何克抗教育技術學復習絕佳筆記

1、何克抗教育技術學復習絕佳筆記1(2010-01-17 12:37:05)第一章 教育技術學概述第一節(jié) 教育技術學的概述一、技術與教育技術（重在理解）技術是人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學實驗過程中，為了達到預期目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進行認識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗等的綜合體。 有形的 無形的注意：不能把技術局限于有形的物質(zhì)方面。 技術媒體教育技術是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具（教學媒體）、方法技能（教學技巧、策略、方法）和知識經(jīng)驗（教學思想、理論）的綜合體。書上沒有 有形技術（物化形態(tài)） 無形技術（觀念形態(tài)） 基本含義、規(guī)定性定義二、教育技術研究對象及范

2、疇（重在理解并記憶）（一） AECT94教育技術領域定義1994年，AECT(Association for Educational Communications and Technology)出版了教學技術：領域的定義和范疇，發(fā)表了教育技術定義：Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evalution of processes and resources for learning.教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、

3、運用、管理和評價的理論與實踐。 規(guī)定性的定義本書的各章就是根據(jù)這個定義而編排的，這個定義及其內(nèi)容非常重要，是教育技術學的最基礎知識。（二） 教育技術五個范疇的主要內(nèi)容學習的范疇是指由經(jīng)驗引起的行為、知識、能力的相對持久變化。既是教育技術的出發(fā)點，又是最終目的和歸宿。教育技術所包含的各個部分都要圍繞促進學習來進行，這體現(xiàn)了以學習者為中心的思想。教育技術的研究對象是學習過程和學習資源。學習過程是指廣義的學習過程。學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，有人力資源和非人力資源之分。教育技術的五個范疇含義如下：1、 設計design設計是詳細說明學習條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品?？?/p>

4、分為教學系統(tǒng)設計、訊息設計、教學策略和學習者特征四個領域。影響設計范疇的因素主要集中在五個方面：設計者的知識觀；學習理論在設計中的運用；新技術對設計過程的影響；系統(tǒng)方法的影響；設計者的經(jīng)驗。2、 開發(fā)development開發(fā)指針對學習資源和學習過程，按照事先設計好的方案予以實施將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。技術是開發(fā)范疇的驅(qū)動力量，從技術發(fā)展的歷史過程劃分：印刷技術；視聽技術；基于計算機的技術和整合技術四個領域。3、 運用utilization運用指通過教與學的過程和資源來促進學習者學習活動的過程。包括媒體的利用；革新推廣；實施和制度化；政策和法規(guī)四個領域。4、 管理management管理指通

5、過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學。分為項目管理；資源管理；傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個領域。5、 評價uation評價指針對計劃、產(chǎn)品、項目、過程、目標或課程的質(zhì)量、有效性或價值的正式確定。包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結(jié)性評價。這五個范疇，即設計、開發(fā)、利用、管理和評價，既相互獨立又相互滲透，其中設計、開發(fā)、利用是教育技術研究中相對獨立的內(nèi)容或階段，前者的輸出是后者的輸入，后者的輸入是前者的輸出。管理和評價貫穿與上述內(nèi)容和階段之中?？傊?，這五個范疇之間的關系不是一個線性的關系，它們都圍繞“理論與實踐”開展工作，并通過“理論與實踐”相互作用、相互聯(lián)系。補充：一、94定義與05定義比

6、較 教育技術是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。二、教育技術學定義 1.教育活動是教育學的邏輯起點 借助技術的教育活動是教育技術學的邏輯起點。2.教育技術學（技術化教育學）是通過設計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術支持的教育過程和教育資源，來促進學習并提高績效的理論與實踐。三、從教育技術到教育技術學 書上沒有1、 可追溯到希臘雅典城邦的辯論學家們，他們首先使用了“技術”這個術語。2、 二戰(zhàn)中，視聽教育技術迅速發(fā)展。3、 20世紀60年代，視聽教育、個別化教學、系統(tǒng)科學方法三方面相繼發(fā)展。4、 1970年，DVAI（Division

7、of AudioVisual Instruction）更名為AECT。5、 1972年，AECT對教育技術進行了定義，標志著教育技術學研究和實踐領域開始形成。我國到1993年才形成自己的理論體系和課程結(jié)構(gòu)。教育技術學是在教育心理學、媒體技術與系統(tǒng)科學方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎上產(chǎn)生的?？傮w發(fā)展都是：從強調(diào)硬件建設到軟件制作乃至過程與資源。四、教育技術學的學科性質(zhì) 與書上不同 教育技術學的學科性質(zhì)及發(fā)展（一） 是教育科學領域的一門新興的分支學科有兩種錯誤認識：屬于教育手段或教育方法；屬于現(xiàn)代科學技術。教育技術不僅僅是一種手段，本身遠遠超出了這些范疇，其理論已深入到教學過程和資源的各個環(huán)節(jié)。

8、教育技術關注的焦點也不是科學技術本身，而是現(xiàn)代科學技術在教育過程中運用時所蘊涵的教育、教學規(guī)律。因此，教育技術是教育科學領域的一門新興的二級學科，是連接教育科學理論與教育教學實踐的橋梁。（二） 是教育研究中的技術學層次的學科教育科學研究存在三個層次：教育哲學的研究：在于對教育本身進行反思，探討教育的本質(zhì)、價值、目的；教育科學研究：重在研究教育、教學活動的內(nèi)在關系和規(guī)律；教育的技術學層次：在于探索如何分析、解決具體教育、教學問題的辦法，獲取改善教學的處方；可見，教育技術學是教育研究中技術學層次的學科。（三） 是具有方法論性質(zhì)的學科教育技術學的研究目標是影響并促進學習者的學習。教育技術學的學科特點

