《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教材分析

1、人教版四年級下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)教材輔導海港區(qū)和美實驗學校張旭江 2017.3尊敬的各位領(lǐng)導老師:大家好！我是和美實驗學校張旭江，和大家一起研讀第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)教材教參，有不足之處敬請批評指正！一、前后知識的銜接（按）冊別單元主要內(nèi)容三年級分數(shù)的初步認識分數(shù)初初步認識 簡單的分數(shù)加減法三年級 下冊小數(shù)的初步認識一位小數(shù)的認識 一位小數(shù)加減法四年級 下冊小數(shù)的意義和性質(zhì)小數(shù)的意義、性質(zhì)、變化 規(guī)律、換算五年級小數(shù)乘法 小數(shù)除法小數(shù)乘除法及運算定律小數(shù)的認識是通過分數(shù)引入的，小數(shù)的意義和性質(zhì)一單元的知識，又為今后五年級學習小數(shù)四則運算打好基礎(chǔ)。二、本單元教學內(nèi)容及課時安排：（按）本

2、單元在掌握了整數(shù)的概念和計數(shù)方法，以及初步認識分數(shù)與一位小數(shù)的基礎(chǔ)上編排， 主要內(nèi)容是小數(shù)的意義和性質(zhì)。這是系統(tǒng)教學小數(shù)知識的開始。（按）結(jié)合小數(shù)的意義和性質(zhì), 還要比較小數(shù)的大小、把非整萬數(shù)和非整億數(shù)改寫成以“萬”或“億”為單位的小數(shù)、求小 數(shù)的近似數(shù)等5部分內(nèi)容。具體內(nèi)容和課時安排如下表。（按）小節(jié)標題例題內(nèi)容安排課時1、小數(shù)的意義和讀寫法例1小數(shù)的意義1課時例2小數(shù)數(shù)位順序表1課時例3小數(shù)的讀法例4小數(shù)的寫法練習九1課時2、小數(shù)的性質(zhì)和大小比較例1例2小數(shù)的性質(zhì)1課時例3小數(shù)性質(zhì)應(yīng)用一一化簡小數(shù)例4小數(shù)性質(zhì)應(yīng)用一一改寫小數(shù)例5小數(shù)的大小比較1課時練習十1課時3、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變

3、化例1變化規(guī)律1課時例2變化規(guī)律的應(yīng)用例3解決問題1課時練習一1課時4、小數(shù)與單位換算例1低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)1課時例2高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)練習十二1課時5、小數(shù)的近似數(shù)例1用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)1課時例2改寫成用“萬”作單位的數(shù)1課時例3改寫成用“億”作單位的數(shù)練習十三1課時整理和復習、練習十四1課時本單元共有17個例題，小數(shù)的意義是全單元的教學重點。學習小數(shù)以后，計量、測量 物體的長度或質(zhì)量，如果得不到整數(shù)的結(jié)果，就可以用小數(shù)表示。認識小數(shù)首先是理解它的 意義，只有建立小數(shù)的概念，才能陸續(xù)掌握小數(shù)的其他知識。小數(shù)的意義也是教學的一個難點，因為這是抽象的數(shù)概念。學

4、生雖然有一些生活中的零 散經(jīng)驗和對小數(shù)的初步認識，但仍然需要大量感性材料作為支撐，并通過抽象與概括逐漸構(gòu) 建完善的小數(shù)概念。還需要在教師的具體指導下進行個性化思考， 逐步理解小數(shù)的本質(zhì)屬性。小數(shù)與單位換算也是學生的一個難點。三、單元教學目標：（按）1、使學生理解小數(shù)的意義，認識小數(shù)的計數(shù)單位，會讀、寫小數(shù)，會比較小數(shù)的大小。（第1小節(jié)例題）2、使學生掌握小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。（第2.3小節(jié)例題）3、使學生會進行小數(shù)和十進復名數(shù)的相互改寫。（第4小節(jié)例題）4、使學生能夠根據(jù)要求會用“四舍五入”法保留一定的小數(shù)數(shù)位，求出小數(shù)的近似數(shù)，并能把較大的數(shù)改寫成用“萬”或“億”

