中班藝術(shù)整合活動《彩色心情》教學案例

1、 中班藝術(shù)整合活動彩色心情教學案例 案例背景：幼兒園教育指導綱要中指出，藝術(shù)領域的基本精神是向傳統(tǒng)的藝術(shù)教育挑戰(zhàn)，建立新的藝術(shù)教育理念，并在新理念的指導下，實施新型的、整合型的藝術(shù)教育。在設計這個活動的時候，我班的孩子們正處于中班時期，他們喜歡繪畫，已擁有一定的技能，但在繪畫中缺少想象和創(chuàng)造力，中班期又正是充滿各種奇思妙想的時期，而藝術(shù)教育所指向的幼兒藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)越來越不是一個單一的概念，而應是綜合的，因此在設計之前，我就將活動定位于藝術(shù)整合型的活動?；顒觾?nèi)容來源取自幼兒日常生活中的表現(xiàn)，俗話說：孩子的臉，三月的天。孩子的心情與天氣一樣，經(jīng)常在變化，而孩子的心靈又是非常純潔的，心情的起伏都表

2、現(xiàn)在臉上，因此心情與表情的關(guān)系非常密切，不同的心情都會帶來不同的表情變化。本活動旨在引導幼兒通過不同的心情體驗，把自身的感受提升為藝術(shù)的表達方式，通過色彩、構(gòu)圖在作品中表現(xiàn)出來，并從而發(fā)掘與培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。 案例描述一、談話引出課題在春光明媚的日子里，孩子們最期盼的當然是去戶外玩耍，教師說：今天天氣真好，你們最想去干什么？幼兒1說：我想去草地上玩滑梯。幼兒2說：我想去爬山。幼兒3說：我想去花港觀魚看大魚。幼兒4說：我想和小朋友在草地上玩捉迷藏的游戲。教師接著說：小動物想去春游，你們看。二、課件演示，引導幼兒體會心情與表情和色彩的關(guān)系1、 感覺心情與表情的關(guān)系教師請幼兒觀看課件春游，問：你們

3、有沒有發(fā)現(xiàn)小動物們每一次心情變化時，臉上的表情都會變。它們出發(fā)去春游時，心情怎樣？表情又是怎樣的？幼兒1說：他們出發(fā)時，心里很開心，臉上是笑咪咪的。幼兒2說：他們開心的眼睛都瞇起來了。幼兒3說：他們的嘴巴笑瞇瞇的，象小船。教師對幼兒的回答都表示贊同，并請一名幼兒上來在空白臉譜上描繪開心的表情。教師接著問：小狗見小熊說是他拿的帽子，心情怎樣？表情又怎樣？幼兒1說：小狗生氣了。幼兒2說：小狗的眉毛都豎起來了。幼兒3說：小狗嘴巴翹起來了。教師肯定幼兒的說法，并請幼兒來模仿一下生氣的表情，用感官來體會，同樣第二次請幼兒上來描繪生氣的臉譜。在幼兒描繪后，教師簡單地小結(jié)開心和生氣的表情中五官的變化。2、

4、感覺心情與色彩的關(guān)系教師第二次請幼兒看課件，引導幼兒發(fā)現(xiàn)心情與色彩的關(guān)系。教師問：小動物心情變化時，除了表情會變，還有什么也會變？一開始，幼兒們并沒有觀察到色彩的變化，于是教師利用課件，在課件的暗示下，幼兒1說：小狗生氣的時候臉都綠了。教師馬上驚喜的給予表揚，這激起了其他幼兒的觀察欲望，幼兒2說：小動物出發(fā)時心里都很開心，臉上是粉紅的。幼兒3說：小熊發(fā)現(xiàn)帽子沒了，心里很難過，臉就變得灰灰的。幼兒4說：小熊發(fā)現(xiàn)錯怪了小狗時，很難為情，羞的臉都紅了。教師對幼兒的回答都給予肯定，又說：你們的心情有顏色嗎？由于前面的鋪墊，這次幼兒的回答比較積極，幼兒1說：我覺得開心的時候是金黃色的，象太陽一樣。幼兒2

5、說：我難過的時候，心情是灰色的。幼兒3說：我生氣的時候是黑色的，還會哭呢。幼兒4說：我笑的時候心情是紅色的，我覺得紅色最漂亮了。教師一一表示贊同。三、幼兒創(chuàng)作教師引導幼兒選擇不同的彩紙，并畫上相應的表情，制成心情卡。教師說：小朋友在做心情卡的時候，要先確定自己的心情，再選好顏色，畫上相應的表情臉譜，畫表情的時候可以互相當模特，也可以照著鏡子畫。在歡快的輕音樂伴奏下，幼兒創(chuàng)作出了一張張色彩、表情各異的臉譜。四、鼓勵幼兒互相交流自己的心情卡教師首先鼓勵幼兒互相交流。片刻后，選取其中的部分作品，請幼兒猜想作品后的心情故事。由于不可能每個幼兒都有講述的機會，教師把幼兒制作的心情卡展示在班里的心情角里，

