我的叔叔于勒教學(xué)案例

1、?我的叔叔于勒?教學(xué)案例一、教學(xué)背景?我的叔叔于勒?是人教版初中語(yǔ)文第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第四單元第二課.這一單元收錄的五篇文章都是小說. 小說通過 塑造生動(dòng)典型的人物形象,反映廣闊的社會(huì)生活,揭示人性的假惡丑, 彰顯人性的真善美.它對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)揭示之深刻,對(duì)人物性格刻畫 之細(xì)膩,是其它文學(xué)樣式所無法比擬的.高爾基說過“文學(xué)即人學(xué). 學(xué)生通過對(duì)小說的閱讀,在享受審美愉悅中,熟悉自己,提升自己, 同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的思考. 本單元上承第一冊(cè)的小說單元,下 啟第六冊(cè)的小說單元,對(duì)于養(yǎng)成閱讀小說的習(xí)慣,提升學(xué)生閱讀水平 都有著不可無視的作用.新的?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培

2、養(yǎng)學(xué)生具有 感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的水平.逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性 閱讀的水平,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反 思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提升閱讀質(zhì)量.新的課程,新的 理念,促使我們語(yǔ)文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn). 在新課程的背景之下,為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、 評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性,我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式.二、教學(xué)片斷三理讀,體會(huì)精妙構(gòu)思剛剛我們一起弄清楚了小說的線索,下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的 情節(jié),對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀,就是理讀.并通過理讀情節(jié),各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容：從課文順序上看：盼于勒一一趕于勒一一贊于勒一一罵于 勒一一易于

3、勒從小說情節(jié)上看：趕于勒一一盼于勒一一贊于勒一一罵于 勒一一易于勒亮點(diǎn)探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：為什么將“趕于 勒以插敘方式安排為什么要安排船上相遇呢我可以這樣設(shè) 計(jì)：于勒來過幾次信,再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎改后效果 有什么不同1、分組活動(dòng),確定小組發(fā)言人.2、相互交流,一人發(fā)言,其它同學(xué)可作補(bǔ)充.討論明確：巧 設(shè)懸念,開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情,埋下伏筆；一波三折, 高潮迭起,構(gòu)成情節(jié)的曲折美,俗話說“文似看山不喜平就是這個(gè) 道理.安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái),更能表達(dá) 主人公的性格特點(diǎn),具有一種較強(qiáng)的挖苦意味.3、教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美.亮點(diǎn)探究

4、四：課文對(duì)于勒稱呼的詞語(yǔ)有哪些為什么會(huì)有不同的 稱呼,這其間菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度如何變化1、分組活動(dòng),確定小組發(fā)言人.2、相互交流,一人發(fā)言,其它同學(xué)可作補(bǔ)充.四品讀,評(píng)說人物形象本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人,更重要的是以其飽滿的人物形象而經(jīng)久不衰.理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié).抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng) 作、神態(tài)、心理去品析.這篇小說寫得最精彩的地方在哪里罵于勒,高潮局部首先,我們來一起讀一讀幾個(gè)精彩片段,請(qǐng)大家在我的提示下朗 讀課文片段.在游船上,父親被太太高貴的吃法打動(dòng)了,于是請(qǐng)家人吃牡蠣, 他故作高雅,擺架子愛慕虛榮的頂峰,同時(shí)也是不幸的開始.母親的 一番話別有情趣：讀23段當(dāng)父親朝那年老的水

5、手走去時(shí), 突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒,神色 不安,驟而緊張,以至失魂落魄：讀25段在母親的要求下,父親再一次向船長(zhǎng)走去,在極度的擔(dān)憂與恐 慌中終于證實(shí)那就是于勒.這一消息對(duì)于母親如同晴天霹靂, 怒火如 同火山爆發(fā),他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實(shí)的悲苦深淵：讀 38段也許是對(duì)叔叔不幸的一絲同情與憐憫,我給了于勒叔叔 10個(gè) 銅子的小費(fèi),但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演, 讓其卑劣自私 的靈魂再次曝光：讀46段亮點(diǎn)探究五：對(duì)人物的描寫中,哪些詞句最有表現(xiàn)力.抓住這些 具有表現(xiàn)力的詞句評(píng)說人物形象.1、品讀示范：第25段,品析“不安,“瞪著眼,“趕緊,“十 分蒼白,“兩只眼也跟尋常不一樣"

