記承天寺夜游教學(xué)案例

1、記承天寺夜游教學(xué)案例 【教學(xué)設(shè)想】在文言文的教學(xué)中，朗讀毫無疑問地應(yīng)該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙在讀中交給學(xué)生一種學(xué)習(xí)文言文的方法。在教學(xué)設(shè)計中，我打算采用五個教學(xué)板塊由“讀”來引領(lǐng)：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀中質(zhì)疑，讀出意味，讀后思辨。采取了豐富多彩的朗讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有想象性朗讀，有虛擬性朗讀，有創(chuàng)造性朗讀；有集體讀，有個人讀、自由讀；有朗讀，還有誦讀，整個教學(xué)過程的推進(jìn)和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。讀出作者感情的變化，在讀中抓住“閑“字結(jié)合背景感受作者面對逆境達(dá)觀處世的從容心態(tài)。以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”

2、是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物?！白x”既是手段，又是目的。在“讀”中可以充分激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)對文意的理解把握，更為重要的由以往簡單的啟發(fā)誘導(dǎo)過渡到探究思考、自主合作、師生互動的新穎模式，實現(xiàn)學(xué)生探究之樂、成功之樂、學(xué)習(xí)之樂和合作之樂，讓學(xué)習(xí)主體在自我的思考中增強人文素養(yǎng)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟讀成誦。 2、聯(lián)系文章的寫作背景,了解作者的有關(guān)情況，進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思想感情?！窘虒W(xué)

3、重點】 引導(dǎo)學(xué)生感受作品的優(yōu)美意境，體會作品流露出的思想感情。【教學(xué)難點】 感受作者面對逆境達(dá)觀處世的從容心態(tài)?！窘虒W(xué)實錄】導(dǎo)入新課師:自古多情當(dāng)屬月，古往今來，平凡的月光牽動著多少文人的情思。從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！蔽覀兛吹揭豢|月光勾起了文人對親人的思念，從李煜“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！保覀兛吹揭惠喸鹿飧芤鹞娜说膫?。一輪月光還能引起文人們對親人的美好祝福，正如蘇軾在水調(diào)歌頭中吟唱到“人有悲歡離合，、共嬋娟”。（學(xué)生一開始就興奮起來，和老師一起吟誦這些詩歌）這盈虧圓缺的慨嘆里包含著多少期盼啊。那么蘇軾這一大文豪在月夜還發(fā)出過什么感慨呢

4、？這節(jié)課，我們就隨著蘇軾一起去游賞承天寺的月夜美景，去感受詩人賞月的別樣情懷。今天給同學(xué)們介紹一種文言文的學(xué)習(xí)方法： “五讀俱全”的讀書方法讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀中質(zhì)疑，讀出意味，讀后思辨。今天，我們還是用這樣的方法來走進(jìn)承天寺，感受蘇軾復(fù)雜的心境。一、讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏師：接下來就請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式朗讀課文。讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。好，現(xiàn)在開始）（學(xué)生自由讀課文。）師：初讀課文，相信同學(xué)們能夠正確地讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，哪位同學(xué)來試一下，其他同學(xué)認(rèn)真聽，準(zhǔn)備對他的朗讀進(jìn)行評價。教師提示要注意讀音及節(jié)奏。掌握字音。相與（y）   藻（zo）   荇(x

5、ìng)把握節(jié)奏。念/無與為樂者  遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明   蓋/竹柏影也但/少閑人/如吾兩人者師：通過剛才的朗讀，我們已經(jīng)讀準(zhǔn)字音，讀出文章的節(jié)奏，老師也很喜歡這篇文章，我也想讀一下，行嗎？朗讀課文，讓我們跟隨作者游覽了一番承天寺，我們看到了那清明皎潔的月光，體味到了作者那復(fù)雜的心境，同學(xué)們是否有同感呢？（有同學(xué)點頭，有的同學(xué)很迷惘）師：如果沒有這感受，接下來，我們把課文齊聲地朗讀一次，一起來走進(jìn)這美妙的月夜。讓學(xué)生齊讀。生：齊讀課文。師：讀的很流利，口齒也很清楚，只是缺少那么一點點意味，同學(xué)們想不想聲情并茂的朗讀課文？要把握文章的朗

