《我的伯父魯迅先生》教學案例

1、讓語文課充滿生命力 在六年級我的伯父魯迅先生一課中的自主式學習教學目標：1、能通過個人悟讀與小組合作學習相結(jié)合， 感受魯迅先生的偉大人格，并 獲得語言的發(fā)展，能在此基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文。2、圍繞主題拓展深化，進一步走近魯迅先生，感受其人格魅力，并培養(yǎng)學 生主動大量閱讀、 個性化思考、 創(chuàng)造性表達的能力。 理解通過幾件具體的事例反 映人物高貴品質(zhì)的寫作方法。教學過程：一、懷念先生，開啟智慧師：同學們， 1936年 10月 19 日上午，一個不幸的消息從上海的一角傳出來， 在極短的時間里就傳遍了全中國、 全世界：魯迅先生逝世了！ 花圈、唁電、挽詞、 眼淚、哀哭像洪流一樣從中國的各個地

2、方匯集到上海來。 小周曄靜靜地站在萬國 殯儀館的禮堂里，呆呆地看著來來往往吊唁的人 生：（齊讀課件）想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他 的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！驹u析：列寧說過：“沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求?！?在第二課時開課時， 教師便充分挖掘情感的基礎， 讓學生感受對魯迅先生逝去的 惋惜之情，再進入文中描述吊唁先生的場面中去感受人民群眾對先生的愛戴之 情，從而激起迫切想了解魯迅先生的事跡的強烈欲望， 自然也激發(fā)了學生的閱讀 興趣，強化了學生的閱讀動機。 】師：這節(jié)課，我們將繼續(xù)學習第 18 課。伯父是怎樣的一個人？為何能得到這么 多人的愛戴呢

3、？生：魯迅先生是一個詼諧幽默的人。生：魯迅先生是一個熱愛勞動人民的人 生：魯迅先生是一個大文豪。生：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。師：你能用課文的中心句來概括出示中心句，的確是一個好辦法。生：齊讀中心句。師：從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？ 生列舉：談水滸傳、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭。（板書與課題下 方）師：讓我們先從談水滸傳、笑談“碰壁”入手，深入地了解魯迅先生。二、走進先生，彰顯智慧（一）小組自學談水滸傳、笑談“碰壁”（課件出示自讀提示：先快速瀏覽 這兩個故事，把你感受深刻的句子做上記號；再在小組里讀一讀；然后把你的體 會寫在旁邊。）師：

4、同學們，談談自己的自學收獲吧。生：我從“伯父摸著胡子，笑了笑，說：哈哈！還是我的記性好！這句話 體會到伯父真是一個幽默的人，批評人都體現(xiàn)出他的修養(yǎng)。師：的確如此，你能讀出伯父幽默的語氣嗎？生：能。（讀“伯父抹著鼻子”）生：我對這個句子的印象也很深刻，伯父這種委婉的批評對我的教育是很有效果 的，比挨打挨罵還難受，我從此以后讀書再也不馬馬虎虎了。師：從你的體會可以看出，你也是一個很不錯的孩子，你也用自己的朗讀來體會 小周曄難受的心里。生：讀“伯父抹著鼻子讀什么書都不在馬馬虎虎了?！鄙翰高€送我書，他對小周曄真好！師：伯父一天的工作不知道有多少，他翻譯的這兩本童話，不僅僅是送給周曄的， 還是送給一

5、一生：所有的孩子們看的。師：這是怎樣的一位伯父呀？生：關(guān)心子女。生：關(guān)心兒童的成長。師：讓我們齊讀這句話，細細體會伯父關(guān)心子女、為孩子想得多。 生齊讀?！驹u析：正如蘇霍姆林斯基所說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一 個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸”，這 種“心靈的接觸”是通過情感交流實現(xiàn)的，是一種情感學習。 在這一環(huán)節(jié)的處理上， 巧妙地引導孩子自己說，自己讀，得出先生關(guān)心孩子。 】 師：同學們，接著談談自己的自學收獲吧。生：我還從談“碰壁”中看出，先生是一個幽默的人，他說自己的鼻子是被墻壁 碰扁的。師：讓我們再回到飯桌邊，再現(xiàn)那一幽默的場面。請一位女生讀