9、在于達到這個目標而采用的方法，教育技術學知識體系的核心思想就是“系統(tǒng)方法”。五、教育技術學的研究方法和研究取向（一） 教育技術的研究方法1、 哲學方法：如辨證唯物主義方法，是研究教育技術宏觀的、指導性的方法。2、 一般研究方法：質(zhì)性研究方法；量的研究方法；綜合方法3、 專門研究法：如內(nèi)容分析法，任務分析法，解釋結(jié)構(gòu)模型法等。（二） 教育技術學的研究取向歷史演變：描述與觀察研究媒體功效比較研究ATI研究設計研究開發(fā)研究實驗研究評價研究質(zhì)的研究（三） 教育技術研究的元方法元方法也稱“關于方法的方法”，屬于“方法論”范疇，是指導研究的思想觀念體系，包括基本的理論假設、研究的哲學取向和原則。元方法是在

10、實踐活動和思維活動等具體“方法”逐漸積累的基礎上形成的，是對方法本身的認識和再認識，思考和再思考，評價和再評價。教育技術的元方法就是，教育技術學作為方法論層次的學科，尋找歸納設計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術支持的教育過程與教育資源的理念、模式、方法（包括分析框架和適用于教育技術研究領域思考的各種方法）。第二節(jié) 教育技術學的理論基礎一、教育技術學的哲學基礎 (一)技術主義1、19世紀末誕生 標志 德國E.卡普 1877年技術哲學綱要把技術活動看作“人類器官的投影”帶有機械論色彩。2、科學的技術哲學觀：馬克思在本體論上把技術看作是人類體力與智力的延伸；在價值論上把技術看作既可以造福人類又可危

11、害人類的“雙刃劍”；在未來觀上既反對盲目樂觀，又反對一味悲觀，主張用辯證思維，在矛盾中發(fā)展。3、技術在教育中的應用應該持有積極、支持的態(tài)度；技術有賴于先進的教育思想的引導，避免犯技術決定論的錯誤； 不僅要遵循技術發(fā)展的規(guī)律，而且要遵循人類身心發(fā)展的規(guī)律。 人們關注的重心是如何在科技推動下去改變外部世界，卻忽視了對人本身和對人的精神需求的關注。這種情況下，人本主義思潮逐漸興盛起來并得到人們的重視。（二）人本主義1、始于19世紀，反對傳統(tǒng)哲學中的認識對象本體論，而以認識主體為本體，即以人為本體，認為人應是哲學的出發(fā)點和歸宿，強調(diào)主體的創(chuàng)造作用。把一切事物都看成是人的意志和生命派生的，科學的方法不能

12、達到真正的實在，不能認識人和事物的本質(zhì)，只有用直覺的方法，通過體驗才能獲得對本質(zhì)的認識。2、20世紀上，存在主義（法國 薩特）進一步發(fā)展人本主義理論A、基本觀點：“存在先與本質(zhì)”。認為人有絕對的自由，強調(diào)人要自由地進行選擇，要對自己的行為負責。真正的知識是通過人的直覺而得到的。B、人本主義思潮對教育產(chǎn)生影響：教育目的；教育觀念；師生關系；教學內(nèi)容；教育方法。C、對于科學技術發(fā)展給教育帶來的負面影響 有積極意義D、不足：主觀唯心主義，極端個人主義的哲學傾向；否定教師作用；否定知識的真理性。二、教育技術學的一般科學理論基礎（一）系統(tǒng)論1、系統(tǒng)科學是研究一切系統(tǒng)的原理、模式和規(guī)律的交叉科學。認為系統(tǒng)

13、是由若干相互作用、相互依賴的要素組成的具有特定功能的有機整體。2、系統(tǒng)科學主張3、基本原理A、整體原理系統(tǒng)的本質(zhì)特征，系統(tǒng)理論的核心：整體性；要素應置于系統(tǒng)中考慮，系統(tǒng)應置于環(huán)境中考察；整體功能=各部分功能總和+相互聯(lián)系形成新結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能。整體功能在教學中的應用：要協(xié)調(diào)好教師、學習者、教學內(nèi)容以及教學媒體等要素的關系。B、反饋原理要形成一個閉合回路；有兩種：正反饋和負反饋。反饋原理在教學中的應用：正確運用正反饋和負反饋 。C、有序原理 有序是指一個系統(tǒng)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能由簡單向復雜，由低級向高級的發(fā)展。不是簡單的時間、位置排列先后，是系統(tǒng)組織程度的提高，信息量的增加，熵的減少；系統(tǒng)發(fā)展兩個必

14、要條件：開放；有漲落即偏離平衡態(tài)。有序原理在教學中的應用：教學系統(tǒng)應該是一個開放的系統(tǒng)。4、系統(tǒng)方法定義：是運用系統(tǒng)科學的觀點和方法研究和處理各種復雜的系統(tǒng)問題時形成的。步驟：系統(tǒng)地分析所要解決的問題；調(diào)查、收集資料，提出方案；選最優(yōu)方案； 設計能體系最優(yōu)方案的系統(tǒng)； 進行系統(tǒng)的研制、試驗和評價； 應用推廣。20世紀50年代到60年代，系統(tǒng)方法在美國得到廣泛應用。70年代，在教學媒體設計、個別化學習過程設計、教學系統(tǒng)設計中廣泛應用。（二）傳播理論教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。1、揭示教學傳播過程所

