從《電流與電路》教學(xué)案例分析談教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1、從電流與電路教學(xué)案例分析談教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變無(wú)錫市錫山區(qū)教育局教研室 張 杰無(wú)錫市教育研究中心 馬宇澄新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)行為。探究式教學(xué)方式，以發(fā)展性原則、學(xué)生為中心原則、學(xué)習(xí)為中心原則為其教育理論依據(jù)，在優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐中其教學(xué)效果也逐步凸現(xiàn)，但要在廣大一線教師的平時(shí)教學(xué)中得到進(jìn)一步推廣，仍然任重道遠(yuǎn)。分析其原因，在目前的教學(xué)大環(huán)境和教學(xué)條件下，考慮到課時(shí)限制等具體因素，教師會(huì)更多的從傳授知識(shí)的效率考慮而采取傳授式教學(xué)。因此，從新課程理念出發(fā)，在教學(xué)中如何針對(duì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并將探究式教學(xué)落到實(shí)處以體現(xiàn)其教學(xué)效率，成為廣

2、大教師應(yīng)關(guān)注的課題，本文以電流和電路（人教版8年級(jí)上冊(cè)第五章第2節(jié)）一節(jié)的教學(xué)案例為例，談同一教學(xué)內(nèi)容因采用不同的教學(xué)方式所帶來(lái)的變化和真正體現(xiàn)探究式教學(xué)的教學(xué)效率對(duì)教師的要求。1兩種主要教學(xué)方式對(duì)應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比分析兩種教學(xué)方式下的教學(xué)設(shè)計(jì)電流和電路方案1方案2教學(xué)目的1認(rèn)識(shí)電路2學(xué)習(xí)電路的組成部分3明確電流是有方向的4會(huì)畫(huà)電路圖5認(rèn)識(shí)生活中的常見(jiàn)電路1通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解電路的組成部分2體驗(yàn)用實(shí)驗(yàn)探究電流方向的方法3通過(guò)親歷探究過(guò)程，學(xué)會(huì)畫(huà)電路圖的方法4分析理解電路在實(shí)際生活中的主要應(yīng)用教學(xué)過(guò)程1觀察講臺(tái)上的電路（教師已連好電路），閉合開(kāi)關(guān)后能觀察到什么現(xiàn)象？2燈泡發(fā)光的電路由哪些部分組成？（教師

3、講解連電路圖的注意點(diǎn)后學(xué)生動(dòng)手連電路）3燈泡為什么會(huì)發(fā)光？電流電流是有方向的。4認(rèn)識(shí)元件的符號(hào)并會(huì)畫(huà)電路圖及畫(huà)圖的注意事項(xiàng)5利用電流的方向性理解二極管的單向?qū)щ娦?實(shí)際生活圖景（城市夜景），展示電給人們生活帶來(lái)的美麗2創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題的情景（兩節(jié)干電池、小門(mén)鈴、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、小電動(dòng)機(jī)）3提出問(wèn)題：你能讓小門(mén)鈴響起來(lái)嗎？你能讓小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)起來(lái)嗎？（親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)電路的組成部分）4創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景（發(fā)光二極管），并提出問(wèn)題：你能使電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)嗎？你能使二極管發(fā)光嗎？若不發(fā)光，不發(fā)光的原因是什么？（采用開(kāi)放的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體操作中發(fā)現(xiàn)電流是有方向的）5營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（你能將你的

