小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效利用的設(shè)計研究結(jié)題報告

1、WORD格式.資料小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效利用的研究結(jié)題報告結(jié)合本校數(shù)學(xué)組提出的小課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效利用的研究”，一年來，我校數(shù)學(xué)組教師積極參與本課題研究的各項活動，為本課題的研究與實施打下了堅實的基礎(chǔ)。同時到今天為止我們的課題研究也圓滿結(jié)束。下面將這一課題研究做一個結(jié)題匯報：一、我們的課題研究主要經(jīng)歷了這樣幾個階段：第一階段：籌劃階段2011年9月1日一一2011年9月15日確定課題、制定計劃及具體方案、明確目的第二階段：實踐階段2011年9月16日一一2012年5月15日課題交流、教學(xué)實踐、定期小結(jié)第三階段：反思階段2012年5月16日一一2012年6月15日討

2、論研究、反思小結(jié)第四階段：總結(jié)階段2012年6月16日一一2012年7月5日總結(jié)成效、交流得失，撰寫總結(jié)二、研究目的和意義(1)描繪教師捕捉與利用學(xué)生錯誤資源能力的形成軌跡，形成一定的課堂錯誤資源捕捉與利用的理論和實踐。(2)針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯 誤，研究各種錯誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果，提高課堂 教學(xué)效果。三、研究的思路和方法(1)研究的思路：以課堂和學(xué)生作業(yè)為載體，從教師行為，學(xué) 生行為兩方面研究，總結(jié)錯誤的類型、特點(diǎn)及成因、構(gòu)建策略。(2)研究的方法：行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法四、研究方法的主要特色與創(chuàng)新行動研究法的主要特色與創(chuàng)新：為有效開展本課

3、題的研究，廣 大教師能自覺積累素材，分析原因、充分挖掘錯例中的教學(xué)資源， 養(yǎng)成了研究學(xué)生、反思教學(xué)的習(xí)慣。改變了以往學(xué)生出錯采取單獨(dú) 訂正、集體講評和個別面批等形式，而是充分重視了錯例的價值。 還原了學(xué)生真實的思維過程，促進(jìn)教師有效開展錯因與課堂教學(xué)行為之間的關(guān)系”以及 針對學(xué)生錯例改進(jìn)教學(xué)策略”等活動。調(diào)查法的主要特色與創(chuàng)新：在課題實施之前，廣大教師針對學(xué)生的個體差異，開展摸底調(diào)查，針對學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，存在的 問題包括：概念不清、法則不明，新舊知識干擾，語言理解能力發(fā) 展不完善等智力因素；以及受小學(xué)生注意力不夠集中、思維定勢、 學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，態(tài)度不夠端正，信心不足，意志不夠堅強(qiáng)，學(xué)生粗

4、心產(chǎn)生的錯誤等非智力因素。采取對癥下藥，有的放矢，為后期課 題的有效實施鋪路架橋，奠定了扎實的基礎(chǔ)。經(jīng)驗總結(jié)法的主要特色與創(chuàng)新：在一年的實施過程中，廣大教師以研究者”身份從事課堂教學(xué)，課后從學(xué)生作業(yè)錯例入手，展開學(xué)生的真實思維，找出出錯的 癥結(jié)，并以案例進(jìn)行記錄與反思，進(jìn)行深入的分析研究，把 小問 題”做出了大文章”。在整個實施過程中，廣大教師自覺積累素材， 分析原因、充分挖掘錯例中的教學(xué)資源，養(yǎng)成了研究學(xué)生、反思教 學(xué)的習(xí)慣。改變了以往學(xué)生出錯采取單獨(dú)訂正、集體講評和個別面 改等形式，而是充分重視了錯例的價值。還原了學(xué)生真實的思維過 程，促進(jìn)教師有效開展 錯因與課堂教學(xué)行為之間的關(guān)系”以及

5、針對 學(xué)生錯例改進(jìn)教學(xué)策略”等活動。促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，經(jīng)過一年 的課題實踐，我校課題組分成了低、中、高三段，以計算性、概念 性、審題性、習(xí)慣性等普遍錯例和典型錯例，分類記載在錯例記錄 本上，積累了大量的研究素材，并逐漸形成了錯例題庫一年來，廣大教師撰寫了幾十篇有價值的案例、數(shù)學(xué)小故事及論文，為 避免同樣錯例的再生，積累了豐富的經(jīng)驗。同時我校低年級學(xué)生建 立了數(shù)學(xué)小醫(yī)院”、中高年級建立了 錯例分析與糾正”記錄本，并 開展了數(shù)學(xué)小報的競賽活動，同學(xué)們在病例的獲取中，能積極主動 的分析病因，并開出新 處方”。學(xué)生能有效的走出錯誤的思維，消 解了畏難情緒，理清了思路，了解了自己的學(xué)習(xí)狀況，獲得了輕