5、作單位的小數(shù)。（第5小節(jié)例題）5、使學生能進一步提高歸納、概括能力。（學習能力、方法培養(yǎng)）四、教學建議：（按）（一）小數(shù)的意義和讀寫法（按）例1以兩位小數(shù)和三位小數(shù)的意義為重點，教學小數(shù)的意義。用多種形式表示長度，初步教學百分之幾的分數(shù)可以寫成兩位小數(shù)，千分之幾的分數(shù)可以寫成三位小數(shù)。例題以長度單位的改寫為載體，教學小數(shù)的意義，分四段進行。第一段圍繞“1分米等于幾分之幾米？寫成小數(shù)是多少米？ 3分米呢”這些問題，通過寫 一寫、說一說，回憶已經(jīng)學過的一位小數(shù)的知識。三年級下冊教科書里， （按）初步教學了十分之幾的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)， 如 3/10 米還可以寫成0.3 米， 1 元 2角還可以寫

6、成1.2 元，學生初步知道一位小數(shù)表示十分之幾。所以，教材的這一段，只是提出問題和要求，讓學生獨立改寫。而且要求先寫出十分之幾的分數(shù)，再寫成小數(shù)，溝通一位小數(shù)和十分之幾分數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，突出一位小數(shù)的意義。第二段圍繞“ 1 厘米是幾分之幾米？ 4 厘米、 8 厘米各是幾分之幾米”這些問題展開兩位小數(shù)的教學過程。把1 厘米寫成幾分之幾米，有一些難度，通常先要思考： 1 米平均分成100份，每份長1 厘米， 1 厘米是 1 米的百分之一，是1/100 米，寫出分母是100 的分數(shù)。再指出 1/100 米寫成小數(shù)是0.01 米， 0.01 讀作零點零一。引出了兩位小數(shù)，凸顯了百分之一可以寫成兩位小數(shù)。

7、在上面的過程中，學生建構(gòu)了對1/100 的認識，接受了 0.01 這個小數(shù)。以“ 1 厘米是 1/100 米， 1/100 可以寫成 0.01 ”為基礎(chǔ)，接著教學“ 4 厘米是 4/100 米，4/100 可以寫成 0.04” “8 厘米是 8/100 米， 8/100 可以寫成 0.08”就不難了。這些改寫，先把厘米作單位的長度改寫成米作單位的分數(shù)，再把分母是100 的分數(shù)寫成兩位小數(shù)。學生體會了幾厘米是百分之幾米，百分之幾可以寫成零點零幾的兩位小數(shù)，感受了百分之幾的分數(shù)與兩位小數(shù)之間的對應(yīng)聯(lián)系，初步體驗了兩位小數(shù)的含義。（按）第三段圍繞“ 1 毫米等于幾分之幾米？ 6 毫米、 13 毫米呢

8、”這些問題，教學三位小數(shù)。這一段的教學和第二段十分相似，聯(lián)系進率1 米 =1000 毫米，推理出 1 毫米是千分之一米， 6 毫米是千分之六米， 13 毫米是千分之十三米，由此寫出 1 毫米 =1/1000 米， 6 毫米 =6/1000 米， 13毫米 =13/1000 米。 指出 1/1000 寫成小數(shù)是0.001 ； 6/1000 寫成小數(shù)是0.006 ；13/1000 寫成小數(shù)是0.013 。這三個分數(shù)的改寫，表明千分之幾的分數(shù)可以寫成三位小數(shù)。教學這一段內(nèi)容，要利用學習兩位小數(shù)得到的經(jīng)驗，更多地發(fā)揮學生學習的主動性和能動性。（按）認識 0.01 和 0.001 的主題圖中，對話框里的