6、;,“低聲等詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)人物的作 用.2、學(xué)生讀句品析,評(píng)說人物形象.3、教師小結(jié)：通過品析,我們看到了一個(gè)唯利是圖,虛偽,自 私冷酷的形象,他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原那么,在他們眼中,情不如 錢！(板書)亮點(diǎn)探究六：于勒有沒有閃光點(diǎn)展開討論：“他是不是就是一個(gè)一無是處,令人討厭的家伙 討論歸納如下：(1)于勒并不是那么的無情,他到美洲之后,經(jīng)濟(jì)上略有好轉(zhuǎn) 就寫信回來,表示愿意賠償哥嫂的損失,表達(dá)他對(duì)哥嫂的思念之情.(2)他破產(chǎn)之后,又給哥嫂寫信.這封信雖然簡(jiǎn)短,但是細(xì)心 體會(huì),實(shí)際上是挺感人的.他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實(shí),不想讓哥嫂當(dāng) 心他的健康和前途.他還希望賺了錢之后,再回到自己的家鄉(xiāng),和哥 嫂

7、“一切快樂的過日子.可見他的內(nèi)心深處充滿著對(duì)親情的渴望.(3)后來,于勒過著窮愁潦倒的生活,卻沒有回到哥嫂身邊來, 不愿意成為他們生活的負(fù)擔(dān),這與“我的父母形成了鮮明的對(duì)照.(4)我們無法嘲笑于勒,是那個(gè)經(jīng)濟(jì)的世界和金錢的關(guān)系把于 勒推向了人生悲劇的深淵,使他失去了親人的愛和關(guān)心.我們無法啊 嘲笑于勒,我們要反思生活中的自己是不是也常常由于很多事情冷淡 了自己靈魂深處的真誠(chéng)的愛心.所以,于勒不該被完全否認(rèn),他的文中的價(jià)值甚至大于菲利普夫四、教學(xué)反思1、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文水平探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐.小組探究活動(dòng)中,誰(shuí)發(fā)言,誰(shuí)記 錄,誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工.而在表達(dá)

8、中,要求學(xué)生努力到達(dá)表達(dá)自 己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn),說句意連貫、層次清楚、語(yǔ)言 精美的話的目標(biāo).從一句到幾句,再到一段,有理有據(jù),切近題旨.2、要激發(fā)學(xué)生探究的欲望.探究就是探討研究,探究是一種需要,探究欲實(shí)際上就是求知欲,探究欲是一種內(nèi)在的東西,它解決 的是“想不想探究的問題.在課堂教學(xué)中,教師一個(gè)十分重要的任 務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使其經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之 中.教學(xué)中,學(xué)生把課文情節(jié)理清時(shí),就提出一個(gè)問題,作家為什么 作這樣的安排情節(jié)：為什么將“趕于勒以插敘方式安排為什 么要安排船上相遇呢我可以這樣設(shè)計(jì)： 于勒來過幾次信,再以寫信 告知其不幸落魄不可以嗎改后效果有什

9、么不同這樣學(xué)生的探究 欲望被激發(fā)起來了,于是有了探究的過程,在過程中,培養(yǎng)了學(xué)生這 種探索的情感.3、探究要有問題空間.不是什么事情、什么問題都需要探究的.對(duì)于初中生來說,某個(gè)字讀什么音、怎么寫是無需探究的,問題 空間有多大,探究的空間就有多大.如問題探究五：對(duì)人物的描寫中, 哪些詞句最有表現(xiàn)力.抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評(píng)說人物形象. 不 是學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地讀讀課文就可以解決的,它需要仔細(xì)地研讀課文, 深入地推敲.由此可見,要想讓學(xué)生真正地探究學(xué)習(xí),問題設(shè)計(jì)是關(guān) 鍵.問題從哪來,一方面是教師設(shè)計(jì),一方面是學(xué)生提出.我們教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)具有探究空間的問題.教師要想設(shè)計(jì)出具有一定的探究空間的問題必須從

