小學語文教學研討活動學習資料

1、I小學語文教學研討活動學習資料 i篇目一 統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏教授關于統(tǒng)編 小學語文教材11個方面的問題以及解決方案開學了，一到三年級的孩子們開始用起新的統(tǒng)編教材，怎么用？ 如何教？不少老師心里還是有困惑的。小培老師整理了統(tǒng)編語文 教材總主編溫儒敏教授對于統(tǒng)編小學語文教材11個方面的問題以及解決方案，與各位老師分享。一、一年級為何先認字再學拼音過去的教學都是學生一年級剛上學就學拼音，然后再用拼音去認字。這回改了 ：把拼音學習推后個把月，先認一些漢字，再學拼音， 而且邊學拼音邊認字。這個改變體現(xiàn)一種更切實的教學理念。其實， 傳統(tǒng)的語文教育都是從認字開始，是在沒有注音幫助的情況下進行的。以前的

2、蒙學的辦法，就是讓孩子反復誦讀，慢慢就會認字了?！敖y(tǒng)編本”多少有點回歸傳統(tǒng)。入學教育以后，第一篇識字課文，就是"天、地、 人、你、我、他 ；六個大的楷體字撲面而來，會給剛上學的孩子留 下很深的印象，這個印象可能是一輩子的印象。接下來是"金、木、水、火、土 ”去對雨，雪對風”等，很傳統(tǒng)，也很有趣。為什么這樣安排？ 要的是孩子們對漢字的原初感覺，留給孩子們的“第一印象"不是字母 abc,而是漢字 “天地人”這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢 字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。先認字 后學拼音，還有一個考慮，那就是幼小銜接，放緩坡度。對于剛上一

3、年級的學生而言，一上來就學拼音，比較難，等于給了一個“下馬威； 不利于培養(yǎng)學生對語文課的興趣?，F(xiàn)在把拼音學習推后一點，能減少他們的畏難情緒。我看拼音學習再往后推一兩個星期也無妨，總之是要想辦法讓小學生覺得語文學習挺有意思的。一開始就要注意培養(yǎng)學生認字讀書的興趣，這比什么都重要。二、漢語拼音教學如何教？對剛上學的孩子而言，漢語拼音學習比較難，教學有何建議？老師們要明確，學拼音是為了識字，當然，還有普通話正音。拼音是認字的工具，但別當作閱讀的工具。漢語拼音只是拐杖，學會認字就可以不要這個拐杖了。所以，拼音教學要實事求是，降低難度。例如，發(fā)音是比較難學的。學拼音當然要教發(fā)音的方法，但也不要過分要求。

4、一年級能拼讀音節(jié)就可以了，不一定要求能直呼音節(jié)。拼音字母表是要熟記的，但不強求背誦默寫。聲母、韻母的音節(jié)能夠書寫即可，是否工整不必講究。大致說來，就是一年級要求拼讀準確，二年級要求再熟練一點兒，也就可以了，別為學生增加額外的負擔。有許多學校一年級還學英語，英文字母和漢語拼音混淆在一起，老師教學的壓力是很大的。還有就是南方方言區(qū)的老師，為了訓練一個發(fā)音，可費老勁了，效果還不好。如果認識到漢語拼音就是一個認字的”拐杖”， 普通話正音無非是為了溝通，那老師的壓力會小一點，輻射到學生那里的負擔也會輕一點，教學效果不見得就差。其實，義務教育語文課程標準（ 2011 年版 ） 已經降低了難度，有些學校可能

5、不注意。說到普通話的學習，也要實事求是，方言區(qū)的學生會用普通話溝通就可以了，不一定要求說得多么標準、漂亮。如果方言區(qū)的老師能結合所在地區(qū)學習普通話時的發(fā)音難點，來補充設計更有針對性的教學方案，那就更好了?？傊?，學拼音就是幫助認字，不能代替認字。拼音對學普通話有正音作用，但不要把讀拼音當作學普通話的辦法。另外， “統(tǒng)編本”語文教材的拼音教學內容還有一個變化，就是將拼音教學與認字教學結合起來，學拼音結合認字，彼此融通。對此，老師們也要重視。三、 和大人一起讀要列入教學計劃嗎？和大人一起讀是新教材的亮點之一。大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。一般而言，一年級剛上學的學生自己還不會讀書，所以需要大