4、電路畫(huà)出來(lái)嗎？通過(guò)對(duì)各種電路圖的對(duì)比分析，得出最簡(jiǎn)單、最直觀畫(huà)電路圖的方法）6你能畫(huà)出手電筒的電路圖嗎？（在同伴互助、交流評(píng)價(jià)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣）2兩種主要教學(xué)方式帶來(lái)的變化采用方案1組織教學(xué)過(guò)程中以教師的講授為主，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)拔下，學(xué)生對(duì)主要知識(shí)掌握較好，從隨堂評(píng)價(jià)練習(xí)的正確率較高上也印證了這一點(diǎn)。在電路的連接中，學(xué)生雖然也動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了，但那是依葫蘆畫(huà)瓢，在教師演示后，講了注意點(diǎn)，學(xué)生才動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。盡管我們倡導(dǎo)動(dòng)手，但離開(kāi)了思維的動(dòng)手操作，只能是將一個(gè)智力活動(dòng)干成“體力活”，而教學(xué)更應(yīng)追求深層次的思維，在做中思，在思中做。傳授教學(xué)方式雖然在傳授大量系統(tǒng)知

5、識(shí)中優(yōu)勢(shì)明顯，但在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上其教學(xué)作用受到抑制，甚至弱化。因此要?jiǎng)?chuàng)造性地改造傳授教學(xué)方式。探究教學(xué)方式的特點(diǎn)是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中體驗(yàn)和理解知識(shí)。如電流和電路一節(jié)的探式教學(xué)方式，其教學(xué)流程如下：電路的組成電流的方向電路圖學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情由上景創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題情景營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍同伴互助、共同提高由上述教學(xué)流程可知，采用探究教學(xué)方式，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學(xué)科概念的一種問(wèn)題情境。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)

6、者最有價(jià)值的東西?！币磺袑W(xué)習(xí)都是在一定的情景條件下進(jìn)行的，從這種意義上講，“問(wèn)題情景”可理解為一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境除了物理意義上的存在外，還有心理意義上的存在。從物理意義上講，它就是實(shí)驗(yàn)器材、探究問(wèn)題、交流評(píng)價(jià)。從心理意義上講，它充分反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀愿望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，在引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)獲取知識(shí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索、交流中要學(xué)物理，會(huì)學(xué)物理和樂(lè)學(xué)物理，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想。3探究教學(xué)方式對(duì)

7、教師的要求教師為什么不更多地采用探究教學(xué)方式組織教學(xué)呢？這里面除了傳統(tǒng)習(xí)慣力量之外，還與教師的教學(xué)理念、對(duì)教與學(xué)關(guān)系的理解及對(duì)探究教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)等都有關(guān)。具有什么樣素質(zhì)的教師在教學(xué)中會(huì)主動(dòng)積極地采用探究教學(xué)方式組織教學(xué)呢？首先要有新課程理念，正確理解教與學(xué)的關(guān)系。有什么樣的思想，就有什么樣的行動(dòng)，在教學(xué)中也是如此。常常會(huì)聽(tīng)到教師上完一節(jié)課后說(shuō)：“感謝同學(xué)們的配合?！边@說(shuō)明在教師的思想深處有一種根深蒂固的觀點(diǎn)，“學(xué)”是為“教”服務(wù)的，“教”處于主導(dǎo)地位。這與新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式及“教”為“學(xué)”服務(wù)的理念相背。美國(guó)心理學(xué)家卡爾羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的人本主義教育思想，要求教

8、師必須是“促進(jìn)者”，而不是權(quán)威者，教師應(yīng)為學(xué)生提供日益增多的自我指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，這將收到最好的學(xué)習(xí)效果。如果我們?cè)谡n堂上常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“把原因說(shuō)得再詳細(xì)些”，“這個(gè)結(jié)論的證據(jù)是什么？”和“為什么你決定用這個(gè)解釋代替昨天你還確信的那個(gè)解釋呢？”上完課常說(shuō)：“謝謝大家?！薄案兄x同學(xué)們給予的幫助?！眮?lái)代替“感謝同學(xué)們的配合?！钡脑挘覀兊恼n堂會(huì)呈現(xiàn)出另一番景象。其次要肯花時(shí)間，大膽嘗試，把學(xué)生學(xué)習(xí)的素材轉(zhuǎn)化為供學(xué)生探究的生動(dòng)的問(wèn)題情境并給學(xué)生切實(shí)的幫助。在上面的電流與電路教學(xué)案例中，方案1的設(shè)計(jì)教師可能認(rèn)為采用探究教學(xué)方式比常見(jiàn)的講授式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)要多花時(shí)間，同時(shí)會(huì)和“覆蓋”全部知識(shí)的要求相沖突，因而不敢

