教育學經典復習資料逢考必過

1、教師資格證教育學考試大綱一、總體的評價目標1、能了解最初步的教育基礎理論知識，掌握系統的教育科學基本原理，懂得教育規(guī)律；2、能掌握運用教育理論知識于中學教育工作實踐的基本技能，初步學會從事教育教學工作的技能技巧；3、結合知識教學，增強對教育工作的認識，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)的思想以及研究教育的興趣和能力。 二、評價目標的說明1、“了解”是指考生通過學習應知道的基本事實、基本概念和基本原理，能回答“是什么”的問題。2、“理解”是在了解的基礎上，能較全面地領會基本概念，把握基本規(guī)律，能回答“為什么”和“怎么樣”的問題。3、“掌握”是在理解的基礎上，能綜合運用教育學的基本原理，初步分析和解決教育

2、實際中的問題，能回答“做什么”和“怎么做”的問題。 三、試卷結構試卷總分：100分考試時間：120分鐘試卷題型比例：選擇題30%，填空題20%，簡答題30%，論述題20%認知層次比例：了解30%，理解50%，掌握20% 四、考試內容 第一章  教育與教育學【評價目標】1、了解教育的本質。2、理解學校教育的概念與特征。3、理解原始社會教育、古代學校教育、現代教育的特點；現代教育發(fā)展趨勢。4、了解教育學的研究對象任務。5、教育學的建立與變革 第一節(jié) 教育的發(fā)展 一、教育的概念“教育”的詞源最早將“教育”作一詞連用的是戰(zhàn)國時期的孟子：“得天

3、下英才而教育之，三樂也?！保ㄒ唬┙逃顒邮侨祟惿鐣氂械幕顒?.動物界的“教育”與人類教育的三大區(qū)別；2.教育的本質：教育是人類社會特有的活動，社會性是人的教育活動與動物所謂“教育”活動的本質區(qū)別。（二）教育活動是培養(yǎng)人的社會實踐活動1.教育活動與人類其他活動在對象、目的、方式三個方面的特殊性表現；2.教育是人類通過有意識地影響人的身心發(fā)展從而影響自身發(fā)展的社會實踐活動。（三）學校教育是一種專門的培養(yǎng)人的社會實踐活動1、學校教育：由專門人員承擔的，在專門機構學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發(fā)展為直接目標的社會實踐活動。2、學校教育的特點：可控性、專門性、相對穩(wěn)

4、定性。（四）教育概念的擴展大教育觀的形成1、終身教育的提出；2、“終身教育”概念以“生活、終身、教育”三個基本術語為基礎，帶來了一個學習化的社會，帶來了教育觀念的變革。表現在時間上、空間上、方式上、教育性質上。 二、教育的歷史形態(tài)教育的形態(tài)：教育的存在特征或組織形式。教育形態(tài)的分類（一）按教育的正規(guī)化程度：非形式化教育      形式化教育     制度化教育     非制度化教育（二）按實施教育的機構：學校教育、家庭教育、社會教育等1.家庭教育的特點：具

5、有啟蒙性、具有隨機性和經驗性、具有個別性。2社會教育的特點：社會教育具有對象的全民性。社會教育具有地點的廣泛性。社會教育具有內容的實用性。社會教育具有時間的終身性。社會教育具有形式的開放性。（三）按教育在不同歷史階段的存在方式：原始社會的教育、古代社會的教育、現代社會的教育等 三、教育發(fā)展的歷史階段（一）原始社會教育的特點（二）古代社會教育1、學校產生的三個條件；生產力的發(fā)展、社會對人才的需求、文字的產生和文化的發(fā)展。2、古代學校教育的六個特點；教育與生產勞動相脫離、階級性、保守性、個別教學的教學組織形式、教育的象征性功能占主導地位、開始出現?？平逃吐殬I(yè)技術教育萌芽。（三）現代教育

6、形態(tài)1.現代教育的五個特點；現代教育具有鮮明的生產性?，F代教育逐步走上了大眾化道路。現代教育日益科學化。班級授課制成為教學的基本組織形式。現代教育形成了比較完備的教育系統2、現代教育發(fā)展的七個趨勢。教育的終身化、社會化、生產化、民主化、國際化、現代化、多元化。第二節(jié) 教育學的發(fā)展 一、教育學的研究對象和任務（一）教育學的研究對象1、教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學。 2、中學教師學習的是普通教育學。（二）普通教育學的任務1、理論建設2、實踐應用 二、教育學的產生和發(fā)展（一）歷史上的教育學思想 1、中國古代的教育學思想 代表人物

