《議論文素材的選擇與運用》教學案例

1、議論文素材的選擇與運用教學案例李煥琨【教學目標】 1.掌握議論文素材的選擇與運用“典型”“新穎”“扣題”“合體”等原則與方法。 2.能夠運用這些原則與方法進行議論文的寫作?！窘虒W過程】 一、導入新課 （多媒體展示）譬如大匠操斤，無土木材料，縱有成風盡堊手段，何處設(shè)施？然有土木材料，而不善設(shè)施者甚多，終不可為大匠。（清劉大櫆） 首先，請一名學生朗讀該句；其次，學生自由朗讀并疏通意思；再次，請一名學生解釋意思；最后，教師點撥過渡： 寫作亦是如此，如果沒有素材，即使構(gòu)思精致、方法巧妙，也是“巧婦難為無米之炊”；相反，如果有了素材，沒有精巧的構(gòu)思、恰當?shù)姆椒?，也寫不出好的文章。因此，只有將二者有機結(jié)合

2、，才能打造作文的饕餮盛宴。今天，我們以“一念之間”這個作文題為例來一起探索和學習議論文素材的選擇與運用。（板書：素材選用） 二、典題投放 閱讀下面的材料，按要求作文。 一個偶然的意念，會成為改變一生的重要決定。也許只因為聽到一句話，也許只因為讀到一行字，也許只因為看到一幅畫，也許只因為聽到一首歌，也許只因為偶然抬頭望見窗外的一朵云一念之間，人生走出了另一條道路。 請以“一念之間”為題寫一篇不少于800字的文章，立意自定，文體為議論文。 1.學生自由朗讀作文題目，考慮什么叫做“一念之間”。 2.班內(nèi)交流，達成共識，教師總結(jié)：一念之間必須具備三個條件偶然際遇、瞬間決定、產(chǎn)生影響。 三、素材選擇 （

3、一）典型 1.教師：立意完畢，請同學們調(diào)動已有的素材儲備，想想哪些符合“一念之間”，然后寫到黑板上。 學生寫到的有：錢偉長、羅琳寫哈利波特、項羽、劉麗、馬克扎克伯格、俠義翁婿 2.相關(guān)學生講解大家想了解的素材（馬克扎克伯格、羅琳）。 3.教師總結(jié)：馬克扎克伯格、羅琳這兩個素材符合不符合“一念之間”的三個條件？（學生一致贊同）符合立意，能夠讓人信服，這樣的素材就是典型的素材。典型是選材的首要原則。（板書：典型） 多媒體展示高考作文評分標準基礎(chǔ)等級之“（1）符合題意”。 4.教師引導學生總結(jié)：素材的選擇應(yīng)該如何做到典型？ 學生明確：尋找材料與中心的契合點。 （二）新穎 1.教師：除了典型之外，還要

4、具備怎樣的特點才算好的素材？ 學生：新穎、豐富。（學生提到的主要有這兩點，先分析“新穎”這一點，板書：新穎） 2.教師：你是如何理解新穎的？ 學生：別人不知道的、新鮮的。 教師：就像剛才同學們提到的馬克扎克伯格、羅琳，人無我有，的確能夠吸引人的眼球。 3.教師總結(jié)：材料新鮮，就如同女子的外形光鮮靚麗，能給人帶來感官上的沖擊；但是，舊材新用，就是一種智慧的體現(xiàn)，而智慧的魅力是無窮的，其保鮮期是永恒的。 多媒體展示高考作文評分標準發(fā)展等級之“（4）有創(chuàng)新：見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩”。 4.教師引導學生總結(jié)：素材的選擇應(yīng)該如何做到新穎？ 學生明確：人無我有，見人未

5、見。 （三）豐富 1.教師：同學們是如何理解豐富的？（板書：豐富） 學生：多選幾個，不雷同的 教師：按照同學們理解的，選擇這樣7個素材好不好？項羽、錢偉長、俠義翁婿、馬克扎克伯格、盧拉、牛頓、拿破侖。學生：不太好。如果把這7個都寫到一篇文章里，就是羅列素材。 教師：所以，豐富不能簡單地理解成多、不雷同；那么，什么才叫豐富呢？請同學們看以下文段，試分析這三個素材是如何體現(xiàn)豐富性的。 一念之間，人生走出了一條光輝的路。一句“只要功夫深，鐵杵磨成針”喚醒了李白，激勵了李白，中國的史詩上從此留下了“詩仙”的名字；一個影片中的場面，震撼了魯迅，棄醫(yī)從文，他用自己的吶喊終使國人不再彷徨；一句“如果你想同時