6、松 的學(xué)習(xí)心態(tài)，改錯成了一件快樂、有意義的事情。學(xué)生變得更會學(xué) 習(xí)、更愛學(xué)習(xí)了。三、研究的主要內(nèi)容（一）研究學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因（二）研究有效利用錯誤資源的對策（在上一次課題研究的階 段性小結(jié)中我們做了詳細(xì)的匯報，今天再不做說明）（三）錯誤資源對教學(xué)的影響及其它地位研究1、巧用錯誤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我們在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許 再想；不同的意見允許爭論。在這樣的課堂上學(xué)生沒有答錯題被老 師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們在寬松的氣氛中學(xué) 習(xí)，思維活躍，敢說、敢做，敢問。2、正視錯誤、培養(yǎng)學(xué)生的自信心正因為學(xué)生會出錯，才會有點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑，才會有研究。我們應(yīng)該

7、寬容地、理性地看待孩子的一切，包括錯誤”。只有這樣，學(xué)生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心； 師生間就會有認(rèn)識上的溝通，心靈的對話，才會出現(xiàn)忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生氣勃勃、生動活潑的教育畫卷。3、自主糾錯，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識面對錯誤，教師充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針 對性和啟發(fā)性的問題，給學(xué)生假設(shè)一個自主探究的問題情景，引導(dǎo) 學(xué)生從不同角度審視問題，讓學(xué)生在糾正錯誤的過程中，自主地發(fā) 現(xiàn)問題、解決問題，在深化學(xué)生對知識的理解和掌握的同時培養(yǎng)學(xué) 生的發(fā)現(xiàn)意識。4、將錯就錯，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，而學(xué)生犯錯的過程就 是一

8、種嘗試和創(chuàng)新的過程。教師只有具備主動應(yīng)對”的新理念，變學(xué)習(xí)錯誤為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的契機(jī)，讓其發(fā)揮出應(yīng)有的價值，才 會看到錯誤背后的成功，折射出燦爛的光芒。四、預(yù)期研究成果與得到解決的問題(1)培養(yǎng)學(xué)生自我反思和批判思維，學(xué)會數(shù)學(xué)的思考。教師幫 助學(xué)生自覺、主動搜集整理錯題，引導(dǎo)學(xué)生盡量詳盡地分析錯誤原 因，參照正確方法重新審視自己的思維，完善認(rèn)識。(2)教師自身反思，促進(jìn)專業(yè)成長。課堂中預(yù)料不到的，來不 及解決的，帶有普遍性的錯誤，教師應(yīng)自我反思教育，促進(jìn)自己成 長。(3)形成教學(xué)策略。在對學(xué)生的錯誤進(jìn)行分類和原因分析后， 關(guān)于篩選典型錯誤，巧妙運(yùn)用共性錯誤，進(jìn)行剖析講解，形成針對 性的教學(xué)策

9、略。五、成果的社會影響(一)教師方面： 促進(jìn)了教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，提高了教師的教 學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。在實踐過程中，教師對 錯誤”避之唯恐不及的態(tài)度徹底得到改 善。老師們在體會到重知識更重方法、重結(jié)果更重過程的價值追求 過程后，挨棄了原來那種亦步亦趨的牽引式教學(xué)，更為大膽開放， 并用一種開放的心態(tài)，充分利用學(xué)生的問題資源，在提煉成有效資 源后，帶著學(xué)生一起去分析、一起去探討、一起去分享。廣大教師 以研究者”身份從事課堂教學(xué)，課后從學(xué)生作業(yè)錯例入手，展開學(xué) 生的真實思維，找出出錯的癥結(jié)，并以案例進(jìn)行記錄與反思，進(jìn)行 深入的分析研究，把 小問題”做出了大文章”。在實施過程中，廣 大教師

10、能自覺積累素材，分析原因、充分挖掘錯例中的教學(xué)資源，養(yǎng)成了研究學(xué)生、反思教學(xué)的習(xí)慣。改變了以往學(xué)生出錯采取單獨(dú) 訂正、集體講評和個別面改等形式，而是充分重視了錯例的價值。 還原了學(xué)生真實的思維過程，促進(jìn)教師有效開展錯因與課堂教學(xué)行為之間的關(guān)系”以及針對學(xué)生錯例改進(jìn)教學(xué)策略”等活動。促進(jìn)了教 師的專業(yè)成長，經(jīng)過一年的課題實踐，我校課題組分成了低、中、 高三段，以計算性、概念性、審題性、習(xí)慣性等普遍錯例和典型錯 例，分類記載在錯例記錄本上，積累了大量的研究素材，并逐漸形 成了錯例題庫一年來，廣大教師撰寫了幾十篇有價值的案例、 數(shù)學(xué)小故事及論文，為避免同樣錯例的再生，積累了豐富的經(jīng)驗。（二）學(xué)生方面