7、 ：孔子、墨翟、道家、朱熹等代表作 ：論語學記等學記是人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作。 2、西方古代的教育學思想代表人物 ：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、昆體良代表著 ：理想國、論演說家的教育蘇格拉底問答法分三步：第一步稱蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產術（產婆術） 古羅馬昆體良的論演說家的培養(yǎng)，西方最早的專門論述教育問題的著作。（二）教育學的建立與變革1、教育學獨立學科的標志： 捷克教育家夸美紐斯（1592-1670）的大教學論是近代第一本教育學著作。 盧梭 代表作愛彌爾康德第一次將教育學列入大學課程 洛克提出了“白板說”

8、，主張紳士教育。 2、規(guī)范教育學的建立 德國教育學家赫爾巴特的普通教育學是教育史上第一部規(guī)范形態(tài)的教育學。赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表，強調的“三中心”是“教師中心、教材中心、課堂中心” 美國教育家杜威是實用主義教育學的代表人物，著作是民本主義與教育，他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心” 3、教育學的多元發(fā)展與理論深化凱洛夫（前蘇聯）：教育學（1939）特點：試圖以馬克思主義觀點和方法闡述社會主義教育規(guī)律的教育學楊賢江（李浩吾）：新教育大綱（1930）特點：我國第一本試圖以馬克思主義觀點論述教育的著作布盧姆（美國）：“教育目

9、標分類系統”、“掌握學習”特點：把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標布魯納（美國）：教育過程（1963）特點：提出了“學科基本結構”的觀點贊可夫（前蘇聯）：教學與發(fā)展（1975）特點：強調發(fā)展學生智力，系統闡述學生學習過程，“實驗教學論”巴班斯基（前蘇聯）：“教學過程最優(yōu)化”保爾朗格朗（法國）：“終身教育”（三）教育學研究在當代的發(fā)展趨勢（四）教育學的研究方法1、基本的科學研究方法類比方法、歸納方法和演繹方法；比較方法和分類方法；分析方法和綜合方法；系統方法；自下而上的方法和自上而下的方法。2、常用的教育學研究方法觀察法、文獻法、調查法、實驗法、比較法、個案研究法。 第二章

10、教育與社會的發(fā)展 【評價目標】1、理解教育與政治經濟制度、生產力、科學技術、文化的關系。2、掌握學校文化、學生文化的特征。 第一節(jié)教育與政治經濟制度 教育與社會政治經濟制度的關系一、政治經濟制度對教育的制約1、政治決定著教育的領導權和教育的享受權2、政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容3、政治經濟制度制約著教育制度4、教育相對獨立于政治經濟制度 二、教育對政治經濟制度的影響1、培養(yǎng)合格公民、造就政治人才2、傳播思想、形成輿論3、促進社會政治民主化 第二節(jié)教育與生產力 教育與生產力發(fā)展的關系一、生產力對教育的決定作用1、生產力的

11、發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎性條件2、生產力的發(fā)展水平決定著教育的規(guī)模與速度3、生產力的發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構有制約作用4、生產力的發(fā)展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用 二、教育對生產力的促進作用1、教育是實現勞動力再生產的重要手段2、教育是科學知識再生產的手段3、人力資本理論舒爾茨（美國）  1960年12月“人力資本投資”演講“人力資本”：人所擁有的諸如知識、技能及其它類似的可以影響從事生產性工作的能力。人力資本是資本的形態(tài)，它是未來薪水和報酬的源泉；是人的資本形態(tài)，體現在人身上，屬于人的一部分。 第三節(jié)教育與科學技術 教育與

12、科學技術的關系（科學技術是第一生產力）一、科學技術對教育的影響1、科學技術發(fā)展對教育者素質提出了更高要求2、科學技術可以影響教育的內容、方法和手段3、科學技術的發(fā)展將促進學校教育專業(yè)與結構的調整與更新 二、教育對科學技術發(fā)展的作用1、教育能完成科學知識的再生產2、教育推進科學的體制化3、教育具有科學研究的功能4、教育具有推進科學技術研究的功能 三、信息技術與教育1、信息技術改變著人們的知識結構和教育內容2、信息技術改變著教學和教育的觀念3、信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供平臺傳統的學校教育與網絡教育的不同：（1）傳統學校教育是“金字塔形”的登記制教育，網絡