9、尺子為放大圖，已經(jīng)失真。上課時教師要引導學生利用米尺的實物進行觀察，學習。教師可以將1 米的長度放大畫在黑板上，教學 1-3 位小數(shù)。第四段概括小數(shù)的意義。回顧三年級下冊十分之幾分數(shù)的改寫，以及上面百分之幾、千分之幾分數(shù)的改寫，先指出“分母是10、 100、 1000, 的分數(shù)都可以用小數(shù)表示”揭示了這些特殊的十進分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系。再反思具體的改寫活動，從一位小數(shù)是根據(jù)十分之幾的分數(shù)寫成的， 理解 “一位小數(shù)表示幾個十分之一” ； 從兩位小數(shù)是根據(jù)百分之幾的分數(shù)寫成的，理解“兩位小數(shù)表示幾個百分之一” ；從三位小數(shù)是根據(jù)千分之幾的分數(shù)寫成的，理解“三位小數(shù)表示幾個千分之一” , 逐漸揭示了小數(shù)

10、的計數(shù)意義。在引導學生學習小數(shù)的計數(shù)單位和進率時，要充分借助學生已有的十進制分數(shù)和分數(shù)單位之間的關(guān)系，加強不同計數(shù)單位間的對比： 十分之一里有幾個百分之一？那0.1 里有幾個 0.01 呢？引導學生理解小數(shù)每相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率。例 2、 3、 4 的教學。 （按）在例 2 情境圖中給出的兩個小數(shù)和另外給出的 12.378 里，小數(shù)的整數(shù)部分不再是0，結(jié)合這三個小數(shù)，分析它的整數(shù)部分和小數(shù)部分，了解小數(shù)的組成；理解計數(shù)單位，認識數(shù)位，建立對應(yīng)關(guān)系；在學生頭腦中建立完整的數(shù)位順序表，這一點是非常重要的。（按）第一學段初步認識小數(shù)進行簡單計算時，有的老師可能介紹了小數(shù)的整數(shù)部分和小數(shù)部分，學

11、生已經(jīng)知道小數(shù)點左邊是小數(shù)的整數(shù)部分，右邊是小數(shù)的小數(shù)部分。本例題的學習要充分利用三年級和已有的數(shù)位、計數(shù)單位知識。首先從整數(shù)部分入手，讓學生回憶舊知： 5 在個位，他的計數(shù)單位是一，表示有5 個一，整數(shù)部分組成學生應(yīng)該掌握得比較好，不必浪費時間。然后借助三年級的知識學習小數(shù)部分的計數(shù)單位和數(shù)位： 12.378 中， 3 表示什么？ 3 表示 3 個十分之一，此時明確小數(shù)部分也是有數(shù)位的，即不同計數(shù)單位，按照一定順序排列，它們所占位置叫做數(shù)位。 （這個概念要反復跟學生講）那么十分之一所占的位置，就稱為十分位。以此為契機，認識計數(shù)單位百分之一、千分之一、萬分之一以及對應(yīng)的數(shù)位，分析例題中不同數(shù)字

12、表示的含義。 （按） 通過充分的練習熟悉小數(shù)部分的計數(shù)單位及對應(yīng)的數(shù)位。最后教師給出已經(jīng)整理出整數(shù)部分的數(shù)位順序表，依托任意小數(shù)（如 14.249 ）依次說出其每個數(shù)字所在的數(shù)位和表示的計數(shù)單位，讓學生補充完小數(shù)部分，建立完整的數(shù)位順序概 念。（按）此處教學時要注意區(qū)別小數(shù)和小數(shù)部分兩個概念。比如 12.378 稱為小數(shù)，而378稱為小數(shù)部分。（按）例 3 是在例 2 已經(jīng)讀了幾個小數(shù)的基礎(chǔ)上進行的。學生還沒有完全掌握讀小數(shù)的方法，需要大量的練習，然后歸納讀小數(shù)的規(guī)律與方法。通常，先讀整數(shù)部分，再把小數(shù)點讀成“點” ，然后讀小數(shù)部分；整數(shù)部分按照整數(shù)的讀法讀（說出各個數(shù)字的計數(shù)單位） ，小數(shù)部

