（參考）《一剪梅》教學(xué)案例

1、吟誦之中悟真情聽吳含荃老師一剪梅教學(xué)案例分析【案例題旨】我一直認(rèn)為朗讀對于感悟古詩詞是最有效、最直接、最重要的一種方式。作為教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性的朗讀，讓學(xué)生根據(jù)理解去朗讀，這樣才是行之有效的朗讀，而不能是漫無目的的。通過這樣反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中品味、體驗、感情，達(dá)到共鳴。那么怎樣才能通過吟誦了解作品表達(dá)的形象、傳達(dá)的情感、描繪的意境呢？這個問題一直困惑著許多老師，指引著老師去解決。溫州市中職新課程培訓(xùn)中吳含荃老師上的公開課一剪梅，無疑給了我們很大的啟示。其中的很多成功之處值得我們學(xué)習(xí)。如：1、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)感悟過程中起什么作用？2、如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識？提高學(xué)生的思維能力？

2、3、詩詞教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生得到什么？如何得到？【案例背景】 本單元的學(xué)習(xí)重點是文言文誦讀，包括古詩詞誦讀和古代散文誦讀，古詩詞誦讀首先要掌握誦讀技巧、理解作品的思想內(nèi)容、觸摸詩人的思想感情、體會詩詞的意境美。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)則定為：1、通過教師的朗讀指導(dǎo)學(xué)會欣賞詩詞的音韻美。2、通過教師的指導(dǎo)賞析，學(xué)會從詩詞的意象入手賞析詩詞的意境美。詩歌詞曲是中國優(yōu)秀文化的結(jié)晶。詩詞的欣賞活動是欣賞主客體相互呼喚、適應(yīng)、契合的結(jié)果，要想兩者之間達(dá)到完美的結(jié)合，必須要指導(dǎo)學(xué)生誦讀。另外職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，基本知識掌握不全，但學(xué)生又有一定的鑒賞能力，容易對內(nèi)容的粗知略解產(chǎn)生滿足感，因此，在教學(xué)活動中，應(yīng)保持學(xué)生的

3、學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生在鑒賞過程中不斷探究并發(fā)現(xiàn)文本的魅力。 據(jù)此，本案例設(shè)計以學(xué)生的自我鑒賞為起點，由淺入深，從易到難組織教學(xué)內(nèi)容。以誦讀為主，充分感受李清照詞的優(yōu)美境界。讓學(xué)生自主探索理解文本意義，建構(gòu)知識，最終實現(xiàn)提高鑒賞能力并獲得整體發(fā)展的目的。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌欣賞之門?！景咐枋觥?通過名句填空導(dǎo)入新課后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會李清照的詞風(fēng)特點。史上寫情愁的作品比比皆是，為什么李清照的這首詞能流傳千古？我們該怎樣去領(lǐng)略如此深厚的意蘊呢？片段一：師：一剪梅是詞牌名，如（投影）【一剪梅】詞牌名 雙調(diào)小令，六十字，平韻。每句并用平收，聲情低抑?！径ǜ瘛?中仄平平

4、中仄平。 中仄平平，中仄平平。 中平中仄仄平平， 中仄平平，中仄平平。中仄平平中仄平。 中仄平平，中仄平平。 中平中仄仄平平， 中仄平平，中仄平平。師：今天我們來學(xué)習(xí)李清照的一剪梅，大家先自由朗讀這首詩，劃出這首詩歌的朗讀節(jié)奏，如（投影） 下列句子朗讀時該如何停頓？1.紅藕香殘玉簟秋2.輕解羅裳，獨上蘭舟3.花自飄零水自流生：劃節(jié)拍生：個別朗讀師：詩歌的節(jié)拍基本上能掌握，但個別的地方還要注意，你們說，那些地方節(jié)拍讀錯了？生：紅藕香殘玉簟秋，應(yīng)是紅藕/香殘/ 玉簟/秋二二二一拍，而不是二二一二拍；輕解羅裳，獨上蘭舟，應(yīng)讀輕解/羅裳，獨上/蘭舟?；ㄗ燥h零水自流，應(yīng)讀作花自/飄零/ 水 /自流師：答

5、的非常正確，看來你們掌握的比較好。朗讀時要注意，四字句應(yīng)讀的緩慢些，七字句應(yīng)讀的輕快些。生：個別朗讀片段二：師：詩詞除了要了解節(jié)拍以外，還要注意抑揚頓挫，即朗讀時每拍的后一字遇平聲可適當(dāng)延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀時自有抑揚頓挫的聲調(diào)。生：自由朗讀，并劃出情感有所改變的地方。生：個別朗讀師生共同點評：節(jié)奏讀的很好，情感醞釀的不夠。師：讀出詞的情感和抑揚頓挫必定要走進(jìn)詞人的情感世界。師：播放名家配樂朗誦。問，你認(rèn)為她讀的好在哪里？仿讀幾句。片段三：師：本文的朗讀你是怎樣處理的？應(yīng)以怎樣的感情來朗讀？你認(rèn)為詞人表達(dá)了什么情感？生：相思之愁生：凄清生：惆悵生：女生朗讀師：李清照把這種相思寫的很唯美