11、：在 錯誤”中得到了實惠。關(guān)注了學(xué)生的個性生命，張揚(yáng)了學(xué)生的個性特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神，提高 了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生認(rèn)識到錯誤是學(xué)習(xí)過程中不可避免的，無論是自己的還是 他人的錯誤，都能正確面對。做到吃一塹長一智，使錯誤的價值最 大化的發(fā)揮作用，不再重犯這樣的錯誤。失敗后的成功，讓學(xué)生經(jīng) 歷了一種刻骨銘心的探索過程和情感體驗，從而更加珍惜自己發(fā)現(xiàn) 的學(xué)習(xí)成果，更加重視老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生不但敢于正視錯 例，而且能正確分析原因、進(jìn)行糾錯。在一年的實施過程中，我校 低年級建立了 數(shù)學(xué)小醫(yī)院”、中高年級建立了 錯例分析與糾正”記 錄本，并

12、開展了數(shù)學(xué)小報的競賽活動，同學(xué)們在病例的獲取中，能 積極主動的分析病因，并開出新處方”。學(xué)生能有效的走出錯誤的思維，消解了畏難情緒，理清了思路，了解了自己的學(xué)習(xí)狀況，獲 得了輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，改錯成了一件快樂、有意義的事情。學(xué)生變 得更會學(xué)習(xí)、更愛學(xué)習(xí)了。（三）形成了一批教育論文、學(xué)術(shù)成果本課題的研究，教師是以 研究者”的身份從事課堂教學(xué)，充分 把握教育教學(xué)現(xiàn)場的真實狀態(tài)，以案例、論文的形式進(jìn)行記錄與反 思。在這個過程中，課題組的教師對自己所習(xí)以為常的課堂進(jìn)行了 新的審視，對自己的行為不斷的進(jìn)行追問 使教育理論和教育實 踐二者在相互的滋養(yǎng)過程中不斷地得到豐富和提高。一年來，我們 課題組全體成員在

13、教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，扎扎實實進(jìn)行課題 研究，上了幾堂公開課和優(yōu)質(zhì)課，撰寫了多篇教育教學(xué)案例，和有 價值的論文。（四）構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯誤資源化研究的操作模式一年來，在課題組各位教師的共同努力下，我們構(gòu)建了小學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯誤資源化研究的操作模式：樹立正確的錯誤觀；給學(xué)生 出錯的時空，廣泛收集學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，進(jìn)行原因分析；建立錯題本，將錯誤資源化；加強(qiáng)反饋與矯正，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣等 實施策略。六、研究存在的問題及后續(xù)研究設(shè)想在一年多的課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)有效利用學(xué)生錯誤資源 展開教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生興趣、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑， 更重要的是提高學(xué)生的各方面能力、提高學(xué)生數(shù)學(xué)

14、素養(yǎng)、對學(xué)生實 施素質(zhì)教育的重要途徑，在這過程中既發(fā)展了學(xué)生，又成長了教 師。但是在整個課題的研究中也出現(xiàn)了一些問題及困惑：例如，一 些學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度很差，作業(yè)不能認(rèn)真完成，有錯不能及時糾 正，也有的學(xué)生對自己產(chǎn)生的錯誤并不樂意展示出來，使教師無從 下手，課題研究的價值也就無法體現(xiàn)。另外在課堂教學(xué)中，是面向 全體還是關(guān)注學(xué)生個體錯誤的矛盾我們也很難把握七、展望我們這個課題的研究時間雖然不是很長，但是，培養(yǎng)了我們的 研究能力和課題意識。課題研究是一個系統(tǒng)工程，涉及的內(nèi)容很 多，在今后的工作中，我們要進(jìn)一步思考如何更好地實施課題研 究、改革課堂教學(xué)，更加正確、合理地利用好學(xué)生的錯誤資源，使 學(xué)生在知識能力、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度等方面得到更大 的進(jìn)步和發(fā)展。專業(yè).整理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效利用的研究結(jié)題報告2012年6月13日enjoy the trust of得到的信任have / put trust in信任 in trust受托的，代