13、分只要順次讀出各個數(shù)位上的數(shù)（不說出計數(shù)單位） 。這部分要注意小數(shù)部分有幾個0，就要讀幾個0，例如 2.004. 這與整數(shù)的讀法是不一樣的。加強對比練習。（按）例 4 是寫小數(shù)，也要先寫整數(shù)部分后寫小數(shù)部分，從高位到低位一位一位地寫。應(yīng)要求學生認真寫好小數(shù)點，把它寫成“小圓點” ，位置在整數(shù)部分和小數(shù)部分的中間，稍偏 下一些。（二）小數(shù)的性質(zhì)和大小比較 （按）小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)概念的重要內(nèi)容之一。教學小數(shù)的性質(zhì)，能使學生進一步理解小數(shù)的意義，還能為進行小數(shù)四則計算作必要的知識準備。例 1 和例 2 幫助學生理解小數(shù)的性質(zhì)， 例 3例 4應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)改寫小數(shù)。就內(nèi)容來說，小數(shù)的性質(zhì)并不復雜，應(yīng)用小

14、數(shù)性質(zhì)化簡小數(shù)也不難。但是，體驗小數(shù)性質(zhì)的必然性和合理性，理解小數(shù)末尾添上0 或者去掉0，小數(shù)的大小為什么不變，卻不是很容易的。所以，教材安排兩道例題，幫助學生形成小數(shù)的性質(zhì)，并在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用性質(zhì)改寫相關(guān)小數(shù)。（按）在情境圖中，中性筆的單價2.50 元，筆袋的單價8.00 元，要解決的問題是“這里的 2.50 元和 8.00 元各表示多少錢？”通過學生熟悉的貨幣和生活經(jīng)驗，使學生體會價格末尾的 0 是表示沒有錢。從而比較“ 2.50 元和 2.5 的關(guān)系” ，如果聯(lián)系購物經(jīng)驗，他們都是2元 5 角。從而接觸小數(shù)末尾多 0 與少 0 的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)小數(shù)的大小沒有改變，為兩個例題的探究提供“相等

15、關(guān)系”的直觀感知。（按） 例 1 看圖比較 0.1 米、 0.10 米和 0.100 米的大小。 根據(jù)小數(shù)的意義， 0.1 米是 1/10 米，即 1 分米； 0.10 米是 10/100 米，即 10 厘米， 0.100 米是 100/1000 米，即 100毫米。由 1分米=10厘米=100毫米，得到0.1米=0.10米=0.100米。又一次接觸小數(shù)末尾添上 0 和去掉 0 的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)小數(shù)的大小相等。（按）例 2 則是通過直觀圖，觀察0.3 和 0.30 的大小其實是一樣的。直觀圖脫離了人民幣、長度具體的量，要借助小數(shù)的計數(shù)單位間的關(guān)系進一步理解小數(shù)的性質(zhì)。 0.3 是 3 個十分之一；

16、而0.30 我們可以看成30 個百分之一，也可以看成是3 個十分之一。從其表示的含義中可以看出他們的大小是一樣的。這樣的推理看似簡單，其實相當抽象，不如聯(lián)系具體的數(shù)量和表示小數(shù)意義的圖形那么容易理解。對小數(shù)性質(zhì)的認識提供思維基礎(chǔ)。（按）回顧情景圖、例 1 和例 2 里的幾組等式，都是小數(shù)末尾添上 0 或去掉0，都是小數(shù)的大小相等。由此得出“小數(shù)末尾添上0 或者去掉0，小數(shù)大小不變”的規(guī)律，總結(jié)出小數(shù)的基本性質(zhì)。學生習慣于從左往右觀察0.3=0.30 和 0.1=0.10=0.100 ，容易看到小數(shù)末尾添上0。教學應(yīng)引導他們繼續(xù)從右往左觀察等式，體會什么是小數(shù)末尾去掉0。這里要注意一點： 0.3

17、 和 0.30 雖然在數(shù)的大小上是一樣的，但在小數(shù)的意義上卻是不同的： 0.3 表示 3個十分之一， 0.30 表示 30 個百分之一。所以教學時在發(fā)現(xiàn)相同點之后，還要思考他們的不同點，這在后面求近似數(shù)的時候?qū)⑸婕暗?。例題最后指出“根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，可以根據(jù)需要改寫小數(shù)” ，這一點在以后的小數(shù)四則運算中會經(jīng)常使用。（按）例3、例4 為進一步理解小數(shù)性質(zhì)和初步應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)而編排，著力對小數(shù)“末尾 0”的體驗。（按）例 3 的 2 個小數(shù)里都有“ 0” ，有些“ 0”在小數(shù)的末尾，有些“0”不在小數(shù)的末尾。判斷“哪些0 可以去掉” ，有助于準確理解和掌握小數(shù)“末尾”的含義。在這道例題中還能體驗，去掉