15、涉及的要素5W 拉斯韋爾 “7W”模式 布雷多克who;what;in which channel;to whom;with what effect;why;where.2、揭示了教學傳播過程的基本階段 確定信息；選擇媒體；通道傳遞；接收解釋；評價反饋；調(diào)整再傳遞。3、揭示了教學傳播系統(tǒng)的教育功能實現(xiàn)機制通過三種教學信息流實現(xiàn)：教學信息的傳遞與接受；學習者反應信息的傳遞與接受；教師對學習者的反應加以評價后再傳給學習者。4、教學傳播的基本規(guī)律共識律；學習者已有知識、技能水平和特點；產(chǎn)生有意義聯(lián)結(jié)諧振律；教師傳遞信息的“信息源頻率”同學習者接受信息的“固有頻率”相互接近，兩者在信息的交流和傳遞方面

16、產(chǎn)生共鳴。選擇律；教學內(nèi)容、方法、媒體的選擇匹配律。圍繞既定的教學目標，使各種相關要素按各自特性有機和諧組合起來，以發(fā)揮教學系統(tǒng)的整體功能特性。5、發(fā)展紙質(zhì) 報紙音頻調(diào)制的電磁波 廣播音視頻調(diào)制的電磁波 電視網(wǎng)絡媒體所謂網(wǎng)絡媒體是指通過計算機網(wǎng)絡傳播信息的文化載體；這種以數(shù)字化的方式存儲、處理和傳播，以比特為計量單位的電子媒體；與其他三種媒體不同特征：數(shù)字化、網(wǎng)絡化、多元化、全球化、多媒體化、實時化、交互性、及時反饋。（三）學習理論教育技術學最重要的理論基礎（一定要理解）學習理論是探究人類學習的本質(zhì)及其形成機制的心理學概論。重點研究學習性質(zhì)、過程、動機以及方法和策略等。1、行為主義 20世紀5

17、0年代到70年代 斯金納認為學習是由經(jīng)驗引起的行為的相對持久變化，常用“刺激反應強化”來概括。認為學習的起因在與對外部刺激的反應，而不關心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認為學習與內(nèi)部心理過程無關。將人類的學習過程歸結(jié)為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務只是向?qū)W習者傳授知識，學習者的任務則是接受和消化。根據(jù)其理論，教學目的就是根據(jù)特定的刺激，以便引起學生特定的反應，因此，教學目標越具體，越精確越好。如布魯姆等人的教育目標分類。出現(xiàn)了“教學機器”和程序教學。程序教學法是根據(jù)強化作用理論而來的。只強調(diào)外部刺激，忽視學習者內(nèi)部心理加工過程，對于較復雜認知過程的解釋無能為力。2、認知主義 20世紀70年代到

18、整個80年代 奧蘇貝爾等 人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。學習過程被解釋為每個學習者根據(jù)自己的態(tài)度、興趣、愛好，并利用過去的知識和經(jīng)驗，對當前的外界刺激作出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務不是簡單地向?qū)W習者灌輸知識，而是首先要設法激發(fā)學習者的學習興趣和學習動機，然后再將當前的教學內(nèi)容與學習者原有的認知結(jié)構(gòu)有機地聯(lián)系起來。3、建構(gòu)主義 20世紀90年代開始 維果斯基、布8納、皮亞杰等。認為學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定情境下（即社會文化背景下），借助其他輔助手

19、段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。對學習有以下幾點共識：以學習者為中心；強調(diào)要發(fā)揮學習者的主動性；學習過程包括兩個方面的建構(gòu)；學習需要交流與合作；強調(diào)學習的情境性；強調(diào)資源的重要性。（四）教學理論有較大影響的三種教學理論：1、贊可夫的發(fā)展教學；“以最好的教學效果來促進學生的最大發(fā)展”2、布魯納的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)3、巴班斯基的教學最優(yōu)化課程論是教學論的重要組成部分。課程開發(fā)的主要模式：目標模式（影響較大）；過程模式；情境模式后現(xiàn)代課程觀：課程設計遵從四個原則：豐富性；回歸性；關聯(lián)性；嚴密性（最重要）。因此建立在這個范式上的課程模式是非線形的，非序列性的。 復習建議：這一章是本書

20、的基礎章，也是重點章，尤其是AECT1994定義和一些理論基礎。其他的知識點則需要深刻理解?？傊?，本章需要大家字斟句酌地看，同時多思考，當然，也要有重點。 第二章 教育技術的發(fā)展歷史第一節(jié) 教育技術發(fā)展鳥瞰一、從技術的角度看教育技術的發(fā)展（一）教育技術發(fā)展的兩個主要方向：物化形態(tài)的教育技術 和 智能形態(tài)的教育技術觀點： 媒體論 過程論教育技術發(fā)展史上的核心概念： 視聽媒體 系統(tǒng)方法（二）教育技術發(fā)展的三個階段傳統(tǒng)教育技術; 視聽媒體教育技術; 信息化教育技術 手工技術時代 機電技術時代 信息技術時代（三）教育技術發(fā)展的“2*3”模式表2.1需要記憶。傳統(tǒng)教育技術：教育者的言語技巧和教學技能以及

21、黑板、粉筆等的運用機電教育技術：硬件軟件；教育目標和教育評價的研究，三論（信息論、系統(tǒng)論、控制論）方法論體系導致教學系統(tǒng)設計學科產(chǎn)生，過程論觀點形成信息化教育技術： 包括硬件、軟件和潛件。特點：以計算機為核心；直接促進學習而不僅是輔助教學，以學為中心的教學設計；企業(yè)培訓。二、教育技術發(fā)展特點(一)非替代性，而表現(xiàn)出一定的累積性導致教學內(nèi)容越豐富，手段愈多樣，教學更靈活(二)選擇性，即“適者生存”(三)對人的作用的認識越來越深刻技術固然重要，但不可能代替，要重視人的因素。(四)需要新的觀念，并且要通過積極推進教育的整體改革才能獲得快速發(fā)展。 第二節(jié) 國外教育技術的發(fā)展演變一、媒體教學技術從直觀教