6、讀基調(diào)，必須以理解文章內(nèi)容為基礎(chǔ)。二、讀中質(zhì)疑，了解內(nèi)容。小組合作交流，理解文意。師：接下來，請同學(xué)們結(jié)合注釋譯讀課文，遇到不能理解的，自己做圈點標(biāo)記，一會兒和同桌交流，同桌解決不了的，等一下我們合作解決。讓學(xué)生提問題，學(xué)生幫助解答，老師點撥重點文言實詞，老師不是告訴學(xué)生，而是喚起學(xué)生對以前文言實詞的回憶。比如，解釋“蓋”字，讓學(xué)生回憶狼中的“蓋以誘敵”。師生一起歸納一些重點的詞語。（幻燈片顯示）三、讀出意味。師：讀出意味，就要讀出感情，讀出人物（走進(jìn)人物的內(nèi)心世界），讀出語言的精妙。（一）、讀一讀，體味情感。師：初譯課文，讓我們了解了文章的內(nèi)容，接下來，讓我們再次走進(jìn)蘇軾夜游的情形，來體味作

7、者心情的變化。（指導(dǎo)朗讀，體會作者心情變化）讓學(xué)生根據(jù)課件讀課文.再大聲跟讀一遍，讓學(xué)生體會作者心情的變化。引導(dǎo)學(xué)生先找到能體現(xiàn)作者心情的關(guān)鍵詞句，再說一說作者的感情。師：憑著自己對文章的感悟讀一讀.讓學(xué)生讀自己體會最深的句子，自己認(rèn)為情感把握好的句子，并說說自己的體會。讀出一種什么感覺，用什么語氣來讀？生：（讀寫月景的句子）我覺得這句應(yīng)該讀出激情。師：這月色有驚濤駭浪的景象嗎？生：沒有。平靜。哦，對了（恍然大悟），應(yīng)該用平靜的語氣去讀。師：（贊許的）你真聰明，一點就通。生：（讀抒情句）要讀出一種落寞的情感。生：不止是落寞，別人都看不到這美景，只有他和懷民欣賞得到，應(yīng)該有欣喜。（生鼓掌）生（躍

8、躍欲試）還應(yīng)該有孤寂之情，只有他和懷民賞月。生（搶著說）那這感情應(yīng)該是很復(fù)雜的，有喜悅落寞孤寂之情。師：是啊，這就是讀書，要讀出文中作者隱含的情感。還有其它的感悟嗎？生：（沉默）師：我對第一句感受很深。（師讀），誰能說一說老師讀時的情緒變化？生：有落寞到高興。師：為什么？生：一入夜就解衣欲睡。無事可做，無公文可批，落寞師：作者為什么高興？他被什么吸引了？眾生：看到月色。師：所以應(yīng)讀出生：欣喜、喜悅。師：月邀人賞，確實欣喜。一高興，就想到和他人一起分享這分快樂。還有同學(xué)想試一下嗎？生：（紛紛舉手）“念無與為樂者”要讀出遺憾。師：面對如此的朗月良宵，卻形單影只。確實是有點遺憾。要讀出孤單。生：“尋

9、張懷民”這個“尋”字要讀出有急切的訪友之情。  生：“懷民亦未寢”這句要讀出大喜過望之情。  師： 為什么？生：懷民并不知道他要來。如果懷民睡了，把他叫起來，是不可能的。懷民和作者一樣是知己。師：是啊，懷民確實是作者的知己，從一個“亦”字就可看出作者高興，大喜過望。這個虛詞不虛。文章雖然文章僅僅只有八十四字，可是作者的款款情思卻是經(jīng)歷了多少波瀾。這也激起了我內(nèi)心深處的波瀾，讓我們一起來再讀課文，融入這清幽淡雅的月色中，去感受作者脈搏的跳動。女生讀寫景，男生讀記敘，老師讀議論部分。（師生合作讀課文）師：動情的朗讀，讓我們更加走進(jìn)了蘇軾，了解了蘇軾當(dāng)時情緒的變化。好的文章光讀是

10、不行的，她如一杯香茗，需要我們細(xì)細(xì)品味才能發(fā)現(xiàn)它韻味無窮。（二）品一品，賞析妙語師：這篇短文以寫月景著稱。開頭便寫到“月色入戶”，作者是如何描寫月色的？明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。小組合作討論品析：小組合作探究（多媒體顯示探究題目）師：品味下列不同句子的表達(dá)效果。老師把這些寫景句作了適當(dāng)?shù)男薷?，我這樣修改行嗎？說說理由。屏顯探究題。(1)  a .庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也！ b.庭下積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也！(2) a.水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也！ b.竹柏影如水中的藻荇交橫。(3)a.庭下如積水空明，水中