13、教育是“平等的”開放式教育；（2）傳統學校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優(yōu)劣，網絡教育依據自己的“興趣選擇”評定；（3）傳統學校教育是“年齡段教育”，網絡教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”；（4）傳統學校教育存在時空限制，網絡教育是跨時空的教育。 第四節(jié)教育與文化 文化的表現形態(tài)：1.物質形態(tài)文化2.制度形態(tài)文化3.觀念形態(tài)文化4.活動形態(tài)文化5.心理、行為形態(tài)文化教育與文化傳統的關系（相互依存、相互制約） 一、文化對教育的作用1、社會文化發(fā)展提高了人們對教育的需求，促進教育事業(yè)的發(fā)展和完善；2、社會文化發(fā)展促使學校與社會聯系加強；3、社會發(fā)展促進教學內容

14、的質量和結構的變化；4、文化發(fā)展影響教育方法、手段和組織形式的變革。 二、教育對文化的作用1、教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段；2、教育是促進社會文化交流和融合的重要手段；3、教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段。 三、學校文化（一）學校文化界說學校文化指學校全體員或大部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。1、學校全體員或部分成員共同遵守的觀念和行為；2、既可有積極也可有阻礙作用；3、核心是各郡體所具有的思想觀念。（二）學校文化的特征1、學校文化是一種組織文化；2、學校文化是一種整合性很強的文化；3、學校文化以傳遞文化傳統為己任；4、校園文化學校文化的縮影（物質文

15、化、制度文化和精神文化等）。（三）學生文化1、學生文化的成因學生個人身心特征；同伴群體的影響；師生的交互作用；家庭社會經濟地位；社區(qū)的影響2、學生文化特征過渡性；非正式性；多樣性；互補性；生成性。第三章教育與個人的發(fā)展 【評價目標】1、理解人的身心發(fā)展的含義和基本規(guī)律；2、理解影響人的身心發(fā)展的基本因素及其作用；3、理解教育在人的身心發(fā)展中的作用；4、理解基礎教育促進青少年發(fā)展的基本任務。 第一節(jié)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律一、個體身心發(fā)展的概念指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心方面的積極變化的過程。1、身體發(fā)展：個

16、體有機體各組織系統的健康發(fā)育和體質增強2、心理發(fā)展：個體有規(guī)律的心理變化（包括認知因素和各種非認知因素）3、兩者關系：個體的身體發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相連、不可分割的的統一體。身體的發(fā)展是心理發(fā)展的物質基礎，心理的發(fā)展也影響著身體的發(fā)展。 二、個體身心發(fā)展的特殊性1、人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現的。2、人的身心發(fā)展具有能動性。三、個體身心發(fā)展的動因1、內發(fā)論：人自身內在需要，孟子、柏拉圖、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾等2、外爍論：外在力量：環(huán)境、教育等，荀子、洛克、華生；3、多因素相互作用論：內在因素和外部環(huán)境等因素結合 四、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律1、個體身心發(fā)展的不平衡性

17、（不同階段，不同方面）2、個體身心發(fā)展的順序性（身體和心理）3、個體身心發(fā)展的階段性（不同年齡階段）4、個體身心發(fā)展的個別差異性（性別、身心構成）5、個體身心發(fā)展的互補性（感官互補，心理和生理機能互補精神和疾?。﹤€體身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教育的啟示 （1） 順序性 循序漸進 （2） 階段性 針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法。 （3） 不平衡性 發(fā)展的關鍵期 （4） 個別差異性 因材施教    （5） 互補性 注重培養(yǎng)學生自信和努力的品質“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人身心發(fā)展的順序性；在教育教學中采用“一刀

18、切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發(fā)展的差異性。  第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素 一、遺傳對個體發(fā)展的影響（一）遺傳的概念：指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點（二）遺傳在個體身心發(fā)展中的地位：1、是個體身心發(fā)展的生理前提,為人的身心發(fā)展提供了可能性;2、其差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；（超常者，弱智；優(yōu)生）3、遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的 二、成熟對個體身心發(fā)展的影響（一）成熟的概念（二）成熟對個體身心發(fā)展的意義 三、環(huán)境對個體發(fā)展的影響（一）環(huán)境的概念指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。（二）環(huán)境在兒童發(fā)展中的影

19、響：1、環(huán)境為發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象2、環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分3、人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極被動的 四、個體主觀能動性對個體發(fā)展的影響 第三節(jié)    學校教育在個體身心發(fā)展中的作用 一、教育對人類地位的提升（一）教育對人價值的發(fā)現（二）教育對人潛力的發(fā)掘（三）教育對人力量的發(fā)揮（四）教育對人個性的發(fā)展 二、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能（一）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范（二）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能（三）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)