22、學到視聽傳播（一） 直觀教學教育技術先聲（17世紀）夸美扭斯 直觀教學觀點：直觀教學；直觀教具直觀教學是通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動。其實質(zhì)是一種傳授觀察經(jīng)驗的直觀技術。世界圖解第一本帶有插圖的教科書（二） 視覺教學教育技術發(fā)端（20世紀初，1918-1928年）1、視覺教學的背景2、1923年 成立了“視覺教學部”1928年 第一本有關視覺教學的教科書問世。3、霍本等人在課程的視覺化一書中提出了視覺教材的分類模式和選用原則。該模式以教具為基準，越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加。言語最抽象，實地見習最具體。在選用視覺教材時有四個方面值得考慮。4

23、、評價：視覺教學和直觀教學在本質(zhì)上是一致的。（三） 視聽教學媒體教育技術研究的主體 1928194219551、 背景杜威實用主義教育思想；戴爾 教學中的視聽方法2、 戴爾 “經(jīng)驗之塔”理論要點：最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象；教學活動應從具體經(jīng)驗入手；教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體；位于中間部位的視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層不足。不但延續(xù)了霍本的理念，而且進一步詳細論述了具體學習經(jīng)驗的重要西，強調(diào)抽象的學習經(jīng)驗必須以具體的學習經(jīng)驗為基礎。3、1947年， “視覺教學部”改名為“視聽教學部”4、評價：與視覺教學沒有太大差異。（四）視聽傳

24、播教育技術觀念的媒體論向過程論和系統(tǒng)論過渡 195519651、傳播理論對視聽教學的影響 靜止的媒體論動態(tài)的過程論表現(xiàn)在四個方面2、早期系統(tǒng)論對視聽教學的影響 有形的媒體論無形的系統(tǒng)論表現(xiàn)在四個方面3、 視聽傳播的理論框架和定義開始出現(xiàn)教育史上第一次重要的理論變革1963年視聽傳播定義二、個別化教學技術（一） 早期的個別化教學技術 個別化教學 師生面對面交流夸美紐斯 資本主義產(chǎn)業(yè)革命現(xiàn)代 人本主義受重視伯克 個別教學制 主要特點：允許學生自定學習進度（二） 程序教學程序教學就是將教學內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學習單元，編制成教學程序，由學習者自主學習。特點是：小的學習步驟；自定學習進度

25、；積極反應；即時反饋等。斯金納設計了便于及時強化的程序教學機器和便于進行程序教學的程序。模式：直線式程序：由淺入深，一對一的方式組織。 缺點：比較機械；對學習能力強的學生缺乏挑戰(zhàn)性。分支式程序：允許學習者對學習單元進行選擇。優(yōu)點：有利于學得快的學習者發(fā)展。（三） 其他個別化教學形式的發(fā)展（四） 計算機輔助教育 始與 1959年1、 早期計算機輔助教學遵循程序教學的原則和方法主要是行為主義學習理論。2、 70年代末和80年代初，計算機輔助教育的理論基礎轉(zhuǎn)向認知主義學習理論。 安德遜 思維適應控制方法 高中幾何智能輔助教學系統(tǒng) 心理學還未完全揭示出人類學習的規(guī)律，人工智能技術也并不成熟3、 到90

26、年代，隨著整合技術（計算機多媒體技術、網(wǎng)絡通信技術、人工智能技術進一步發(fā)展并交叉整合）和建構(gòu)主義理論的發(fā)展，計算機輔助教育這個概念已不能完全反映計算機在教育中的作用。因為計算機不再只是作為一種輔助教學的工具，而是作為認知工具、情感激勵工具，導師、伙伴等存在。計算機輔助學習。三、教學系統(tǒng)方法的形成（一） 夸美扭斯： 歸納方法（二） 斯金納： 程序教學 促成因素（三） 60年代后發(fā)展四、教育技術領域定義的發(fā)展演變（大致把握一下發(fā)展脈絡和趨勢即可）五、教育技術定義演變的原因及啟示（一） 主要因素1、 科學技術的發(fā)展技術支持2、 相關理論理論支持3、 實踐促進（二） 啟示1、 有利于教育技術的發(fā)展2、

27、 既能反映教育技術實踐的現(xiàn)狀，又具有構(gòu)建理論體系的作用開發(fā)和使用各種學習資源、用系統(tǒng)方法設計和組織教學過程，通過追求教學的最優(yōu)化來促進學習者的學習，始終是教育技術的本質(zhì)特征。第三節(jié) 我國教育技術的發(fā)展一、電化教育概念和教育技術概念電化教育起步的標志：1919年運用幻燈來教學“電化教育”一詞來源有三種說法；20世紀 30年代在我國出現(xiàn)。我國較正式地使用該詞在1936年。當時的電化教育專門指電影教育和播音教育。電化教育和教育技術的11個定義。 （大致把握一下發(fā)展脈絡、分類和趨勢即可）二、具有中國特色教育技術的形成與發(fā)展（一） 教育技術理論框架 南國農(nóng) “七論”：本質(zhì)論；功能論；發(fā)展論；媒體論；過程

