《小鹿的玫瑰花》教學案例

1、小鹿的玫瑰花教學案例【情景說明】小鹿的玫瑰花是人教版小語二年級下冊的一篇課文。在這節(jié)課的教學中，我以“讀”為主，以“想”入情，以“情”帶讀，嘗試著讓語言訓練與情感體驗和諧共振，收到了較好的效果?！窘虒W過程】師：春天到了，草綠了，花兒開了。同學們喜歡春天的花嗎？生：喜歡。師：最喜歡什么花？（板：花）生：最喜歡桃花。生：最喜歡迎春花。生：最喜歡菊花？（生笑，師插：哦，菊花可不是春天的花）生：最喜歡玫瑰花評：這里會產生一個疑問，市面上的玫瑰與其他春天的花不同的是它四季常有，應該承接前面引導學生逆向思維。再拓展對春花的認識。師：小鹿和同學們一樣，喜歡春天的花，尤其是玫瑰花。（用紅粉筆板：玫瑰）師：誰會

2、讀這個詞？一生讀：玫瑰（méiguì）。生在下面喊“錯了，錯了”，師再請一生讀：（méigu）。師：是啊，“玫”是第二聲，“瑰”是第一聲，可在“玫瑰”一詞中，“瑰”要讀得輕一些。（師教讀）師：聽說小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰，我們一起去看看“小鹿的玫瑰花”。（邊讀邊完整板書課題）評：這樣的開頭雖不新鮮，但對二年級學生的生活底子來說，已經是最佳的調撥了，從生活情境入手，引發(fā)學生的學習興趣，最簡單的往往是最有效的。師：請同學們翻開課文，自己試著讀一讀課文，爭取把字音讀準。在讀之前，我想問問大家：遇到不認識的字怎么辦？生：看下面拼音；問老師；查字典，用筆寫下來師：請你

3、們按自己說的方法去做吧。（生讀文一遍）師：課文里有許多生字，影響了我們讀課文是吧？（是）咱們來解決它。師：請你自己讀一讀生字，到課文里找一找生字的朋友，最好把帶有生字那個句子畫下來，讀一讀。咱們比比看，誰是識字大王。（生讀生字，找、畫、讀）師：會讀生字了嗎？讀給同桌聽聽，看你讀對了沒有。（同桌互讀）師：我來檢查一下誰是識字大王。（示卡片，生帶拼音開火車讀字）師：去掉拼音，你還認識它，能準確找到它們的朋友嗎？（示卡片，開火車讀字，找朋友）評：重視基本的語文知識和技能，讓學生學到終身受用的東西，是每位教師每節(jié)課都應牢記的。不能誤解課改精神而玩花活，傳統(tǒng)的方法用到好處，仍然是好方法。此節(jié)學習方法的指

4、導實在、有效。師：我要加大難度，請看：（出示多媒體：花骨朵）生讀。師：知道什么是“花骨朵”嗎？生：“花骨朵”就是花寶寶。生：“花骨朵”就是要開的花。師：是啊，還沒開的花就叫“花骨朵”（出示“一瘸一拐”）（指名讀，齊讀）師：你會表演“一瘸一拐”嗎？咱們一邊演一邊讀。（出示“惋惜，指名讀齊讀”）師：誰會帶著句子讀這個詞？（出示句子：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”。）指名讀。（出示“終于”，指名讀）師：你能用“終于說一句話嗎？”生：我終于做完了作業(yè)，我終于回家了師：同學們真棒：會識字，會給生字找朋友，會帶著句子讀生字，會用剛學的詞語說話。看來，二班同學個個是識字大王。評：“

5、花骨朵”、“一瘸一拐”、“終于”的理解應用，聯(lián)系生活實際，形象生動。師：小鹿喜歡玫瑰花嗎？（喜歡）從哪些地方可以看出小鹿喜歡玫瑰花呢？請同學們輕輕地讀課文一、二自然段，在這兩段里邊找找看。會讀書的同學還可以用筆畫出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子。（生讀文、畫）師：找出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子了嗎？能讀讀句子，說說自己的看法嗎？生：“他常常去松士、澆水”我從“常?！边@個詞看出小鹿喜歡玫瑰花。因為如果不喜歡，他不會常常去。生：（讀）“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，一共三十二朵，他們高興極了。”我從“數(shù)”，看出小鹿喜歡玫瑰花，如果不喜歡，他不會去數(shù)。生：我也是找的這句話，我從“高興”這個詞看出，他喜歡花。生：

6、還有，我從小鹿“栽花”也看出小鹿喜歡玫瑰花。師：同學們真會讀書，能從小鹿“栽花”“常常松土、澆水”“數(shù)花”這樣一些舉動中體會出小鹿對玫瑰的喜愛之情。你能讀出這種感情嗎？學生有感情的練讀一、二自然段。評：不僅領會詞的基本意義，更重視詞的感情色彩，為下面情景交融的感悟作了最好的鋪墊。充分體現(xiàn)了新課程的教學思想。師：同學們請想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢？（生思考、想象約一分鐘）生：小鹿會抱著花兒親。生：小鹿會高興得跳起來。生：他還會圍著花兒轉。生：我想，他正閉上眼睛聞花香呢。生：我認為小鹿會跑著去請好朋友來看他的玫瑰花。評：老師的撩撥，引發(fā)學生豐富的想象，掀起了一個興