6、鼓勵幼兒以后每天可以把自己的心情宣泄在這里。案例反思本活動屬于感覺*表達*表現(xiàn)藝術(shù)領域，活動的目標確定為：1、通過不同的心情體驗，引導幼兒觀察五官變化并畫出相應的表情。2、引導幼兒用不同的表情、色彩表達自己的心情感受。3、培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣和創(chuàng)作欲望?；顒又校虒W設計與實際活動基本符合。對照綱要，反思我的教學，從中得到一些啟示：如何在美術(shù)教學中引導幼兒發(fā)展創(chuàng)造性。1、 積累經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)新人腦中可以產(chǎn)生對未感知過的事物的想象，但不可能憑空產(chǎn)生，它必須從已感知事物的大量形象中抽取有關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過粘合、夸張等特殊的思維方式才能形成?；谶@一點，我在活動前注意讓幼兒多看、多聽，盡可能地讓幼兒運用多種感官

7、了解周圍的一切，獲得深刻細致的生活感受，并指導他們用筆畫下來，加深印象。如玩游戲照鏡子，讓幼兒互相面對面模仿表情，感知不同表情帶來的五官變化；語言活動色彩謠了解生活中各種顏色的不同意義。課前準備的充分使幼兒積累了豐富的經(jīng)驗，不僅使幼兒增長了知識，在繪畫活動中表現(xiàn)無比的熱情，還激發(fā)了幼兒思維的主動性和靈活性。 2、設置階梯，引導創(chuàng)新幼兒的知識技能水平與其的身心特點有著密切的關(guān)系，每一次的發(fā)展都有一個量變到質(zhì)變的過程，每一次的前進既是上一步的發(fā)展，又是下一步的準備，為此我們必須要由易到難。在設計活動時，我把重點放在引導幼兒體會不同心情與表情及色彩的關(guān)系上。心情與表情的關(guān)系比較容易理解，幼兒對不同表

8、情所帶來的五官變化掌握地較好，在此基礎上來感覺心情與色彩的關(guān)系，這是個難點。為了幫助對照綱要，反思我的教學，從中得到一些啟示：如何在美術(shù)教學中引導幼兒發(fā)展創(chuàng)造性。1、 積累經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)新人腦中可以產(chǎn)生對未感知過的事物的想象，但不可能憑空產(chǎn)生，它必須從已感知事物的大量形象中抽取有關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過粘合、夸張等特殊的思維方式才能形成。基于這一點，我在活動前注意讓幼兒多看、多聽，盡可能地讓幼兒運用多種感官了解周圍的一切，獲得深刻細致的生活感受，并指導他們用筆畫下來，加深印象。如玩游戲照鏡子，讓幼兒互相面對面模仿表情，感知不同表情帶來的五官變化；語言活動色彩謠了解生活中各種顏色的不同意義。課前準備的充分使幼

9、兒積累了豐富的經(jīng)驗，不僅使幼兒增長了知識，在繪畫活動中表現(xiàn)無比的熱情，還激發(fā)了幼兒思維的主動性和靈活性。 2、設置階梯，引導創(chuàng)新幼兒的知識技能水平與其的身心特點有著密切的關(guān)系，每一次的發(fā)展都有一個量變到質(zhì)變的過程，每一次的前進既是上一步的發(fā)展，又是下一步的準備，為此我們必須要由易到難。在設計活動時，我把重點放在引導幼兒體會不同心情與表情及色彩的關(guān)系上。心情與表情的關(guān)系比較容易理解，幼兒對不同表情所帶來的五官變化掌握地較好，在此基礎上來感覺心情與色彩的關(guān)系，這是個難點。為了幫助幼兒更好地理解，在教具的準備上我動了腦筋，設計制作了故事春游的課件，從故事中小動物臉色的變化，引導幼兒聯(lián)想到自己心情的顏

10、色，幼兒非常感興趣，在老師的略微引導下，很快就聯(lián)想到高興-紅色、粉紅、黃色、蘭色；生氣、激動-深綠色、咖啡色、大紅色、橙色；傷心-灰色、黑色、紫色、深藍色等。在體驗的過程中，幼兒實際上已經(jīng)在感知色彩的類別。3、巧用策略，學會創(chuàng)新在示范的環(huán)節(jié)上，我也嘗試采用創(chuàng)新方法，傳統(tǒng)的美術(shù)教學運用范例統(tǒng)一圖像，運用教師單向的示范與講解來阻止矛盾沖突，要求幼兒服從劃一的步驟與方法，這種看似既省時又簡捷的方法，似乎能收到立竿見影的效果，但它不但抑制幼兒的創(chuàng)造性的發(fā)展，而且會使幼兒形成盲目服從權(quán)威的心態(tài)，作品看上去千篇一律，沒有個性。在活動中，我請幼兒自己示范畫表情，效果出人意料，原來我準備幼兒示范后，我還要進行

11、加工，可事實上，幼兒示范的臉譜非常有童趣，瞧，開心的時候，眼睛鼻子似乎在跳舞；生氣的時候，眉毛有高有低，似乎壓抑不住心中的怒火。 整個活動過程，幼兒積極性非常高，在制作心情卡的時候，大部分幼兒都畫出了四、五種不同的表情，還配上相應的彩紙，互相交流時，許多幼兒還根據(jù)自己的生活經(jīng)驗講述了心情故事，發(fā)展了語言表達能力。改進建議綱要指出：教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗。因此，在美術(shù)活動中，教師要根據(jù)幼兒的回答，能隨機應變，因勢利導地追問或轉(zhuǎn)問，使幼兒從不同角度和不同視點發(fā)展擴散性思維。但在本次活動中，我的追問還不夠及時和靈活，如教師問：小狗見小熊說是他拿的帽子，心情怎樣？表情又怎樣？幼兒1說：小狗生氣了