28、論；方法論；管理論。我國電化教育得以存在的立足點：現(xiàn)代教學媒體的開發(fā)與應用。這也是我國電化教育區(qū)別于國外教育技術的根本點。（二） 學科建設教育技術專業(yè)始自 1983年；已形成了一個包括本科、碩士和博士的完整的教育技術科專業(yè)體系。（三） 組織機構(gòu)的發(fā)展電化教育局和中央電教館各級電化教育機構(gòu)三、當前我國教育技術發(fā)展中存在的一些問題（一） 觀念上的誤區(qū)1、 重“電”輕“教”2、 重“硬”不重“軟”3、 重“教”不重“學”4、 偏科技輕人文（二） 存在問題1、 教育技術沒有被列為全國科學規(guī)劃獨立學科2、 教育技術研究力量分散，未形成統(tǒng)一的研究隊伍復習建議：這章也屬于基礎章，是闡述教育技術的發(fā)展狀況。學

29、完此章后，大家應做到不看書本就能敘述出教育技術發(fā)展的大概過程。學習不能斷章取義，要能把所學的知識串起來，聯(lián)系在一起。論19世紀60年代后期 教學系統(tǒng)設計學科產(chǎn)生19世紀50年代、60年代 程序教學風行一時 60年代末開始衰落1877年 技術哲學誕生19世紀末 視聽媒體教育技術時代姍姍來遲19世紀末 人本主義思潮20世紀50年代到60年代 系統(tǒng)方法在美國各領域得到廣泛應用 到70年代 媒體教學、個別化教學和教學設計三者綜合為一個以系統(tǒng)方法為核心的整體教育技術領域20世紀40年代 在美國產(chǎn)生了傳播理論20世紀50年代 傳播學形成一個學科20世紀50年代到70年代 行為主義學習理論風行一時20世紀初

30、 美國“視覺教學”運動教育技術專題研究的開端1958年 計算機輔助教學的研究和應用開始20世紀60年代以來 教學設計逐漸形成和發(fā)展第四節(jié) 教育技術理論的新進展混合學習對教育技術理論的影響：對作為教育技術重要理論基礎之一的建構(gòu)主義的反思； 對“信息技術教育應用“認識的深化 關于“信息技術與課程整合”理論的建構(gòu) 教學設計理論的進一步完善 第三章 教學資源第一節(jié) 教學資源概述一、教學資源的涵義二、教學資源的類型（一）按教學資源表現(xiàn)形式分：1、硬件資源：看得見摸得著的物化設備2、軟件資源：媒體化的學習材料（內(nèi)容特定的軟件資源、內(nèi)容相關的軟件資源）；支持教學活動的工具性軟件（認知工具cognitive

31、tools、交流工具、問題解決與決策工具、效能工具producivity tools）（三）按教學資源本質(zhì)屬性1、人力資源：教師（最主要的）、同伴、小組。2、非人力資源：由教育信息、教學媒體和教學場所共同構(gòu)成的學習資源。教育信息分五類：教育內(nèi)容信息（最重要、最基本的）；教育控制信息（調(diào)節(jié)、反饋）；教育政策法規(guī)信息；教育管理信息；教育社會信息。教學媒體是教育信息的載體和傳播工具；教學場所 第二節(jié) 媒體資源一、教學媒體的含義媒體：指承載信息所使用的符號系統(tǒng)如文字、語言、圖象等；存儲和加工、傳遞信息的實體如書本、掛圖、磁盤等。某一媒體被用于傳遞教學信息時，就稱為教學媒體或?qū)W習媒體。教學媒體既是教育信

32、息的載體和傳播工具，是最基本的教學資源；又是教學系統(tǒng)的組成要素之一，是教育現(xiàn)代化的重要標志。四次飛躍：教科書的產(chǎn)生，直觀教具的使用，音像材料的涌現(xiàn)，多媒體計算機和因特網(wǎng)的發(fā)明。二、教學媒體的分類按媒體表達方式：口語媒體、印刷媒體、電子媒體；按媒體作用的感官和信息的流向：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互多媒體；三、教學媒體的特性穩(wěn)定性得以保存、記錄、儲存信息）；傳播性距離；重復性使用多次；組合性能組合使用；工具性與人比，從屬地位；獨立性特定時空條件下，能離開人的活動獨立起作用。四、幾種新型教學媒體（一）多媒體，超媒體（多媒體+超文本Htypertex）超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織

33、管理信息的一種先進技術。人們很少對多媒體和超媒體進行區(qū)別。（二）虛擬現(xiàn)實 (VR,Vitual Reality)虛擬現(xiàn)實是由多媒體技術與仿真技術相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實的感覺。也可以將它看做一種媒體。虛擬現(xiàn)實參與者可以自己控制體驗的進程和順序，可以挑選自己感興趣的環(huán)節(jié)而略過其他部分。（三）流媒體(Streaming Media)流媒體技術使得多媒體文件在網(wǎng)絡上，在既無下載等待要求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實時播放。最大特點是允許播放器即使反應而不用等待整個文件下載。流媒體技術在促進教育電視發(fā)展和推動現(xiàn)代遠程加以等方面具有重要的意

34、義。五、幾種常用學習媒體教學特性比較并不存在一種萬能的超級媒體，各類媒體有不同的教學特性，關鍵是選擇適當?shù)?，發(fā)揮其長處。 “沒有一項研究證明某一種媒體永遠優(yōu)于另一種媒體，也不存在能解決一切教育難題的媒體?！绷?、教學媒體的選擇依據(jù)（一）學習者（教學對象）的特征年齡、興趣、動機、認知水平和認知特點等。（二）教學任務：學習目標；學習內(nèi)容的性質(zhì)；采用的學習方法（三）客觀條件媒體的易獲性、適用性。教學中，還有當?shù)鼐唧w條件：經(jīng)濟能力，師生技能、資源狀況、使用環(huán)境、管理水平等。（四）媒體自身的特點。第三節(jié) 媒體資源因特網(wǎng)上的教育信息資源一、因特網(wǎng)學習資源環(huán)境因特網(wǎng)硬件資源：構(gòu)成因特網(wǎng)物理空間的各種硬件設備因