20、展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值（四）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 第四節(jié)    普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務 一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務（一）少年期的年齡特征心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。 少年期總體性的階段特征是： 身體狀態(tài)的劇變，內心世界的發(fā)現， 自我意識的覺醒，獨立精神的加強。（二）初中教育的個體發(fā)展任務1、在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變

21、化的必然性和意義； 2、在認知方面應重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)； 3、在情意方面，應著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的 情感體驗； 4、在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。  二、青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務（一）青年期的年齡特征（二）高中教育的個體發(fā)展任務  第四章 教育目的 【評價目標】1、掌握教育目的的概念及作用；2、了解影響教育目的制定的基本依據；3、了解我國建國后教育目的演化的過程，理解我國教育目的基本精神；4、理解素質教育的基本內涵。第一節(jié)  教育目

22、的的概念和層次結構 一、教育目的的概念廣義的教育目的和狹義的教育目的兩種表現形態(tài)：1.以社會教育過程外部確定的目的為教育目的（成文的教育目的）2.還承認參與教育活動的當事人各有自己的教育目的（不成文的教育目的）教育目的的范疇：1.學生受教育目的；2.國家、社會、部門、單位等開辦的各級各類學校和教育設施，發(fā)展教育的目的；3.從教育方針中規(guī)定的教育目標到各種教學目的與要求；4.教師從事教育工作的目的。 二、教育目的的作用導向作用、協調作用、激勵作用、評價作用 三、教育目的的層次結構（一）國家的教育目的特點：一般以成文形式表現，通常從哲學高度提出，難以客觀測量。優(yōu)點：有

23、利于國家統一規(guī)范、指導和管理全國教育事業(yè)；缺點：容易導致全國教育由于整齊劃一而機械單調。（二）各級各類學校培養(yǎng)目標1.各級各類學校培養(yǎng)目標的確立（任務不同）2.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系A、普遍（所有人、抽象）與特殊、概括；B、培養(yǎng)目標依據教育目的來制定，教育目的通過培養(yǎng)目標來落實（三）教師的教學目標（教學活動過程中）1.教學目標：教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者所達到的要求或產生的變化（一堂課、一個單元、一個學期、一門課程等）。2.教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系：具體與抽象、可測與不可測 第二節(jié)  制定教育目的的基本依據 一、

24、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景確定教育目的的依據 二、教育目的體現了人們的教育思想社會本位論:代表人物：柏拉圖、涂爾干、孔子等個人本位論：代表人物：盧梭、夸美紐斯、福祿倍爾、馬斯洛、羅杰斯、孟子文化本位論：代表人物：狄爾泰、斯普朗格 三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律 四、馬克思關于人的全面發(fā)展學說是建立我國教育目的的理論基礎強調：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發(fā)展的唯一方法 第三節(jié)  我國的教育目的 一、我國歷史上教育目的的演化 二、我國當前的教育目的的基本精神教育要 “以培養(yǎng)學生的創(chuàng)

25、造精神和實踐能力為重點，造就有理想、在道德、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。（1999年關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定）（一）堅持社會主義方向（二）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（三）培養(yǎng)現代人的品質 三、全面推進素質教育（一）素質教育是面向全體學生的教育 （二）素質教育是全面發(fā)展的教育  德育、智育、體育、美育、勞動技術教育（三）素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育 （四）素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育 討論1、為什么說素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育2、為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，是一種人格特征，也是一

26、種精神狀態(tài)？3、能不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是應試教育和素質教育的本質區(qū)別；重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現代教育和傳統教育的根本區(qū)別。 第五章 教師與學生 【評價目標】1、掌握學生的本質屬性和社會地位。2、掌握教師職業(yè)的性質和特點，理解教師的專業(yè)化條件。3、理解了解師生關系的表現形式，結合實際談談如何建立新型師生關系。 第一節(jié) 學生 一、學生的本質屬性（一）學生是現實社會的成員之一1、具有主觀能動性2、具有思想感情3、具有個性特征（二）學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人1、具有發(fā)展的潛在可能性與可塑性2、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F實性的條件是

27、個體與環(huán)境的相互作用3、具有獲得成人教育關懷的需要（三）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象 二、學生的社會地位 （一）傳統認識： （二）學生的社會地位1、學生的身份和法律地位2、學生享有的合法權利（1）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、明譽權和榮譽權等（2）受教育權，最主要的權利。3、學生的義務 第二節(jié) 教師 一、教師職業(yè)的性質與特點（一）教師職業(yè)的性質1、是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員；2、教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)3、教師的神圣使命是教書育人。（二）、教師職業(yè)的特點最大特點是職業(yè)角色的多樣化傳遞者