6、人和他們一起讀。這個欄目的用意是激發(fā)讀書的興趣，讓孩子剛上學就喜歡語文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學習方式。幼兒園主要是無紙化教學，聽故事多，到了小學就開始使用紙質的閱讀材料包括書本了。讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這個過程需要大人的引導。因為以前的教材中沒有這個欄目，所以大家不知道在教學中如何處理。我建議教師把這個欄目納入教學計劃，但不要處理成一般的課，要把它看作課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。 讓家長少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，這也等于創(chuàng)造了語文學習的良好氛圍。教師可以適當給家長布置”作業(yè)”，讓他們配合做好”和大人一起讀 ”。 現(xiàn)在許多家長沒有和孩子一

7、起讀書的習慣，教師可以先在教室里和學生一起讀，然后通過家長會、家長課堂等形式，示范怎么實施一起讀。 “一起讀”可以是朗讀， 也可以是講讀，或者是對話式閱讀，形式不拘，但要注意都是在讀書，是書面語言的閱讀。 “一起讀”不要給孩子太多壓力，也不必布置作業(yè)，因為附加的任務多了，壓力大了，興趣就少了。應當讓孩子在大人的陪伴下進行無壓力的自由輕松的閱讀。教師如果覺得教材中的一起讀的課文比較淺，也可以換，另外找一些作品來讀。和大人一起讀的教學目標，就是激發(fā)學生讀書和學語文的興趣。四、部編本小學語文教材的課文有哪些變化統(tǒng)編小學語文教材的一個變化就是課文數量減少了，教學類型增加了。如一年級上冊，人教版原來有4

8、1 課，現(xiàn)在減少為32 課，漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了；一年級下冊，人教版原有 39 課，現(xiàn)在也減少了，減少為29 課。將課文數量減少，對此，教師不要簡單地理解為 “減負” （孩子們負擔重，往往不是教材、老師加重的，而是社會、家長加重的），而是教學內容與方式的調整，使教材所呈現(xiàn)的內容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內容，也更有利于語文素養(yǎng)的提升。新教材對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。從一年級到六年級，整個課文的變化很大。課文的選篇標準強調了以下四點，即經典性，文質兼美，適宜教學，同時要適當兼顧時代性。大家會發(fā)現(xiàn)，有些經典的老課文又回來啦

9、，沒經過沉淀的”時文”少了。五、識字、寫字教學如何做到更有科學性首先是實行 “認寫分流， 多認少寫” 。 這是“統(tǒng)編本”低年級語文教材的編寫原則。這樣做，是為了提高教學效果，為學生盡快過渡到獨立閱讀階段創(chuàng)造條件。認識字和學會寫，是兩個不同的目標，小學要求低年級認識常用字1600 個左右（以前是要求1800 個 ） ，其中 800 字左右會寫，教師在教學中注意不要加碼。不要回到過去那種 “四會” 的要求，因為認、講、用、寫是很難齊頭并進的，那樣做效果可能欲速則不達。新教材在識字教學的安排上是有講究的，大家在教學中要認真體會。一般而言，只要按現(xiàn)教材設定的各個階段目標推進，學生到二年級下學期大致可以

10、實現(xiàn)獨立閱讀。大家要注意，一年級上冊后面附了一個識字表和寫字表， 這是一個“識字寫字基本字表 ，” 要求會認 300 個字 （這 300 個字應當是低年級識字教學的重點）， 100 個會寫的字；一年級下冊附400 個會認的字，200 個會寫的字。有的老師會問：這些字是怎么來的？是為了幫助學生認讀課文，才安排學的嗎？ 不是的，它們是依據對小學生閱讀的字頻調查來確定的。先認這些字，才可能盡快過渡到獨立的閱讀。而且從字理、字結構來看，先認識這些字，也有助于學生舉一反三，認識更多的字。新教材有意安排了“多元認字”內容， 就是說， 不完全依賴拼音認字，還要多通過字形、結構、偏旁等去認字。如果單純依賴拼音