35、特網(wǎng)人力資源：網(wǎng)上教育教學機構(gòu)的所有人員因特網(wǎng)軟件資源：和因特網(wǎng)硬件資源一起構(gòu)成因特網(wǎng)正常運行空間的各類系統(tǒng)軟件、應用軟件、工具軟件、教學軟件、各類教育與教學信息。教育信息資源占一小部分二、因特網(wǎng)教育資源的分類（一）按教育信息資源的存在形態(tài)分：在線數(shù)據(jù)庫；新聞組與電子公告牌；電子期刊：電子報紙，電子雜志，電子新聞和信息服務；電子書；教育網(wǎng)站。（二）按因特網(wǎng)教育信息資源發(fā)布者身份分：政府教育機構(gòu)信息；企業(yè)集團的教育類信息；科研院校的教育科研信息；信息服務機構(gòu)的教育信息；個人主頁。三、因特網(wǎng)上教育資源的特點信息形式的多樣性；信息獲取的便捷性；信息的共享性；信息的時效性；信息的交互性；內(nèi)容的豐富性。

36、五、因特網(wǎng)上教育信息的組織管理方式（一）Internet一次信息的組織與管理經(jīng)過加工、組織入網(wǎng)的信息文件方式；數(shù)據(jù)庫方式；超媒體方式；主頁方式。（二）二次信息一次文獻經(jīng)過替換、重組、綜合、加工以后1、搜索引擎方式：一次檢索便是超文本信息2、指示數(shù)據(jù)庫：存貯的是有關網(wǎng)上一次信息的地址以及相關的信息的描述。3、主題樹方式六、因特網(wǎng)上教育資源的獲?。ㄒ唬┧阉鞣椒?、利用已有的網(wǎng)上檢索工具2、權威站點推薦3、印刷媒體介紹（二）基本策略（略）第四節(jié) 網(wǎng)絡教育資源建設技術規(guī)范參考現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范一、網(wǎng)絡教育資源建設技術規(guī)范概述2000年5月，公布了教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范從三個方面進

37、行了規(guī)范：從資源的技術開發(fā)方面，提出了最低的技術要求；從方便用戶使用方面，對素材的屬性進行標記，因而對屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型進行規(guī)范從管理者角度，提出了對資源管理系統(tǒng)以及遠程教學支持平臺所應具備功能的要求。二、網(wǎng)絡教育系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡教育系統(tǒng)建設包括四個層次：教學資源庫建設；網(wǎng)絡課程庫建設；教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；通用網(wǎng)絡教學支持平臺的開發(fā)。其中前兩個是重點和核心；后兩個屬于工具層次所有教學資源的建設應圍繞課程這個核心來組織。三、網(wǎng)絡教育資源建設技術規(guī)范的主要內(nèi)容（一）各類教學資源建設的技術規(guī)范1、題庫（Item Bank）2、多媒體素材：文本、圖形、音頻、動畫、視頻類素材3、網(wǎng)絡課件庫4、

38、案例庫（Case）（二）網(wǎng)絡課程的建設規(guī)范 網(wǎng)絡課程是指通過網(wǎng)絡來傳送和表現(xiàn)某門學科的教學內(nèi)容及相關教學安排的綜合。包括兩個組成部分。按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的安排。（三）網(wǎng)絡教育管理系統(tǒng)功能要求（四）網(wǎng)絡教學支撐系統(tǒng)功能要求復習建議：本章我認為只有部分重點，如學習資源、學習媒體的基本概念和相關知識點。而如第三、第四節(jié)則屬于了解性的知識，這些并不是說不需要看，而是需要知道的，有些知識也需要理解，會運用。 第四章 學與教的過程第一節(jié) 學習過程一、學習的涵義（一） 廣義的學習人類以獲得的經(jīng)驗去適應其周圍不斷變化環(huán)境的過程。（二） 狹義的學習是指學生在教師指導下，在一定的

39、時空環(huán)境中進行的有目的，有計劃，有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程（即通常所說的教學過程）。（三） 各派學習理論對學習的界定1、 行為主義 指由經(jīng)驗引起的行為的相對持久的變化，常用“刺激反應強化”來概括2、 認知主義 指由經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久的變化3、 建構(gòu)主義 指學習者在與環(huán)境交互作用過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。 實踐表面，人類的學習現(xiàn)象十分復雜，用某個學習理論來解釋一切學習現(xiàn)象的企圖是不可能的。在各種學習理論的形成與發(fā)展過程中，各學派之間既相互獨立，又相互依存，在爭論中尋求動態(tài)平衡。二、學習目標的分類（一） 以布魯姆為代表的教學目標分類理論 對教育的目標的分類做系統(tǒng)研究

40、的直接目的是為了指導教育的測量與評價1、布魯姆 認知領域目標：知道（記憶）；領會（理解和把握。轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）；運用（運用到新情境）；分析（分解，理解各部分聯(lián)系）；綜合（整合成新知識）；評價（超越，價值判斷）。2、柯拉斯霍 情感領域目標：接受（感知）；反應（主動的注意）；價值判斷（態(tài)度，欣賞）；價值的組織（一致性；人生觀，處事哲學）；價值的個性化（內(nèi)在化；信念）。3、辛普遜 動作技能領域目標：知覺；準備狀態(tài)；引導的反應；機械聯(lián)系；復雜的反應；創(chuàng)作。 哈羅 反射動作；基本動作；知覺能力；體能；技巧動作；有意的溝通 三層次，各層有子目標，既可以使教師在教學中兼顧各個層面的教學，又能使教師明確教學