18、小數(shù)末尾的“ 0” ，非 0 數(shù)字所在的數(shù)位不變，因而不改變小數(shù)的組成，不改變小數(shù)的大小。如果去掉小數(shù)中間的“0” ，非0 數(shù)字所在數(shù)位發(fā)生變化，這就改變了小數(shù)的組成，小數(shù)的大小隨著也就變了。我們可以為學生提供具體的情境理解： 0.70 元、 3.05 元等。 3.05 中間的 0 不能去掉，3.05 元是 3 元 5分， 3.5 元是 3 元 5 角；前面那個小數(shù)是3 個一和 5個百分之一，后面那個小數(shù)是 3 個一和 5 個十分之一。通過這些分析，確信小數(shù)的性質(zhì)是合理的，清楚地知道小數(shù)末尾可以添上或去掉0，小數(shù)的中間不能隨意添上或去掉0。化簡中“小數(shù)末尾”與“小數(shù)點后面”要加強區(qū)分，學生容易

19、混淆概念。例 4 與例 3 內(nèi)容相近，只是一個化簡一個改寫小數(shù)。都是依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進行的。（按）小精靈提出探究問題，引導學生總結(jié)概括應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)時要注意的問題，突出小數(shù)末尾的“ 0”才能去掉，加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。第二課時：例 5 小數(shù)的大小比較（按）在三年級已經(jīng)學習過小數(shù)的大小比較，且大多有具體情境的支撐。這部分知識學生理解起來并不難。通過例題中幾組數(shù)的大小比較，方法主要是：按數(shù)位順序，利用小數(shù)的組成，從高位往低位依次逐位比較。整數(shù)部分大的那個小數(shù)比較大；整數(shù)部分相同，十分位上的數(shù)大的那個小數(shù)比較大, 教材還通過練習題的設(shè)計安排，引導學生積累比較大小的經(jīng)驗。需要注意的是：前面各冊教科書教學

20、的比較整數(shù)大小的方法，有些也可以應(yīng)用于比較小數(shù)的大小，有些需要在認識上作些必要的調(diào)整。如在整數(shù)中，位數(shù)多的數(shù)一定比位數(shù)少的數(shù)大（四位數(shù)一定大于三位數(shù)） ，而在小數(shù)中未必一定如此（三位小數(shù)不一定小于四位小數(shù)） 。因此，從比較整數(shù)的大小到比較小數(shù)的大小，不是單純的認知同化和方法遷移，而是既有承前的一面，又有發(fā)展的一面。（按） （三）小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化例 1 注重知識對比，感知小數(shù)點移動與小數(shù)大小變化的關(guān)系。為下面單位換算提供方法基礎(chǔ)。教學前可出示一組數(shù)據(jù)， （按）如 0.46 和 0.460 ，引導學生觀察，回憶小數(shù)的性質(zhì)；然后出示另一組數(shù)據(jù)， （按）如 0.46 和 4.6 ，引導學生

21、觀察發(fā)現(xiàn)，數(shù)字順序沒變，但數(shù)大小變了。小數(shù)點移動與小數(shù)的性質(zhì)形成小數(shù)大小變與不變的對比，激發(fā)學生探究欲望。進而追問：小數(shù)的大小為什么發(fā)生變化了？進而歸納出：小數(shù)點移動與小數(shù)的大小變化有關(guān)系，引起學生對小數(shù)點的關(guān)注。之后借助主題圖呈現(xiàn)孫悟空變長金箍棒打小妖的情景，讓學生直觀感知到小數(shù)點的移動與金箍棒長度的變化是有關(guān)系的，小數(shù)點越往右移，小數(shù)就越大，為后面的觀察規(guī)律奠定基礎(chǔ)。（按）那么小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化存在什么樣的規(guī)律呢？由于知識理解起來相對抽象，教師要發(fā)揮好指導作用?？梢园凑战滩闹刑峁┑姆椒ǎ瑢⒔鸸堪舻拈L度由小數(shù)形式轉(zhuǎn)化成整數(shù)形式，以便于觀察規(guī)律；也可以借助小數(shù)的意義中計數(shù)單位之間十進