11、識字，可能會拖累識字的效率，不利于盡快進入無拼音的實際閱讀階段。在教學中，老師們要重視范讀 、熟字帶生字、盡量勾連口語詞等。在教第二、三單元時，要鞏固和復現(xiàn)之前認識的漢字，避免回生。一年級要盡量照顧到多元識字，到二年級下學期，一般就掌握多元認字方法了。那時，學生不僅會拼音識字，還會根據上下文猜讀、根據形聲字構字規(guī)律猜讀等方法了。新教材“多元認字”的教學思路，老師們應當多加關注，加強研究。六、如何上好古詩詞的課“統(tǒng)編本”語文教材的古詩文篇目增加了。 小學一年級開始就有古詩，整個小學6 個年級 12 冊共選有古詩文129 篇，平均每個年級20 篇左右，占課文總數的30% 左右，比原人教版教材增加很

12、多，增幅達80%左右。初中6 冊教材中用古詩文的分量也加重了。怎樣教好古詩文的課？ 最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用進行過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。比如，給一年級學生講春曉 ， 講春天到來的感覺以及那種發(fā)現(xiàn)，讓孩子大致懂得寫了什么，發(fā)揮他們的想象力，就可以了，不要讓孩子去記什么“抒發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類，因為“珍惜春天的美好心情”之類，不是一年級孩子能理解的。講王維的山水詩，也不一定非得往 “熱愛大自然”上面靠，讓小學生安靜下來，體會一下詩中表達的那種“靜”， 我看就可以了，不必添加許多成年人理解的內容。古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之

13、美、漢語之美，也許學生一時說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了?，F(xiàn)在有些古詩詞教學過于煩瑣，像做外科手術，把那種”美”都給弄跑了。比如，有一些老師教靜夜思 ，教案設計的程序就很煩瑣。首先放一個視頻，視頻中有月亮，老師問學生： “你想到了什么呀？”有的還讓學生發(fā)表一個感慨，說： “月兒圓啦，人團聚了，多美好??！可是偉大的詩人李白卻無法回家。他只身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉(xiāng)，想起他的親人。在深深的思念中，他通過寫詩排走心中的寂寞?！?這就有點“繞”， 還有點“酸”， 小學生怎么會有興趣？有的老師還逐字逐句地講解，安排各種活動，什么李白的詩中有幾個動作呀，分解一下，讓孩子們演示一下

14、什么叫舉頭望明月。這多累贅呀，于是靜夜思中的“靜”跑了。小學生學古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術手法等方面講太多。有的教案總喜歡來個三段論“知作者，解詩意，想畫面” ， 未免太死板，也不得要領。要不要把“國學”當作課程？我在這里非常明確地表達自己的觀點：沒有必要。 “國學”這個概念很復雜，在晚清是為了抵御“西學”、 拯救國粹而提出的，當時是“國將不國”之學，帶有保守主義的意味。這些年有些人張揚“國學”， 也許有一定的現(xiàn)實意義。但什么是 “國學”？我們會發(fā)現(xiàn)范圍太大，很籠統(tǒng)，而且精華與糟粕糾纏， 又很復雜。我看還是提“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為好， 至于“國學”不“國學”

15、 ， 學界都還弄不清楚、有爭議，我們中小學不要去套用。社會上有人開設了讀 “三百千”的班，說那是“讀經”。 這就夸張了。 “三百千”是古代開蒙的讀物，主要是認字用的，小學生讀一讀也無妨，但要注意“三百千”并不是“經”， 里邊也有許多不適合現(xiàn)代人格發(fā)展的糟粕。小學不要開設什么“讀經”班，多讀點優(yōu)秀的古詩文就挺好。七、為何要強調課型的區(qū)分課型的區(qū)分在一年級還不太能看出來，到了三年級，課文就分為兩種類型，或者兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。初中教材將“精讀 ”干脆改為“教讀”， “略讀”改為“自讀”， 加上課外閱讀，就建構了“三位一體”的閱讀教學體系。精讀課主要是老師教，一般要求講得比較細、比較精

