，語文課上了一半時(shí)，突然烏云密布，天色突然暗了下來。學(xué)生騷動(dòng)起來了，眼睛不時(shí)瞟向窗外，并傳來了竊竊私語聲。溫度巨降，真正感受到秋天的寒意了。同學(xué)們都縮

3、成一團(tuán)，天氣的變化左右著學(xué)生們的情緒，顯然這時(shí)如果整頓紀(jì)律再講課沒有意義，看來我不能按教案走下去了。我順?biāo)浦?，告訴同學(xué)們現(xiàn)在請(qǐng)你們拿起水杯喝水，繼續(xù)昨天的游戲。大部分同學(xué)連游戲也不想嘗試了。我說你們嘗嘗水是什么味道？同學(xué)們都勉強(qiáng)端起杯子，只喝一小口就都皺起眉頭叫道：“真難喝！”有些同學(xué)還把剛喝在嘴里的水又吐回杯里，臉上掛著難受的表情，很痛苦的樣子?！敖裉旌妥蛱旌鹊氖峭瑯拥乃瑸楹文銈兏惺艿降淖涛秴s不一樣呢？大家從中能悟到什么嗎？”同學(xué)們暢所欲言，各抒己見。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)他們說：“同樣是一杯水，當(dāng)你需要的時(shí)候，喝起來是甜的；而當(dāng)你不需要的時(shí)候，勉強(qiáng)喝水的滋味很不好受。其實(shí)，學(xué)習(xí)文化知識(shí)也是一

4、樣的道理。當(dāng)你渴望學(xué)習(xí)時(shí)，你會(huì)在愉快輕松的氛圍中接受知識(shí)，覺得學(xué)習(xí)其實(shí)是一種享受；而當(dāng)你不想學(xué)習(xí)甚或厭學(xué)時(shí)，老師在課堂上一遍遍提醒你用心聽講，督促你認(rèn)真完成作業(yè)，勉強(qiáng)地把知識(shí)輸入你的大腦，就像強(qiáng)迫你喝水一樣，你就會(huì)覺得很痛苦，效果不好，甚至把老師勉強(qiáng)灌輸給你的東西又還給老師了。因此，我所希望的，正是你們?cè)陴嚳蕰r(shí)需要水的狀態(tài)，希望你們渴望求知，而不是強(qiáng)行把知識(shí)灌入你的大腦?！贝蠹艺J(rèn)真聽完這番話，都點(diǎn)點(diǎn)頭，顯得心領(lǐng)神會(huì)的樣子。孩子們對(duì)這個(gè)富于哲理的游戲都很感興趣。三、問題討論：課堂教學(xué)主要是通過語言交流完成的。教學(xué)工作看似簡(jiǎn)單，其時(shí)里面存在很多玄機(jī)。教師在課前固然要精心備課，但若在課堂上一味地按部

5、就班，不善隨機(jī)應(yīng)變，這樣的課就似一團(tuán)死水，是激不起學(xué)生的興趣的。教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)和挖掘偶發(fā)事件中的積極因素，善于引導(dǎo)。四、評(píng)析與研究：相機(jī)而作，渾然天成是教學(xué)時(shí)機(jī)處理機(jī)智的最高境界。這節(jié)課雖然沒有完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，但我覺得這節(jié)課比書上的知識(shí)更有意義。在特定的環(huán)境下勉強(qiáng)硬灌給學(xué)生知識(shí)不但沒有絲毫意義，還可能會(huì)使學(xué)生失去僅有的學(xué)習(xí)興趣。以上的教學(xué)機(jī)智處理中，恰當(dāng)與否直接關(guān)系到學(xué)生的心理發(fā)展。我們往往會(huì)對(duì)巧妙地處理偶發(fā)事件時(shí)的教學(xué)機(jī)智贊嘆不絕，其實(shí)“機(jī)智”并不是偶然的靈感，而是長(zhǎng)期的實(shí)踐和磨礪，深厚的積累和素養(yǎng)的綜合素質(zhì)的展現(xiàn)。課堂這個(gè)舞臺(tái)是變幻莫測(cè)的，而教師這個(gè)角色更是豐富多彩，教師只有保持睿智、清醒的頭腦，靈活應(yīng)變，巧妙的