28、、工程師、示范者、管理者、父母與朋友、研究者 。 二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件（教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)）（一）學科專業(yè)素養(yǎng)：1、精通所教學科的技術性知識和技能；2、了解所教學科相關知識；3、了解學科發(fā)展脈絡；4、了解學科領域的思維方式和方法論。（二）教育專業(yè)素養(yǎng)：1、具有先進的管理理念；2、具有良好的教育能力；3、具有一定的研究能力。（三）教師的人格特征1、積極樂觀的情緒；2、豁達開朗的心胸；3、堅韌不拔的毅力；4、廣泛的興趣。（四）教師良好的職業(yè)道德素質1、忠誠于人民的教育事業(yè)；2、熱愛學生；3、團結協作精神；4、良好的道德修養(yǎng)。 第三節(jié)學生和教師的關系 一、師生關系

29、的含義及發(fā)展（一）師生關系的內涵、師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。2、師生關系是教育活動中的最基本關系。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。（二）師生關系的發(fā)展赫爾巴特：教師中心說杜威：學生中心說前蘇聯、我國：主導主體說 二、學校師生關系的主要表現形式：（一）師生在教育內容的教學上是授受關系；（二）師生在人格上是民主平等關系；（三）師生在社會道德上是相互促進的關系。 三、新型師生關系的建立 第六章 課程 【評價目標】1、理解課程定義、課程類型、制約課程的因素、課程的主要形式等基本

30、知識的；2、掌握課程目標與課程設計；3、明確課程實施與課程評價；4、如何針對課程上的問題進行課程的改革。 第一節(jié) 課程概述 一、課程的一般概念1、課程，指課業(yè)及其進程；2、把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。  二、課程的類型課程的類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。（一）國家課程、地方課程、學校課程（根據課程制定者或管理層次）1、國家課程：一級課程2、地方課程：二級課程3、學校課程（二）基礎性課程、拓展性課程、研究性課程（根據課程任務）1基礎性課程：注重學生基礎能力的培養(yǎng)（基本知識、基本技能）共同的、必修的2拓展性課程：注重拓展學

31、生知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。3研究性課程：注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。培養(yǎng)研究能力與創(chuàng)新精神。三者關系：1.基礎性課程的教學是拓展性、研究性課程的學習基礎2.拓展性課程的教學是研究性課程的學習基礎3.拓展性、研究性課程的學習對基礎性課程的教與學兩方面都起著增益促效的作用（三）學科課程和活動課程（根據課程的組織核心）1學科課程亦稱“分科課程”。是以學科邏輯為中心編輯的課程。如：我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”2活動課程又稱“經驗課程”或“兒童中心課程”。代表人：杜威和克伯屈3綜合課程綜合課程又稱廣域課程。它是為了克服學科課程的封閉性

32、和活動課程的隨意性而通過合并相鄰領域學科的辦法，把若干門教材組織在一門學科中綜合而成的。（四）顯性課程和隱性課程（從課程的表現形式）1顯性課程亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指在學校情境中為為實現一定的教育目標而以直接的、明顯的方式呈現出來的課程。2隱性課程又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，是指那些難以預期的、對學生的發(fā)展起潛移默化影響的教育因素。首次由賈克森提出。“學校和班級的情境”包括物質情境（如學校建筑、設備）、文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動）、人際情境（如師生關系、同學關系、學風、班風、校風）。 三、制約課程的基本因素社會、知識、兒童

33、是影響、制約課程的關鍵因素。 第二節(jié) 課程目標和課程設計 一、課程目標（一）課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關系以目標的概括性程度角度分，包括四種不同目標1、教育目的（一定社會培養(yǎng)人的總要求） 2、培養(yǎng)目標 （對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求 ）3、課程目標（時限性、具體性、預測性、操作性） 4、教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果。）（二）確定課程目標的依據1對學生的研究2對社會的研究3對學科的研究（三）我國新一輪基礎教育課程改革所確立的課程目標1、“知識-技能”目標2、“過程

34、-方法”目標3、“情感態(tài)度價值觀”目標 二、課程設計（一）課程設計的概念與意義1、是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。2、課程設計的意義：（1）從課程設計活動中可以產生全新的課程方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。（2）可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。（二）課程設計的基本要求：1合目的性。2合科學性。3合發(fā)展性。（三）課程設計的基本程序：“泰勒原理”，1949，（美）泰勒1學校應該達到哪些教育目標？（確定教育目標）2提供哪些教育經驗才能實現這些目標？（選