22、制關(guān)系。 10個 0.009 是 0.09 ， 10 個 0.09 是 0.9, ，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的 10 倍。多維度地揭示規(guī)律。在充分探究、歸納的基礎(chǔ)上，總結(jié)小數(shù)點移動引發(fā)小數(shù)大小變化的規(guī)律。（按）需要注意的是：孩子往往習慣按照從上到下，小數(shù)點往右移動的順序找規(guī)律，教學中要引導反方向?qū)ふ倚?shù)點往左移引起小數(shù)變化的規(guī)律。對于這個規(guī)律要加強鞏固練習，尤其是敘述語言的準確上下功夫，建立起小數(shù)點“左移變小，右移變大” “變小用除法，變大用乘法”的思維模型，防止學生小數(shù)點方向移反的情況，在初學時對于學生來說這是一個難點。修訂版教材也增加了“相當于把原數(shù)乘（除以）幾”的內(nèi)容

23、，方便學生建立關(guān)系。另外在教學中要重點理解好 “擴大到” “縮小到” 這些詞， 與“增加到”、 “減少到”； “” 增加了 “減少了”相區(qū)分，當然這種區(qū)分是在熟練掌握的基礎(chǔ)上進行了，也要依托具體題目進行理解區(qū)分。第三要進行特殊情況的練習，把移動小數(shù)點延伸到整數(shù)的改寫上。例如把0.9 的小數(shù)點向右一定 2 位是多少呢？移動一位之后就變成了整數(shù)，下一位應(yīng)該如何來移？這里要明確再向右移動一位就是把9 擴大到原數(shù)的 10 倍，也就是90.（按）例 2 的教學是在充分理解的基礎(chǔ)上的一個運用?？梢砸龑W生在弄清楚提議的基礎(chǔ)上獨立探究解決。例如把0.07 擴大到原來的 10倍，要理解“原來”指的是0.07

24、，擴大是小數(shù)點向右移動， 擴大到原來的 “ 10 倍” 是移動一位。 同時要用相應(yīng)的乘除法算式進行理解。（按）例 3 是解決問題，需要一個獨立課時完成。對于解決問題類型的題目， 學生解答起來都比較的吃力。 我認為要解決好兩個問題： （按）一是通過條件和問題學會建立數(shù)量關(guān)系；二是要找出解題的原型知識。（按）閱讀與理解部分：要求學生弄清條件和問題，分析題意。這是建立數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)。分析與解答： （按）這是解決問題的核心部分。首先要通過分析條件與問題，建立數(shù)量關(guān)系：就是匯率X 10000狀元，學生不會列式或列錯算式，很多時候就是因為不會建立正確的 數(shù)量關(guān)系。在解答問題時要找到運算的原型，0.1563

25、 X 10000,實際上就是把小數(shù)擴大到原來 的 1000倍，小數(shù)點向右移動4 位。至此完成算是的計算解答步驟。這是新知的運用，由于計算的思維定勢，學生可能想不到運用移動小數(shù)點解決問題，是教學的重點和難點。另外關(guān)于匯率的知識學生可能不懂，在閱讀和理解的時候教師要進行解釋說明。（四）小數(shù)與單位換算（按）單位換算學生都比較熟悉，低級單位、高級單位概念及進率也接觸過。其教學的難點是能綜合運用計量單位間的進率、低高級單位間的換算方法、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)點移位的規(guī)律等知識進行單位換算。（按）教材從解決小朋友身高排序入手，感受到不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)太亂，需要改寫成統(tǒng)一的形式以便于比較。從而使學生感受到改