6、，但并不哀怨，所以朗讀時要注意把握好語調(diào)和情感。本詞的情感把握還體現(xiàn)在讀音上，整首詞圍繞著一種音-ou韻。請大家找出詞的韻腳。生：愁 舟 樓 流 頭師：ou韻經(jīng)常在古詩詞中表達(dá)相思之情，也表現(xiàn)了女詞人細(xì)膩的內(nèi)心情感。請大家仔細(xì)品味，并用自己的朗讀把它表現(xiàn)出。生：自由朗讀；推薦朗讀；齊讀。師：（板書）（唯美的）審美愁思精微的審美體驗 精妙的審美表達(dá)【案例后記】 詩詞的誦讀方法是說不盡的，盡管在短短的一節(jié)課中，學(xué)生領(lǐng)略了誦讀藝術(shù)的技巧，但認(rèn)識的只是冰山一角。教師的指導(dǎo)只是起著領(lǐng)路人的作用，而其中的滋味需要學(xué)生自己慢慢的去品嘗。因此案例的操作必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)主線，努力刪繁就簡，避熟就新，帶

7、著教材走向?qū)W生，使學(xué)生學(xué)得樂，學(xué)得深。激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要實現(xiàn)這些，需要教師具有全新的理念，得當(dāng)?shù)姆椒ê蜋C敏的應(yīng)變能力?！景咐治觥?本案例力圖體現(xiàn)“教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)理念。首先，學(xué)生的積極參與始終貫穿于整個教學(xué)過程中，無論是對文本的誦讀，還是對情感的感悟，都是通過學(xué)生的摸索、探究而發(fā)現(xiàn)的，在課堂上，學(xué)生擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，如多給學(xué)生自由朗讀的時間，多給學(xué)生互相評價的機會等，這就為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供了充分的保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質(zhì)性主體成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。其次，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分

8、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，本案例中，教師對學(xué)生加強誦讀指導(dǎo)，授之以節(jié)奏、重音、停頓、押韻等誦讀知識，但又沒有將知識點和盤托出、全盤授予，而是通過訓(xùn)練迫使學(xué)生去掌握知識點，提高學(xué)生的誦讀興趣，促成其誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成。正如葉圣陶先生說過一句非常精辟的話：“教是為了不教”，他說：“故教師只為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！苯處熞浞掷弥v讀課，給學(xué)生作出示范，教會學(xué)生誦讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生有錯誤時給予糾正，在發(fā)現(xiàn)錯漏是給予補充。有人曾說，教師要盡可能少說，學(xué)生要盡可能多講，但從學(xué)生的角度來

9、說，他們還不明白怎么去讀，怎么使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，怎么使學(xué)生對教學(xué)活動目標(biāo)的認(rèn)同。而這種認(rèn)同，恰恰是教師的啟發(fā)、說明與學(xué)生的追求相轉(zhuǎn)化的必不可少的手段，只有學(xué)生有了參與的基礎(chǔ)和動力，才能實現(xiàn)需要上的一致、認(rèn)識上的統(tǒng)一和感情上的共鳴。師生才具有了一起活動的可能。所以這不是少說多講的問題，而是注重教師指導(dǎo)與學(xué)生參與的結(jié)合，教師該詳細(xì)講解的時候，就應(yīng)詳細(xì)的講解，如誦讀的技巧，學(xué)生還沒掌握，就應(yīng)該詳細(xì)的講解，務(wù)必使學(xué)生熟練掌握。另外作為教師應(yīng)時刻記住，師生主體關(guān)系也不是一成不變的，而是漸變的，具體說來，教師是教授過程的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師的主體作用是逐漸隱蔽、逐漸減少的，而學(xué)生的主體作

10、用是逐漸增強的。其三通過指導(dǎo)誦讀，激活學(xué)生的審美情感。葉圣陶先生曾創(chuàng)造性地提出了“美讀”法，就是強調(diào)通過對聲音節(jié)奏之美的感覺，設(shè)身處地，深入課文深層意蘊的情感思想，達(dá)到“與整理心靈想感通”。  美學(xué)家朱光潛在談讀李白渡荊門送別的體驗時也寫出了如下文字：“常常高聲朗讀。朗讀時心情是振奮的，細(xì)細(xì)品味這首詩，眼前好象出現(xiàn)一幅山川雄偉、月明水靜、云彩變幻的大寫意畫，又好像看到"杖劍去國、辭親遠(yuǎn)游"，胸懷大志、積極進(jìn)取的青年李白的形象?！边@里談的顯然是在欣賞高潮階段，對學(xué)生主體來說，一下子難以達(dá)到如此的境界。但他們強調(diào)朗誦這一點卻非常值得我們學(xué)習(xí)，只有通過不斷反復(fù)的朗讀，才能誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生同步聯(lián)想，激發(fā)審美情感，從感性直觀上升到理性領(lǐng)悟，從而使學(xué)生在體驗情感方面能很快領(lǐng)悟。最后詩句所表達(dá)的情感學(xué)生能不假思索的回答出來，其實是在前面朗讀的基礎(chǔ)積累起來的，是理性領(lǐng)悟的自然流露。其四，教師的指導(dǎo)只是拋磚引玉，目的在于要求學(xué)生能從中進(jìn)行舉一反三的學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生能從知識性的理解上升到實踐性的感悟，盡可能地實現(xiàn)間接經(jīng)驗向直接經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，能做到由此及彼，學(xué)以致用，促使學(xué)生自發(fā)地去感受、領(lǐng)略美妙無比的古詩詞。新