35、擇經驗）3如何有效組織這些教育經驗？（組織經驗）4如何確定這些教育目標是否實現？（評價結果）（四）課程文件的三個層次1、教學計劃（1）概念：是國家教育行政部門根據一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的各級各類學校教學和教育工作的指導性文件。我國義務教育教學計劃應具備的特點：強制性、普遍性、基礎性（2）教學計劃的構成（內容）：指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求。設計教學計劃的注意事項：第一分析學校的教育教學目標，考慮中小學教育的性質及任務對課程的要求；第二研究中小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律；第三調查了解現階段社會政治、經濟、文化的發(fā)展狀況，研究社會

36、對人的素質的客觀要求，并就將來社會對人的質量、規(guī)格的要求作出預測；第四分析比較研究國外相關教學計劃，總結歷史上我們曾有的教學計劃的得失，從中吸取有用經驗教訓，避免走彎路；2、課程標準（1）概念，又稱教學大綱教學大綱:是根據課程計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。（2）構成（內容）說明部分：本學科開設的意義、目的、任務、指導思想、選編教材的原則及教學法的建議。正文部分：系統章節(jié)及要點和時數，并附有練習、實習、實驗、參觀等實踐活動的要求等。3、教科書（1）教材與教科書（2）教科書的作用：（3）教科書編制原則 第四節(jié) 課程實施和課程評價 一、課程實施（一）課程實

37、施的概念課程實施：是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。（二）課程實施的結構1、安排課程表（整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則）；2、分析教學任務（認知、情感和技能）；3、研究學生的學習特點（獨立性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性）；4、選擇并確定教學模式；5、規(guī)劃教學單元和課；6、組織教學活動；7、評價教學活動的過程與結果。（三）影響課程實施的因素1課程計劃本身的特點；2教師的特征（參與、態(tài)度、能力和交流合作）；3學校特點（領導與行政部門的態(tài)度與工作、支持系統、環(huán)境，學生的學習）；4校外環(huán)境（政府機構、社會各界） 二、課程評價課程評價既是課程設計與實施的終點，又是

38、課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。 （一）課程評價的概念檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。（二）課程評價的目的和功能1、課程評價的目的：改進課程、改進教學。2、課程評價的功能：診斷、修正、決策。（三）課程評價的方法1、觀察法；2、調查與訪談；3、紙筆測試；4、表現評估；（四）新一輪基礎教育課程評價改革的要點1、建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系；2、建立促進教師不斷提高的評價體系；3、建立促進課程發(fā)的評價體系；4、改革和完善考試制度。 第五節(jié)  國內外課程改革與發(fā)展趨勢 一、國外

39、課程改革的趨勢1、課程結構日趨合理化；2、課程內容日趨綜合化；3、課程形式日趨多樣化； 二、近年來我國中學課程的改革與發(fā)展（一）我國原有中小學課程的主要弊端1.課程管理僵化2.課程結構不合理3、課程內容陳舊、落后（二）我國新一輪基礎教育課程改革的基本思路1.課程功能轉變2.課程結構改革3.課程內容改革4.課程實施改革5.課程評價改革6.課程管理改革 三、我國中小學課程改革的趨勢（一）課程體委三級管理；（二）課程綜合化；（三）穩(wěn)定并加強基礎教育；（四）課程個性化和多樣化；（五）課程改革以學生發(fā)展為本。第七章 教學（上） 【評價目標】1、理解教學的概念、意義、任務；2

40、、理解教學過程的特點與結；3、理解主要的教學原則并掌握其實施的要求；4、掌握教學環(huán)節(jié)的操作方法和主要的教學方法。 第一節(jié) 教學工作的意義和任務 一、教學的概念在教育目的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。 它包含以下幾個方面：1、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的 2、由教與學兩方面活動組成 3、具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統一 二、教學的意義地位：教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統中居于中心地位。意義：1、教學是社會經驗再生產的一種主要手段；2、教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；3、教學是學校教育工作的主體

41、。 三、教學的任務（或說普通學校教學任務有哪些？）1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（首要任務）2、發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎4、關注學生個性和諧發(fā)展 第二節(jié) 教學過程 一、教學過程的概念概念：教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力的體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。歷史上對教學過程的各種理解：孔子：把學習過程概括為學思行的統一過程 夸美紐斯：從對事物的感知出發(fā)展開教學