9、改變習(xí)慣了的教學(xué)方式。但是在實(shí)施中又覺(jué)察到教學(xué)中沒(méi)能使學(xué)生更多地了解重要而有趣的物理思想，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是學(xué)生記憶公式和術(shù)語(yǔ)只為了應(yīng)付考試，考完就都忘了。而方案2的設(shè)計(jì)則避免了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的零碎處理，向?qū)W生提供一系列生動(dòng)的物理情景，讓學(xué)生在探究一個(gè)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)有效的研究方案，收集有用的信息，充分進(jìn)行交流與討論，精心準(zhǔn)備好解釋，思考解決問(wèn)題的方法，要探究的過(guò)程中不斷進(jìn)行評(píng)估等。通過(guò)這些過(guò)程，學(xué)生對(duì)電路的組成、電流的方向和電路圖的認(rèn)識(shí)都是在實(shí)踐中自然得到的因而是生動(dòng)而印象深刻的，同時(shí)也提高了學(xué)生的探究能力，提高了學(xué)習(xí)能力。再次，探究要關(guān)注結(jié)果，但更要關(guān)注過(guò)程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

10、要防止偏離探究教學(xué)要義的“形式探究”，其主要表現(xiàn)為：（1）過(guò)分注重探究結(jié)果；（2）過(guò)分追求探究的完美；（3）認(rèn)為學(xué)生在動(dòng)手就是探究。探究教學(xué)的宗旨是通過(guò)親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，既學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時(shí)增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究讓學(xué)生學(xué)到更有價(jià)值的知識(shí)、深入他們心靈的知識(shí)。不能將探究學(xué)習(xí)引向重結(jié)果輕過(guò)程。探究過(guò)程與結(jié)果不可分的根本原因在于，科學(xué)方法寓于科學(xué)知識(shí)之中，是知識(shí)的內(nèi)核和脈絡(luò)。脫離具體的學(xué)習(xí)背景去獲得探究能力的發(fā)展是不可能的。4對(duì)兩種主要教學(xué)方式的反思傳授教學(xué)方式，在知識(shí)技能目標(biāo)上達(dá)成度較高，教學(xué)效果明顯。所以傳授教學(xué)方式未必就是不好的方法，運(yùn)用傳授教學(xué)方式是由教學(xué)基本任務(wù)決定的。因?yàn)?/p>

11、教師必須引導(dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)校教育時(shí)間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而傳授正為此提供了一個(gè)經(jīng)濟(jì)而有效的途徑，正因?yàn)槿绱耍瑐魇诮虒W(xué)方式在一線教學(xué)中仍有廣泛市場(chǎng)。我們并不是要摒棄傳授教學(xué)方式，而且是要?jiǎng)?chuàng)造性地改造傳授教學(xué)方式，使其在教師的語(yǔ)言魅力和教師的主導(dǎo)下，讓學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)系統(tǒng)傳授大量知識(shí)，而系統(tǒng)知識(shí)是系統(tǒng)發(fā)展人思維能力的基石。因此我們必須在新課程的理念下，重新建立一種開(kāi)放的、有意義的、著眼于為學(xué)生打基礎(chǔ)與終身發(fā)展的傳授教學(xué)方式，讓學(xué)生的分析思維能力、演繹推理能力、系統(tǒng)思考能力得到更好的發(fā)展。探究教學(xué)方式是以能力和態(tài)度培養(yǎng)為主線，知識(shí)教學(xué)伴隨其中，積極參與、經(jīng)歷體驗(yàn)側(cè)重解決的就是情感態(tài)度與價(jià)值觀的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可