16、，就是舉例子、給方法、激發(fā)讀書的興味；而略讀課主要讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進行，才能更好地完成閱讀教學。那么小學怎么上好精讀課？要安排好預習，不要布置太多作業(yè)，主要就是提一些有趣的問題作鋪墊和引導，激發(fā)閱讀的興趣。教讀的重點是教閱讀的方法，同時也適時教一些寫作方法，兩者結合起來。略讀課是把教精讀課的方法沉淀運用。老師不要多講，就讓學生自己去讀。有些老師可能不放心，還要為略讀課安排討論或者作業(yè)，這是不必要的。我特別要說說另一種課型的混淆，那就是不管教學什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、

17、議論文、科技文，全都用差不多的教學程序和講法。有的上詩詞課，也要分析主題意義；上童話課，就和教學小說差不多，還是人物性格、藝術手法分析；等等。不同的文體課型應當有變化。何況課型不變化，沒有節(jié)奏，老是那一套，學生能不膩味？“統(tǒng)編本”教材在課型問題上有許多探索，比如對文體特點的提示，以及對不同文體閱讀方法的要求，等等，都是有用意的，老師們要重視。八、為何提倡閱讀教學“ 1 +X”現(xiàn)在語文教學最大的弊病就是學生讀書少、不讀書。教材只能提供少量的課文，如果光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，那么無論怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。“ 統(tǒng)編本 ”語文教材比起以往的教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但

18、閱讀量還是不夠。所以我主張加大課外閱讀，鼓勵”海量閱讀 ”， 鼓勵學生讀一些“閑書”， 也就是和考試甚至和寫作并不一定”掛鉤”的書，鼓勵讀一些”深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀， “ 連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣。當然，我們的語文課要改一改，不能滿足于精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，教給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀，還有非連續(xù)文本閱讀、檢索閱讀，等等。 “ 統(tǒng)編本”語文教材在不同文體的閱讀以及多種讀書方法的教學方面，開始做一些嘗試。這是新課題，希望老師們也支持。所謂“ 1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱

19、讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講而且處處指向寫作的那種教學習慣。一、二年級的新教材就有延伸閱讀，高年級會更多些。小學中高年級以及初中教材，幾乎每個單元都有課外閱讀的延伸。統(tǒng)編教材實際上已經把”延伸閱讀”部分納入教學體制，并嘗試設置一些檢測評價。一線老師在這方面可以大有作為，發(fā)揮各自的主動性，去探索、研究適合自己教學的可行的辦法。這肯定是一個教學的創(chuàng)新點。老師們也想實施" 1 +X；可是拓展閱讀的課文到哪里去找？這里介紹一種，那就是由北大語文教育研究所組織編寫、人教社出版的語文素養(yǎng)讀本。其選文的經典性、可讀性都比較好，能大致配

20、合新教材各個年級、學段的教學目標，從小學到高中共24 冊，每學年2 冊，大家可以參考選用。九、怎么設計“快樂讀書吧”課“快樂讀書吧”課，每學期一兩次，每次安排某種閱讀類型，比如，兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物，等等。課的目的是讓學生接觸各種文體類型，有基本的文體知識，激發(fā)他們閱讀各種類型讀物的興趣，有意識地讓他們去掌握一些讀書方法。不要將這種課處理成一般的課文學習，老師可以舉一反三，講一點相關的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，主要是引發(fā)興趣，讓學生自己找書來讀。十、如何在教學中處理語文知識的講授為了防止應試式的反復操練，這些年的課改提出語法修辭和語文知識的教學不要體系化，要“隨文學

21、習”。 這個出發(fā)點是好的。問題是，如今的語文教學又出現(xiàn)另一趨向，就是知識體系被弱化。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。 針對這種偏向， “統(tǒng)編本”語文教材做了一些改進。每個年級和各個單元的課程內容目標力圖更清晰，教學的要點也更清晰，要讓一線老師備課時了解應當有哪些“干貨”， 做到“一課一得 ”。 “統(tǒng)編本”語文教材已經在努力重建中小學的語文核心素養(yǎng)的體系，這是”隱在”的體系，不是”顯在”的。不刻意強調體系化，還是要防止過度的