42、0;赫爾巴特：“四階段”、“五段教學法”杜威：“從做中學”、 “五步教學法”凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。 本質：（一）教學過程是一種認識過程（二）教學過程是一種特殊的認識過程。1、間接性2、引導性3、簡捷性4、交往性 二、教學過程的特點（一）間接經驗和直接經驗相結合1、學生以學習間接經驗為主；2、學習間接經驗必須以直接經驗為基礎；（二）掌握知識與發(fā)展智力相統一1、掌握知識是發(fā)展智力的基礎；2、智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；3、掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制；（三）教學過程中知、情、意的統一（四）教師主導作用與學生能動性相結合1、教師在教學過程中處于組織者的地位

43、，應充分發(fā)揮主導者的作用；2、學生是教學教程的主體，應充分發(fā)揮其參與教學的主體能動性；3、建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系； 三、教學過程的結構（基本階段）1、激發(fā)學習動機（動力）；2、領會知識（中心環(huán)節(jié)）；3、鞏固知識（復習）；4、運用知識（通過教學性實踐活動）；5、檢查知識。 第三節(jié) 教學原則和教學方法 一、教學原則（一）教學原則概述概念：是根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。它既指導教師的教也指導學生的學，應貫穿于教學過程中的各個方面和始終。 （二）中學教學原則 直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則

44、、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。 1、直觀性原則？直觀性原則是指在教學中，要通過觀察活動，或運用形象化語言，幫助學生形成所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，正確理解書本知識，發(fā)展認識能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段；（2）直觀要與講解相結合；（3）充分運用語言直觀。2、啟發(fā)性原則？啟發(fā)性原則指在教學中教師要以學生是為主體，充分調動學生學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：（1）調動學生學習的主動性；（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的思維能力；（3）

45、讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；（4）發(fā)揚教學民主。 孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)” ；學記中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”；蘇格拉底的“產婆術”均體現了教學的啟發(fā)性原則 3、鞏固性原則鞏固性原則是指教學中，教師要引導學生牢固地掌握知識和技能，長久地保持記憶，并能在需要時及時再現出來。貫徹鞏固性原則的基本要求：（1）在理解的基礎上鞏固知識；（2）重視組織復習鞏固；（3）在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。 如何組織學生復習？P124 要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知

46、識、寫成提綱、口訣幫助記憶。4、循序漸進原則 循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。又稱為“系統性原則”。貫徹循序漸進原則的基本要求：（1）按教材的體系進行教學；（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。學記提出的“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現了教學的循序漸進原則 5、因材施教原則 因材施教原則指教師要從學生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行有差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求：

47、（1）進行有區(qū)別的教學；（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。6、理論聯系實際原則理論聯系實際原則是指教學要以理論知識的學習為主導，幫助學生從理論與實際的聯系上去理解知識，并注重運用知識分析和解決問題，學以致用。貫徹理論聯系實際原則的基本要求：（1）引導學生理論聯系實際；（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系；（4）補充必要的校本教材。  二、教學方法的概述（一）概念：為完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。（二）選擇與運用教學方法的依據：教學目的、任務課程性質和教材特點學

48、生特點教學時間、設備、條件教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點 三、中學常用的教學方法中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法；演示法、實驗法、參觀法；練習法、讀書指導法。中學教學方法的主要特點1、師生的互動和聯系加強；2、自主和合作學習方法增加；3、多種方法綜合運用。 四、教學方法的改革與發(fā)展（一）發(fā)現教學（二）程序教學（三）范例教學（四）暗示教學 第八章 教學（下）【評價目標】1、掌握教學工作的基本程序，懂得怎么樣備好課與上好課的基本要求；2、了解教育史上有影響幾種主要的教學組織形式；3、理解教學策略的特征與類型。 第一節(jié) 教學工作的基本程序 

49、;教學工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。一、備課（教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。）  （一）鉆研教材（二）了解學生（三）制定教學方案1、學期或學年教學方案；2、課題或單元計劃；3、課時教學方案（課案、教案） 二、上課（整個教學工作的中心環(huán)節(jié)）（一）課的類型和結構1、課的類型指依據教學任務劃分的課的種類根據教學任務分為：新授課和鞏固課根據一節(jié)課完成任務的類型分為：單一課和綜合課；根據使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。  2、課的一般結構指課的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)展開的程