26、寫的必要性，是解決現(xiàn)實問題的需要。另外要觀察對比四個數(shù)量的特點，發(fā)現(xiàn)1m45cmt兩個單位名稱，指出這樣的名數(shù)是復名數(shù)；個只有一個單位的一一80cm是單名數(shù)。其次結(jié)合數(shù)據(jù)回憶低級單位與高級單位如何確定。（按） 例 1 是把單名數(shù)改寫成小數(shù)?？梢宰寣W生利用原有知識進行探究解答。解答之前要觀察兩個單位，把低級單位改寫成高級單位，單位變大了，數(shù)是需要變大還是變小呢？在理解基本思路的基礎(chǔ)上再去嘗試改寫。 此處要給學生充足的時間進行觀察思考， 其思路有兩個：一是直接利用計數(shù)單位的關(guān)系，通過分數(shù)形式直接改寫成小數(shù)。這一點學生有三年級分數(shù)的知識基礎(chǔ)；另一個是利用低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)要除以進率，再結(jié)

27、合小數(shù)點移動的規(guī)律進行數(shù)的改寫。學生在明確單位的層級進率擴大或縮小移動小數(shù)點這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)要表述清楚，形成清晰的思路，達到熟練地程度。學生要反復練習改寫的敘述過程，教參提出了“明方向” “確進率” “移小數(shù)點”的概括用語方便記憶。（按）復名數(shù)改寫成單名數(shù)，其核心是單位相同的名數(shù)不需要變化，只把單位不同的名數(shù)改寫成指定單位的名數(shù)，再把兩個數(shù)相加就可以了。（按）例 2 與例 1 的方法是互逆的，可以直接遷移例 1 的知識進行自主探究，給學生充足的時間進行表述。方法兩種：一是直接根據(jù)小數(shù)的實際含義直接進行改寫。例如 0.95m,整數(shù)部分表示米；十分位表示分米，即 9 分米；百分位表示厘米，即 5 厘米

28、。將 9 分米換算成以厘米為單位的名數(shù)，再加上5 厘米，即 95 厘米。二是根據(jù)不同層級名數(shù)間的進率關(guān)系，通過移動小數(shù)點進行改寫。即米和厘米之間的進率是100，高級單位向低級單位轉(zhuǎn)化要乘進率，小數(shù)點向右移動兩位。所以 0.95 米=95厘米。由于兩個例題的情況容易混淆， 教師要充分發(fā)揮板書的匯總功能。 讓學生充分對比兩種情況所采取的不同方法，主要是從“明方向” 、 “移小數(shù)點”入手觀察，從而更好地歸納出單位換算的不同方法。（五）小數(shù)的近似數(shù)（按）例 1 求小數(shù)的近似數(shù)，教學的著力點放在理解精確度上。學生已經(jīng)會求整數(shù)的近似數(shù)，并初步能使用“四舍五入”法，在教學前可進行一些求整數(shù)近似數(shù)的練習，喚起

29、學生的經(jīng)驗。例 1 的教學內(nèi)容主要包括三點：第一點弄懂保留一位小數(shù)就是“精確到十分位” 、保留兩位小數(shù)就是“精確到百分位” 。第二點理解“保留兩位小數(shù)或一位小數(shù)”的方法，讓學生思考“精確到百分位應(yīng)該看小數(shù)部分的哪一位？”然后用“四舍五入”法寫出 0.984 的近似數(shù)。教材在后面提出了“如何保留整數(shù)”的問題，要有學生自己探索，敘述求近似數(shù)的方法。第三點教學內(nèi)容是，近似數(shù)“哪一個更精確一些” ，體會精確程度。 1.5 保留一位小數(shù)，精確到十分位； 1.50 保留兩位小數(shù)，精確到百分位。雖然1.5 和1.50 從小數(shù)性質(zhì)的角度上看，是大小相等的。但是，在精確度上看，它們的精確程度不同。也正因為如此，在表示近似數(shù)時，小數(shù)末尾的 0 不能去掉。（按）此外在練習中要設(shè)計開放題目，讓學生經(jīng)歷綜合訓練。例如一個兩位小數(shù)的精確到十分位是1.5 ，那么這個小數(shù)可能是多少?學生不僅要想到四舍的情況，還要考慮五入。這個兩位小數(shù)可能