6、坐兩把椅子，你只會從中間的縫隙中摔下去”的勸告，使帕瓦羅蒂從選擇教師還是歌唱為事業(yè)的矛盾中解脫出來，用歌聲震顫了全世界的心靈。一念之間，改變了他們的一生，讓他們得以撥開眼前的迷霧，走上明朗的坦途。 學生：李白古代，魯迅現(xiàn)代，帕瓦羅蒂當代；李白、魯迅中國，帕瓦羅蒂外國；李白“詩仙”，魯迅文豪，帕瓦羅蒂歌唱家。 2.教師總結(jié)：這三個素材，集古今、中外、不同事業(yè)三個層次于一身，原來的平面就有了立體感，這才叫豐富。 多媒體展示高考作文評分標準發(fā)展等級之“（2）豐富：材料豐富，論據(jù)充實，形象豐滿，意境深遠”。 3.教師引導學生總結(jié)：素材的選擇應(yīng)該如何做到豐富？ 學生明確：突破平面，凸顯層次感。 四、素材

7、使用 （一）扣題 1.教師：請同學們看下面的材料，指出其在使用上的問題。 中國被稱為“東亞病夫”的黑暗年代，魯迅先生抱著醫(yī)學救國的熱情東渡日本留學。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便放映幾片時事的片子，都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有魯迅。 “萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。 這種歡呼，是每看一片都有的，但在魯迅，這一聲卻聽得特別刺耳。也就是在那時那地，僅僅一念之間，魯迅決定棄醫(yī)從文。 學生：它不符合“一念之間”，因為不具備“偶然際遇”這個條件。 教師：能不能

8、當場口頭修改一下，讓它符合立意。 學生：這偶然的“歡呼”魯迅聽得特別刺耳，也就是在那時那地 教師：修改后，素材與中心“一念之間”的三個條件一一契合。這就啟示我們，素材的使用一定要緊緊扣題。（板書：扣題） 2.多媒體展示高考作文評分標準基礎(chǔ)等級之“（4）內(nèi)容充實，中心明確”。 3.教師引導學生總結(jié)：素材的使用應(yīng)該如何做到扣題？ 學生明確：呈現(xiàn)材料與中心的契合之處。 （二）合體 1.教師：以上素材在使用上還存在什么問題？ 學生：不像議論文，因為素材寫得太詳細，甚至還有細節(jié)描寫，更像是記敘文。 教師多媒體展示高考作文評分標準基礎(chǔ)等級之“（2）符合文體要求”。（板書：合體） 2.教師引導學生總結(jié)：素材

9、的使用應(yīng)該如何做到合體？ 學生明確：敘述言簡意賅，重在論證。 3.教師：請同學們前后桌四人一組，口頭修改，一人主講，其余再修改，讓它扣題、合體。 學生展示，點評。 魯迅先生立志救國，年輕時東渡學醫(yī)。當他偶然從電影中看到中國人被日軍砍頭示眾、周圍卻擠滿了看到同胞被害而麻木不仁的人群的情景后，內(nèi)心受到極大的震動。于是，一念之間，他毅然選擇了放棄，不是放棄自己的理想和目標，而是放棄了不能達到目標的努力方式。僅是那一念之間，魯迅先生以筆為刀，喚醒國人的麻木，挽救民族的沉淪，更徹底也更深刻地實現(xiàn)了自己的理想。 （三）深刻 1.教師：再展示一段文字，與剛才的修改稿進行對比，評價一下哪一個更好。 魯迅棄醫(yī)從文，人們都說是他看到恥辱的錄像，不禁盛怒，于是一念之間，毅然決然放棄學醫(yī)治病，而選擇從文治心。從此，這一念之間使中國有了文學的泰斗、正義的良心、執(zhí)著的戰(zhàn)士。但這怎能僅僅一念之間就能做到！無可否認，魯迅，當他還不叫魯迅的時候，身體里便流淌著愛國的血液，他的靈魂里也早已融入了不甘屈辱、不甘沉默的骨氣。所以，魯迅之所以成為魯迅，不在一念之間，而在本心已然。 2.學生評價