41、的一般程序與具體步驟。 （二） 加涅學習結(jié)果分類1、 言語信息： 事實、名稱、原則、概括2、 智力技能： 辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則（問題解決 ）3、 認知策略：與一般的智力技能有區(qū)別。外部世界vs內(nèi)部世界4、 動作技能5、 態(tài)度言語信息：是指用口頭語言或書面語言表達或陳述的事實性知識或事件信息。智力技能：學習者通過系統(tǒng)符號與自己所處環(huán)境相互作用而獲得的反應能力。認知策略：學習者用以支配自己內(nèi)部心理加工過程的技能，可用于實現(xiàn)學習者對自己學習行為的修正和調(diào)節(jié)。動作技能：是一種習得的能力，以此為基礎的行為表現(xiàn)反映在身體運動的速度、精確度、力量和連續(xù)性上。態(tài)度：影響個人對人對物對事的行為的復雜的內(nèi)部

42、心理狀態(tài)，他帶有情感和行動，而不需要很多知識參與。（三） 兩者比較同：1、都把學習目標分為三類：認知、態(tài)度、動作技能。2、認知領域所涉及的范圍一致，都把智力技能分為由低到高的不同層次。層次的分類是累積性的，每一層的行為都包含了較低層次的行為。3、另外兩個領域的觀點也一致不同：認知領域內(nèi)部各個亞類的劃分標準和目的不同 測量學，圍繞如何測量與操作，有利于指導測量和評價，未涉及知識本質(zhì)，未闡明知識和智慧技能怎樣習得，具體指導教與學缺乏可操作性vs吸收現(xiàn)代認知心理學成果，不僅考慮結(jié)果測量，同時考慮每類學習結(jié)果的學習過程、條件極其相互間的層次關系，有助于指導實際教學三、學習過程模型（一） 加涅的信息加工

43、學習過程模式 信息加工理論認為學習的過程類似于計算機的信息加工過程，學習者通過大腦輸入一系列的信息，然后經(jīng)大腦存儲、轉(zhuǎn)換、加工和輸出，實現(xiàn)與環(huán)境的相互作用。圖42描述信息加工過程模型每一個學習行動都可被分解成八個階段；動機階段（期望）；領會階段（注意）；習得階段（編碼）；保持階段（記憶）；回憶階段（提?。?；概括階段（遷移）；作業(yè)階段（反應）；反饋階段（強化）。通過以上對學習過程的信息加工模型和學習過程八階段的分析，深入了解學習發(fā)生的過程原理，無論師生，根據(jù)學習過程階段的特點，運用策略方法，達到最優(yōu)化。以“教”為中心的教學活動絕大部分都是采用此模型來指導教學的流程。缺陷：對如何通過學習促進學生的

44、發(fā)展考慮得少； 強調(diào)學習順序是由下位到上位，局部到整體，但學習順序并非完全如此； 難以在非結(jié)構(gòu)化的學科中應用。（二） 人類學習的生成過程模式 認知建構(gòu)主義心理學家 維特羅克 人類學習的生成過程是指學習者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛好以及認知策略對當前環(huán)境中的感覺信息產(chǎn)生選擇性注意，獲得選擇性信息并利用原有的認知結(jié)構(gòu)而完成對該信息的意義建構(gòu)。從而獲得新知識、新經(jīng)驗的過程。1、 長時記憶中影響知覺和注意的內(nèi)容以及用特殊方式加工信息的傾向進入短時記憶2、 內(nèi)容和傾向形成動機，動機產(chǎn)生選擇性注意3、 選擇性信息與長時記憶中存儲的有關信息建立聯(lián)系即“語義編碼”4、 檢驗剛建立的實驗性聯(lián)系5、 失敗返回

45、3 成功達到意義理解6 短時長時記憶“同化” 順應 同化：指認知主體能將對新信息建構(gòu)的意義結(jié)合到原有認知結(jié)構(gòu)中，從而使原有認知結(jié)構(gòu)在數(shù)量上得以擴充。順應：指認知主體的原有認知結(jié)構(gòu)不能同化新信息意義的情況下，引發(fā)結(jié)構(gòu)的改變與重組，從而使原有認知結(jié)構(gòu)在性質(zhì)上得以拓展。 此模式集中反映了當代認知建構(gòu)主義學習理論的核心思想，克服加涅信息加工理論的不足。對于我們深入了解人類學習的生成過程，幫助我們設計以學為主的教學設計，對網(wǎng)絡教學有重要指導意義。四、影響學習過程的主要因素（一） 身心發(fā)展狀況 學生與生理發(fā)展，心理發(fā)展間關系相互制約，相互促進。（二） 已有的認知結(jié)構(gòu)水平奧蘇貝爾 認知結(jié)構(gòu)：廣義 個體的觀念

46、的全部內(nèi)容和組織 狹義 個體關于特殊知識領域的觀念的全部內(nèi)容和組織特性：可利用性；可分辨性；穩(wěn)固性。了解已有認知結(jié)構(gòu)水平，助于設定學習過程的起點，個別化教學和因材施教重要前提（三） 學習策略指學習活動中，學生能夠自覺地用來提高學習成效的謀略，即為達到一定的學習目標而應掌握的學習規(guī)則、程序和技巧。1、 認知策略 cognitive strategies：復述策略，精細加工策略，組織策略；2、 元認知策略metacognitive strategies：一個人如何形成關系自己學習的元認知。分為計劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略。3、 資源管理策略 resource management strategi