6、周曄的話，再請 一位男孩兒讀先生的話。 其余的同學都是客人， 客人們有兩個任務： 一是認真的 聽；二是聽完之后哈哈大笑。（一男一女角色朗讀。） 師觀察，問：同學們笑什么？ 生：笑小周曄太可愛了。 生：小周曄沒明白，也以為自己明白了，還恍然大悟呢！ 師：你遇到過或聽說過鼻子被墻壁撞扁的事情嗎？ 生：沒有。師：拿魯迅先生為什么要這樣說呢？伯父說的“四周圍黑洞洞的 , 還不容易碰壁 嗎？”究竟含著什么意思呢？生：（你看看我，我看看你，茫然） 師：讓我們先來讀一則小資料吧。（出示課件：小資料） 生：我想一定是反動派對魯迅先生的不斷迫害吧。 師：你真會洞察一切。生：我想黑洞洞應該就是指社會的黑暗。 師：

7、沒錯，可談“碰壁”與表現(xiàn)伯父為自己想得少 , 為別人想得多有什么聯(lián)系呢？ 生：因為他寫的那些文章都是為了幫助那些勞苦人民。 生：先生就是為勞苦大眾的利益才憎恨反動派的。師：是呀，生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多 , 所以 他才會將個人安危置之度外 ,別說是鼻子碰扁了， 就是鼻子碰沒了，也在所不惜。 這不正是先生“橫眉冷對千夫指”的真實寫照嗎？（由上至下板書與黑板右側(cè)）【評析：全面參與是情感的基礎，情感的提升是解決問題的根源。對于黑洞 洞象征社會黑暗這一知識點， 是本課的難點， 但是在學生對人物感情進一步深入 時，難點也就迎刃而解。 】 師：就是這樣一位可親的伯父，就是這樣

8、一位可敬的先生，離周曄而去，小周曄 靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂里，呆呆地望著來來往往吊唁的人 （生齊讀）師：悲痛流淚的不僅僅是周曄，還有 車夫和阿三。 （二）小組自學救助車夫、關(guān)心女傭 課件出示自讀提示： 先以同樣的方式瀏覽這兩個故事， 把你感受深刻的句子做上 記號；再在小組里讀一讀；然后把你的體會寫在旁邊。 師：自學了這兩個故事，你又有什么收獲？生：我對18自然段的這幾句話感受非常深刻，“他們把那個拉車的扶上車子 扎好繃帶?！睆倪@里可以看出魯迅先生很關(guān)心這個車夫。 師：你真會讀書，建議同學們都把這句話劃下來，并圈出句子中的動詞。 生劃句子、圈動詞。師：在這些動詞中，最讓你感動的是那個動作。

9、生：洗和扎，最能體現(xiàn)伯父細心。生：半跪。 師：在我們中華的禮節(jié)里，上只跪天地、下只跪父母，魯迅先生卻為誰半跪？ 生：車夫。師：車夫代表哪一類人？ 生：代表窮苦人民。 生：代表社會最底層的勞苦大眾。 師：身為文學家、思想家、革命家的魯迅先生就一直這樣半跪著，給這個生活在 社會最底層的車夫半跪著，同學們，這是一種怎樣的感人形象呀？生異口同聲：俯首甘為孺子牛（由上至下板書與黑板左側(cè)，與橫眉冷對千夫指呈對聯(lián)形式） 師：讓我們一起用朗讀來感受這種俯首甘為孺子牛的感人形象。 生齊讀。師：同學們，再聯(lián)系上下文，結(jié)合插圖，你對魯迅先生的“半跪”還有新的理解 嗎？生讀文，看插圖。生：我從“有一天，呼呼的北風怒號

10、著， 天色十分陰暗” 看出當時的天氣非常冷， 魯迅先生這么長時間半跪著，不知道會有多冷。師：你真是一個細心的孩子。 請一個小組， 讀出先生不怕寒冷， 幫助車夫的語氣。 師（和創(chuàng)設情景）：在陰暗的街道上，呼呼的北風怒號著 （“步步為贏”小組齊讀“他們把那個拉車的扶上車子扎好繃帶?！保┥何疫€從小周曄的穿著看出天氣很冷， 而且課文也介紹了， “摸摸自己的鼻尖， 冷得像冰，手和腳都有些麻木了” 。那么魯迅先生一直這樣半跪肯定冷的更厲害。 師：你真會讀書。你能用自己的朗讀體會先生熱心助人的精神嗎？生：能（讀“他們把那個拉車的扶上車子扎好繃帶?！保┥赫n文開頭說有一天黃昏，后面說天黑了，說明時間很長，魯