7、奮的小高潮。師：可惜的是，玫瑰開花了，小鹿卻跌傷了腳，只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。當他終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外，啊，他看到了什么？一生讀第三自然段最后一句話。師：咱們一齊讀讀這句話。（生齊讀）師：讀了這句話，你頭腦中產生小問號了嗎？（課堂安靜了一會兒）生：花兒到哪里去了？生：小鹿是在剛要開花的時候跌傷了腳的，才過了一個月，怎么就沒有花了呢？師：這兩個同學真會提問，看來是兩個愛動腦的孩子。你能通過讀課文第三自然段，與伙伴交流，找到問題的答案嗎？（生讀書、思考、交流）師：誰來回答第一個問題：花兒到哪里去了？生齊答：花謝了。師：才過了一個月，怎么就沒有花了呢？生：小鹿病了不止一個月（師插話

8、：你怎么知道的？）書上有省略號。師：真是個細心的孩子，小小的一個省略號也不放過。是啊，小鹿病了不止一個月，也許是兩個月，也許是三個月，總之，他沒看到盛開的玫瑰花。如果你是小鹿，你會怎么樣？生在下邊搶著答：很難過（很不高興）評：因勢利導啟發(fā)學生將被省略的內容補充出來，引導學生充分體驗主人公的心情，訓練學生多向思維。教師對教材的運用匠心獨到。師：現(xiàn)在，你就是難過的小鹿。請你帶著這種心情，讀一讀課文第三自然段。別忘了把“小鹿”“他”這樣的詞換成“我”（生換詞齊讀）師：只難過的小鹿。（生笑）是啊，辛辛苦苦種了玫瑰，卻沒看到花開，真可惜。瞧，鹿弟弟也在替哥哥惋惜呢。誰能有感情地讀出鹿弟弟的話？（一生讀）

9、師：他讀得怎么樣？生：他沒有讀出感情來。生：他不像鹿弟弟說話的樣子（師提示：應該說語氣，不像鹿弟弟說話的語氣）師：說得好。鹿弟弟在替哥哥可惜呢，要讀出惋惜的語氣，誰再來讀？（師讀提示語，一生讀鹿弟弟的話）評：依據(jù)課文內容轉換節(jié)奏，激疑解難，引導學生深入思考，仔細品味，特別是讓學生轉換角色，相互評價，加深理解，步步逼近終點。文字與情感自然相生，無雕琢痕跡。師：小鹿的玫瑰白栽了嗎？（生齊答：沒有）師：你們說沒白栽，我要說白栽了。我還能說出自己的理由：因為小鹿既沒有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道，所以我說他白栽了。（生沉默）師：想說服老師嗎？（想）請你到5-8自然段里去

10、找一找。（生讀，找，畫）師：你找到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的理由了嗎？生：鹿弟弟說小鹿的玫瑰沒有白栽師：把鹿弟弟的話當理由，聰明。生：小鹿是沒有看到玫瑰，可是黃鶯看到了生：黃鶯看到了還唱歌了生：玫瑰花激起了黃鶯唱歌的想法生：不是，是玫瑰花讓黃鶯有了唱歌的興趣師：說得好。盛開的美麗的玫瑰花讓黃鶯快樂了，有了唱歌的興趣。繼續(xù)說生：微風聞到了玫瑰花的香氣，成了“玫瑰香風”生：微風把香氣帶到了森林，大伙兒都聞到了師：成了“玫瑰香風”的微風高興嗎？（高興）聞到花香的大伙兒高興嗎？（高興）師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家?guī)砹丝鞓罚ò鍟航o大家?guī)砹丝鞓罚┙o別人帶來快樂是最大的快樂。所以，小

11、鹿的玫瑰（師望著學生，生接著說：沒有白栽）這篇童話故事從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興。”在故事的巧合中表現(xiàn)出了濃厚的情味，進而啟發(fā)學生讀書的興趣。故事的深層卻蘊含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過程中自己也體驗到了幸福和快樂”的深遠意義。促使學生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。新課標把喜歡閱讀作為低年級閱讀教學的一項重要任務，要在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。為此，我們在閱讀教學中要啟發(fā)學生的讀書欲望，激發(fā)學生的讀書興趣，調動學生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學生都喜歡讀書，主動讀書，自能讀書。在輕松愉快地閱讀實踐中，讀文、識字、理意，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和

12、能力。讀中有思，思中感悟，多維互動，主動發(fā)展。讓學生分組探究，提出要求。對一些疑難問題，學生可以自由結合成小組，共同探究解決，在學生分組討論時不要流于形式，要提出具體要求：、要求每位學生都發(fā)言。、對于疑難問題學生之間相互補充解決，對不同的意見可爭執(zhí)，可辨析，最終達到統(tǒng)一。、每組推薦一名學生做好記錄，搞好小組匯報。體會感悟，扮演角色，進一步探究文章的深刻含意。這是一篇能夠充分引起學生思考而又有所感悟的童話故事。教學時要針對這一特點，讓學生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時一定要讓學生深刻領悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來感悟出文章內容的深刻含意：、扮演小鹿者，教師應注意指導：要創(chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。表演出小鹿聽了黃鶯和微風述說后高興的樣子，從中體會小鹿心情變化的特點。、扮演鹿弟弟者，教師應注意指導：創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過程，進而探究出“玫瑰沒有白栽”