10、內(nèi)容和形式兩方面去努力.從內(nèi)容上,教師設(shè)計(jì)的問題必須符合維果茨基的“最近開展區(qū)理論.前蘇林教育家維果茨基在談到教學(xué)和開展的關(guān)系時(shí),提出了 “最近開展區(qū)的理論.他認(rèn)為兒童有兩種水平,一種是兒童現(xiàn)實(shí)所實(shí)際 具有的水平,叫現(xiàn)實(shí)水平；一種是在教師引導(dǎo)下兒童所能到達(dá)的水平, 是潛在水平.在兒童的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平之間存在一定的空間,這個(gè)空間就是最近開展區(qū).我們形象地把它稱為是“跳一跳,摘桃子. 這個(gè)桃子不是伸手可得,需要跳起來才能摘到手；但又不是怎么跳也 夠不到.教師設(shè)計(jì)問題時(shí),一定要把問題落在學(xué)生的“最近開展區(qū), 這樣的問題是最具探究?jī)r(jià).太難或太易都沒有探究?jī)r(jià)值.從形式上,教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),更多地

11、設(shè)計(jì)一些發(fā)散類和探 究類問題.從問題涉及的內(nèi)容看,我們把問題類型分為四類：一是判 別類問題.主要是對(duì)事物加以判定,代表性詞語(yǔ)是“是不是、“對(duì)不 對(duì)；二是描述類問題.主要是對(duì)客觀事物加以陳述和說明,代表性 詞語(yǔ)是“是什么、“怎么樣；三是探索類問題.主要是對(duì)事物的原 因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說明,代表性詞語(yǔ)是“為什么、“你從中能 發(fā)現(xiàn)什.四是發(fā)散類問題,主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn) 識(shí)客觀事物,代表性詞語(yǔ)是“除此之外,還有哪些方法、“你從中體 會(huì)到了什么".這類問題最根本的特點(diǎn)是答案不惟一.4、提問要有層進(jìn)性.隨著現(xiàn)代教學(xué)思想的深入,以啟發(fā)式教學(xué)為手段,以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)原那么已

12、廣為老師們接受, 而啟發(fā)式 成功的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì).問題設(shè)計(jì)的無序性,會(huì)使得提問隨意盲 目而不知深淺,導(dǎo)致“啟而不發(fā)、“啟不得法的現(xiàn)象不斷發(fā)生,而 問題設(shè)計(jì)的層進(jìn)性,可以真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體.提問的層進(jìn)性表現(xiàn)在兩方面.其一,設(shè)計(jì)問題要由易到難,循序 漸進(jìn).古代學(xué)者唐彪說：“層層駁問,如剝物相似,去層皮,方見肉, 去層骨,方見髓,書理始能透徹,不可忽見大意,即謂己是也.這說明提出的問題應(yīng)該前后關(guān)聯(lián),層層深入,形成邏輯序列,教師在有 序的問題中引導(dǎo)學(xué)生在有序的解答中步步前進(jìn).“善問者如攻堅(jiān)木,先其易者,而后節(jié)目.如?我的叔叔于勒?的課堂提問可以這樣設(shè) 計(jì)：先找出切入課文的“點(diǎn)一一課文對(duì)于勒稱呼的詞語(yǔ)有哪些,然 后畫“線一一為什么會(huì)有不同的稱呼,這其間菲利普夫婦對(duì)于勒的 態(tài)度如何變化再以“線及全篇一一小說是從人物的哪些語(yǔ)言、動(dòng) 作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的便于深刻理解小說隱含的主題思 想.這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的提問,便于學(xué)生深刻理解小說隱 含的主題思想,便于教學(xué)有序生動(dòng),也容易到達(dá)教學(xué)目的.5、新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí) 活動(dòng)的參與者. 由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、限制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、 促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)研究者. 教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空 間.教學(xué)中設(shè)計(jì)