11、迅先生一直這樣 半跪著，他一定很酸。師：先生“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗笤谀愕男睦镆欢ㄓ辛烁畹睦斫狻Ｄ膫€ 小組將這種感人的形象用朗讀的形式告訴我們。奮力拼搏小組齊讀“他們把那個拉車的扶上車子扎好繃帶?！?師：讓我們一起來讀一讀，把先生的高大形象浮現(xiàn)在自己的腦海里。（生齊讀“他們把那個拉車的扶上車子扎好繃帶。”） 師：接著交流你的自學收獲。生：從22自然段“我清清楚楚的看見最后深深地嘆了一口氣?！边@句話里 體會到伯父同情像車夫一樣的窮苦人民。師：你能讀告訴我們先生的心情嗎？ （生讀“我清清楚楚的看見最后深深地嘆了一口氣?！保?師：對于這句話，有不同的感受嗎？生：我還從這句話看出先生的無奈。 師

12、：是呀，先生知道，貧困的根源是社會制度的不合理造成的，自己知道可又無 法解除，先生同情勞苦大眾， 憎惡舊社會呀。 讓我們一起用朗讀來泄憤這種痛恨， 抒寫對窮苦人的同情。（生齊讀“我清清楚楚的看見最后深深地嘆了一口氣?！保?師：同學們，以后讀寫人的文章，就得抓住人物的動作、神態(tài)、語來揣摩人物的 內(nèi)心，多讀多體會。這也是作文的好方法。師：對于關(guān)心女傭，你又什么收獲。 生：我從阿三的話中，感受到先生為自己想得少，為別人想的多的高尚品質(zhì)。 師：魯迅先生為別人想得多， 為自己想得少， 他熱情幫助過的著名女作家蕭紅就 曾經(jīng)這樣回憶 （出示課件，示意生齊讀）（生齊讀“魯迅先生知道自己的時間不多了， 就更不去

13、注意休養(yǎng)身體， 要做的事 反而更多，更要趕快地做。他覺得死了是不要緊的，只要留給人類更多?！?蕭紅回憶魯迅先生）師：就是這樣一位關(guān)心人民勝過關(guān)心自己的伯父， 就是這樣一位生命不息、 奮斗 不止的先生，離我們而去，車夫、阿三，靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂里， （出示課件，配音樂，示意齊讀）（生齊讀“想到永遠見不到先生的面了， 聽不到他的聲音了， 也得不到他的關(guān)愛 了，淚珠就一滴一滴的掉下來”）【評析：扎住關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語是走進文本，體會感情的重要方法。 】三、告別先生，情感升華師：這是車夫、阿三的淚，快速瀏覽課本 86 頁巴金永遠不能忘記的事情， 在萬國殯儀館的禮堂里，你仿佛還看到了誰在流淚？

14、生：我仿佛看到了一個禿頂?shù)睦先嗽诘吐暤目?。生：我仿佛看到了一個十三四歲的女孩在哭。 生：我仿佛看到了一群小學生在哭。生：我仿佛看到了一個盲人在流淚。 生：我仿佛看到了巴金也在流淚。生：我仿佛看到了阿累也在悲痛流淚。師：是呀，他們都曾得到過先生真誠的幫助，得到過先生溫暖的關(guān)懷和深沉的愛，先生就這樣離我們而去，他們怎能不悲痛、怎能不流淚呢？（示意讀課件）（生齊讀“想到永遠見不到先生的面了， 聽不到他的聲音了，也得不到他的關(guān)愛了，淚珠就一滴一滴的掉下來”）師：這是千千萬萬勞苦大眾的淚，也是我們的淚，再讀（生齊讀“想到永遠見不到先生的面了， 聽不到他的聲音了，也得不到他的關(guān)愛 了，淚珠就一滴一滴的掉下來”）【評析:英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。 文學作品以文本形式出現(xiàn)在學生面前時，就召喚著學生運用自己已有的心理體驗 去充分發(fā)揮想象進行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)，我利用課后的閱讀鏈接，走 向課文外，在回到自己，對先生逝世這一巨大的損失更悲痛， 對先生的懷念及愛 戴之情更深了。本節(jié)課的高潮也就達到了，情感自然升華。】師：魯迅先生已經(jīng)離我們而去了，但是他的光輝形象永遠刻在人民的心中， 示意 讀一一“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?。師：（出