22、操練。老師們了解這一點，教學中就要胸有成竹，知道每個年級的語文學習大致達到什么要求，通過哪些線索去逐步實現(xiàn)，每單元甚至每課的知識點、能力點在哪里，等等。在教學實施中不去追求”體系化 ，” 但還是要有體系的。怎么去掌握新教材的知識體系，又怎么在教學中落實那些知識點和能力點呢？我這里給大家一些建議，也許備課時用得上。一是參照教師用書。教師用書會有知識點、訓練點的提示。二是看單元導語。每個單元都會提出教學的要點。三是研究思考題和各個欄目的要求。思考題往往體現(xiàn)對知識點或語文能力訓練的要求。語文知識的教學必須加強，但還是以”隨文學習”為主，不要從概念到概念地講解。十一、不要濫用多媒體，祛除語文的煩瑣病老

23、師上語文課時，在低年級可以用一點多媒體，但越往高年級走，越要減少。濫用多媒體，是一種流行的”煩瑣病 ，” 是一種災難。多媒體給學生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像是活躍了， 可是學生的閱讀與思考被擠壓了，對文字的感受與想象被干擾了，語文課非?？粗氐恼Z感也被放逐了。大家想想看，在講王維的詩時，老師還沒有講，先把一個山水畫在PPT上放由來 如果是讓孩子們自己讀、自己想該多好?。∫驗槊總€人的體會是不一樣的。我們不要定格學生的思維。建議老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來。少用多媒體，祛除煩瑣病，這也是在新教材使用中給大家的建議。有些老師過多依賴多媒體，有的

24、老師得了“ 百度依賴癥，” 整個備課教學離不開百度，什么都依賴網上給結論，可是網上往往只有結論，沒有過程，容易讓人的思想碎片化、拼貼化。如果老師不讀書，只讀一點備課用的簡單材料，日子久了，專業(yè)能力就會日漸退化?，F(xiàn)在許多老師都不會用筆記筆記，也不會板書啦，真是可惜！其實板書的過程多美呀，那感覺和效果是PPT 代替不了的。奇怪的是，一方面我們的老師不板書了，另一方面又要增加書法課。我主張語文老師還是要把字寫好一點，要有板書。還有就是讀書問題，如果老師不怎么讀書，那怎么能讓你的學生多讀書呀！有的家長在那里打麻將，打得天昏地暗，卻不斷地回過頭來吆喝他的孩子好好做作業(yè)。這可能嗎？老師們很忙，抱怨沒有時間

25、讀書，可是每天看手機、微信的時間有多少呢？語文老師要博雅一點，給學生做個榜樣少看微信， 多看書。 年輕的老師給自己定個兩三年的計劃吧，把大學期間應該讀卻沒有好好讀的書再讀一遍，這可能比什么培訓都更加管用。希望語文老師中有更多的”讀書種子 ”， 那么相應語文課就會好得多了。有一篇報道說， “統(tǒng)編本”語文教材是”專治少讀書、不讀書的 ”。 我很贊賞這個說法。那么當使用新教材、推進教學改革時，就回到原點，從老師帶頭多讀書開始吧！篇目二想學好語文每天堅持3 件事學習語文一定要注意培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力等。學習習慣的好壞，直接關系到孩子學習質量的好壞。想學好語文，一定要堅持做這3 件事！讀課文如何正確地讀課文呢？應該大聲朗讀，每天 5 分鐘就足夠（當然，能堅持 10 分鐘更好）。讀課文時要做到大聲、正確。大聲，是培養(yǎng)自信和個人魅力。正確，具體是指：不添字、不漏字、不換字、不回讀、不讀破詞。是要練習朗讀的能力，認真的習慣。大聲朗讀有許多神奇的功效，對語文學習有幾個好處：1. 有利于開發(fā)右腦。因為大聲讀實質是朗讀者在自我欣賞自己的聲音，久而久之，有利于形象思維能力的自我培養(yǎng)。2. 能改變人