50、序。包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。（二）上好一堂課的具體要求：1、目標明確；2、內容正確；3、方法得當；4、表達清晰；5、氣氛熱烈。 三、作業(yè)檢查與批改要求：1、內容符合課程標準與教科書的要求；2、分量適當、難易適度；3、向學生提出明確要求，規(guī)定完成時間，培養(yǎng)學生按時完成作業(yè)的好習慣；4、及時批改和講評作業(yè)。 四、課外輔導（學生的思想工作與學習困難學生的幫輔） 五、學生成績考查與評定（一）測驗與目標（二）試題類型（供答型和選答型）（三）效度、信度、難度和區(qū)分度（四）評價 第二節(jié)   教學組織形式

51、60;教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。一、個別教學制 二、班級授課制又稱班級上課制，是一種集體教學形式。它是以固定班級為組織，把一定數量的年齡相仿、水平相近的學生編成班級，由教師根據固定的課程表和統一的教學進度進行分科教學的組織形式。（一）產生與發(fā)展：最早萌芽于是16世紀的西歐，興起于烏克蘭兄弟會學校，經過夸美紐斯的理論升華，初步形成了班級授課制；我國1862年京師同文館采用。（二）主要優(yōu)缺點：1、有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；2、有利于發(fā)揮教師的主導作用；3、有利于發(fā)揮班集體的教學作用；4、不足：不利于因材施教。 三

52、、分組教學制。    是按學生的能力或學習成績把學生分為水平不同的組進行教學。也屬集體教學的一種。（一）分組教學制的主要類型1、外部分組（打破傳統年齡分班，按學生的能力水平或學習成績分班教學）2、內部分組（在傳統的按年齡編排的班級中，根據學生能力或學習成績等編組教學）（二）分組教學制的優(yōu)缺點 四、設計教學法和道爾頓制（一）設計教學法（美國杜威首創(chuàng)）主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，教師不直接向學生傳授知識和技能，而是指導學生根據自己已有的知識和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學習單元。（二）道爾頓制1920年柏克赫斯特在馬薩諸賽州道爾

53、頓中學創(chuàng)建了一種新的教學組織形式。是以教師指導下的學生自學。 第三節(jié) 教學策略 一、什么是教學策略（一）對教學策略的基本理解教學策略：專以表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。即在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法與技術，形成具有效率意義的特定的教學方案。（二）教學策略的基本特征綜合性、可操作性及靈活性 二、教學策略的主要類型：（一）內容型策略（以教學內容為核心的策略）教學過程中如何有效提供學習內容是教學策略的核心內容。具體講，有兩條途徑：（1）結構化策略（2）問題化策略（二

54、）形式型策略（以教學組織形式為中心的策略）（三）方法型策略（以教學方法和技術為中心的策略）（四）綜合型策略第九章 德育 【評價目標】1、認識德育的重要意義，理解德育的目標和內容；2、理解德育過程的主要規(guī)律、原則、方法，并能夠分析實際現象，掌握運用德育規(guī)律、原則和方法的要求。3、了解當代最具影響的德育模式 第一節(jié) 德育的意義、目標和內容一、德育的概念是教育者依據一定社會的要求，運用德育規(guī)律有目的、有計劃的對受教育者的思想、政治道德等方面施加積極影響的教育活動。德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式；包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育等內容。特點：社會性、階級性、民

55、族性、歷史繼承性 二、德育的意義（一）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證（二）德育是中學生健康成長的條件和保證（三）德育是實現教育目的的條件和保證 三、德育目標（一）德育目標的概念：通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。（德育活動的出發(fā)點和歸宿，貫穿于整個活動中）（二）制定德育目標的主要依據：1時代與社會的發(fā)展需要；2國家的教育方針和教育目的；3民族文化及道德傳統；4受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征。（三）我國中學德育目標（自學） 四、德育內容（一）確定德育內容的依據：1教育目的和德

56、育目標；2學生的年齡特征；3時代特征和學生品德實際。（二）中學德育內容：1政治教育（馬克思主義基本理論教育、國家的政策法規(guī)教育、愛國主義教育、時事政治教育）；2思想教育；3道德教育（道德知識、審美情操、傳統美德、社會公德、道德思維能力及道德觀念、良好行為習慣等）；4心理健康教育（學習輔導、生活輔導、擇業(yè)指導）  第二節(jié) 德育過程 一、德育過程的含義（一）德育過程的概念即思想品德德育過程，是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統一活動過程，是促使受教育道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程。（二）德育過程與品德形成過程的關系（三）德育過程的結構和矛盾1、結構：教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個相互制約的因素構成。2、矛盾：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾，這是德育過程的基本矛盾。 二、德育過程的規(guī)律（一）學生的知、情、意、行諸因素統一發(fā)展的規(guī)律1、知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素德育過程也就是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程。知：道德認識（基礎）情：道德情感（調節(jié)）