47、es是對學習時間，學習環(huán)境，努力程度管理策略，尋求支持策略（四） 學習風格學習風格指學習者身上一貫表現(xiàn)的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。學習風格的心理性層面：認知成分，情感成分，意動成分， 生理性層面，社會性層面 學習風格認知成分：場依存型和場獨立型（對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度） 具體型和抽象型（采用概念水平的高低） 沖動型和沉思型（反應的速度）認知成分稱 認知風格，指學習者在認知活動中所偏愛的信息加工方式。（五） 學習動機1、 內(nèi)部動機和外部動機（從學習動機的內(nèi)外維度劃分）2、 認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力（六） 外部環(huán)境（學校家庭社會等多方面，主要是學校環(huán)境） 第二節(jié) 教學

48、過程一、教學過程的涵義及其要素是學生在教師指導下的一種特殊的認識過程；是學生個性全面發(fā)展的過程；表現(xiàn)為師生之間相互作用的一種雙邊活動。要素：學生；教師；教學內(nèi)容；教學媒體。 用聯(lián)系和發(fā)展的觀點看待它們，而不能用孤立靜止的觀點分析，否則不能正確把握、發(fā)揮和評價各要素在統(tǒng)一的教學過程中所處的地位和作用。二、教學過程的基本階段（一） 準備階段主要工作是教學設計：確定教學目標；分析學習者特征；進行教學方法和策略的選擇和教學媒體的選擇；動態(tài)的教學過程，形成性評價，用反饋信息調(diào)整和優(yōu)化教學設計以教為主教學設計，設計過程圍繞如何教展開，重點是教師如何進行教學內(nèi)容傳遞的策略設計。以學為主的教學設計，不考慮對教

49、學目標的分析，只強調(diào)當前所學知識主題，該主題就是學生在自主學習過程中進行知識建構(gòu)的目標。著重對學習情境，信息資源以及協(xié)作學習環(huán)境的設計。（二） 實施階段主要是組織一系列教學活動，使準備階段的設計工作得以貫徹。其中一個重要環(huán)節(jié)是喚起學生學習的積極性，保證學習主體地位得到充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂教學實施過程中學生主動性，積極性難發(fā)揮；現(xiàn)代教學理論指導下的教學實施過程中網(wǎng)上教學過程體現(xiàn)最充分，依托信息技術，強調(diào)以學生為中心，認為學生是學習過程主體。以Vclass網(wǎng)上教學系統(tǒng)為例：教師角色發(fā)生改變，教師的主要教學活動有：1教學答疑；2作業(yè)管理；3主持異步討論；4發(fā)布課程資源；5個別學習輔導；6考試管理；7主

50、持同步討論；8發(fā)布公告信息；9修訂課程內(nèi)容；10做教學筆記。學生的主要學習活動：（與上面一一相對應）1學習課程內(nèi)容；2學習答疑；3做作業(yè)；4參與異步討論；5瀏覽課程資源；6查看輔導信息；7參加考試；8參與同步討論；9瀏覽公告信息；10查看課程信息；11做學習筆記。（3） 教學的測量與評價教學的測量與評價是在教學實施階段的最后，通過語言或非語言的一系列操作活動，實現(xiàn)教學反饋，以評價教學目標和教學策略的有效性和確切性。過去：考察學習者的行為，而對獲得知識的過程、表征與結(jié)構(gòu)的變化沒有測量與評價，不了解學習機制的前提下就盲目進行測量和評價，效度與信度不高。認知心理學的發(fā)展：通過說明學習者頭腦內(nèi)部的知識

51、表征、結(jié)構(gòu)與過程來設計教學的測量與評價學習；知識的獲得是積極主動的建構(gòu)過程，還要注意對學習者構(gòu)建知識時所采用的策略、方法加以評定。在以“學”為中心思想指導下：著重學生的自我評價和過程評價。與傳統(tǒng)只重視單一結(jié)果評價有明顯差別，一方面從多維度多層次評價學習，一方面立足于反應學習者知識建構(gòu)過程中認知水平的差異。三、教學的組織形式（一） 涵義 圍繞既定教學內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。 三層意思：1圍繞一定教學內(nèi)容，不同內(nèi)容不同組織形式；2直接體現(xiàn)為師生相互作用方式；師生活動必須在一定時空背景中完成，且遵循各種互動方式所要求的規(guī)范和程序。（二） 形式1、 集體授課適用于教師、

52、大廳，也可傳播教育。優(yōu)點：有一定的規(guī)模效益缺點：學生的學習比較被動，很少有機會和教師交流，難以照顧學生個別差異。多媒體網(wǎng)絡教室和虛擬教室的出現(xiàn)為其增添了新的活力。2、 小組協(xié)作學習優(yōu)點：分層教學，有利于因材施教；增加了教師與學生的交流機會；兼班級上課與個別教學優(yōu)點。中學高年級和大學中值得推廣。個別化學習，小組協(xié)作學習，網(wǎng)絡教學最主要的教學組織形式3、 個別化教學不僅是教師個別的教，學生個別的學。對每位學生進行最適當?shù)慕虒W，設計不同的教學計劃，采用適合學生特點的不同教學方法?，F(xiàn)在很多個別化教學通過集成的個別化學習系統(tǒng)進行；個別化學習系統(tǒng)特點7個不存在一種萬能的教學組織形式。四、教學規(guī)律（一） 教學過程簡約規(guī)律揭示教學過程中認知主體和客體的特點為主認知客體是概括化了的知識體系，主要以書本知識的形式體現(xiàn)出來。認知主體的認知