11、藻、荇交橫，蓋竹柏影也。b.庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。草叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼人笑語陣陣（學(xué)生討論，老師巡視指導(dǎo)）生：老師，我覺得第一組不可刪，因為刪去之后，完全改變了原意，變成庭院中積水空明，積水中藻荇交橫，與原文不符?！鄙哼@句話用了比喻，將整座庭子注滿了水，師：是庭院有水嗎？生：哦，不，是月光照射下的庭院。正好月光和水都是無色之物。實有其物，看似卻無。生：寫出了月光的清澈明亮。師：我覺得句中的“空明”一詞，更是妙絕，用“空”去修飾一種色調(diào)，可謂新穎之極。”寫出了月色清澈透明。可以想象月色之清。除此之外，作者沒有就此打住，還展開了更奇妙的聯(lián)想，

12、那是什么？生：還把竹柏比喻成水草。師：對啊，有水就會有水生植物藻、荇，而且這些藻荇還交錯在一起。寫出了動態(tài)搖曳之美。所以這個“如”不能刪，這句話用了比喻的修辭給我們勾畫出了一個淡雅而又具有風(fēng)韻的詩化的透明世界。這就是我們通過刪一刪的方法，品味了修辭。（板書：刪一刪，品修辭）師：能否調(diào)換位置呢？讀起來是什么感覺？生：不能。原句給人一種懸念。生：說明作者和景物已經(jīng)融為一體了。生：“我覺得作者把庭中當(dāng)作水中來寫，說水中藻荇交橫，給我一種如臨池水之感，但在“蓋竹柏影也”中，卻讓我恍然大悟：原來是作者把庭院想象成一湖池水，實在出人意料，很有新意，是一種空明的意境。（掌聲雷動）師：說得多好啊，大家給你的掌

13、聲就是證明。老師感到疑惑的是這水草怎么跑到庭院中了？眾生：那是想象。師：那這是什么寫作手法？眾生：虛寫。師：這種懸想設(shè)疑之法不但把竹柏的影子寫得生動而逼真，而且還暗示那無處不在的月色，月色之清，月色之濃。確實無比精妙。它與視覺、錯覺、懸念、聯(lián)想結(jié)合起來，給人耳目一新之感。我們通過調(diào)一調(diào)的方式，品味了虛實的寫景手法。（板書：調(diào)一調(diào)，品虛實）師：那加上一句總可以吧？這一加還動靜結(jié)合呢？眾生：不行，沒有了美感。師：為什么？能具體說說嗎？生：“老師，我認(rèn)為添上這些語句不好，因為，它寫得是夏天的景觀，季節(jié)不對。”生：“我也認(rèn)為添上這些句子不好，因為原文以積水空明的月光和藻荇交橫的竹柏影來描寫月色之美，不

14、僅創(chuàng)設(shè)了一個幽靜淡雅的意境，而且也寫出了月色的空靈之美，而加上這些語句，則破壞了這種清幽淡雅的意境。”生：還有，文中說只有他和懷民在賞月，添加的內(nèi)容是很熱鬧，賞月的人多，這不相矛盾嗎？師：看來同學(xué)們都有一雙敏銳的眼睛，很善于發(fā)現(xiàn)文章的妙處。那么你能否用自己的語言，把這個句子描繪一下。你似乎看到一幅怎樣的夜景，給我們營造了怎樣的意境？生：清幽淡雅。生：寧靜閑適。（三）讀出人物師：是啊作者通過對月色的描繪，給我們創(chuàng)設(shè)了一個清幽淡雅，寧靜悠閑的意境。蘇軾確實是一個詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實美妙絕倫。但是“何夜無月，何處無竹柏”這樣的景色在生活中處處可見，為什么只有蘇軾才能領(lǐng)略這樣的美景呢？能

15、從文中找到答案嗎？眾生：但少閑人如吾兩人者耳師：抓住哪個詞？眾生：閑人。（師板書）師：“閑人”是什么意思呢？生：清閑。師：蘇軾是清閑的嗎？從文中哪些地方可看出“閑”？生：入夜即“解衣欲睡” 。生： 見“月色入戶”便“欣然起行”。  生：步于中庭看清“竹柏影” 。師：是不是清閑的人都能寫出這樣的文章呢？這種“閑“是有背景的”介紹背景。蘇軾才華橫溢，二十歲就中了進(jìn)士。他反對王安石變法，元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩句，說他以詩諷喻新法，被逮捕下獄，這就是經(jīng)弟弟蘇轍等多方營救才算保住了腦袋。同年十二月被貶往黃州，雖然給了個檢校水部員外郎黃州團練副使的頭銜，實際上是

16、作為政治犯交地方官監(jiān)管，不準(zhǔn)簽署文件，處理公務(wù)，甚至連行動自由也受到限制。一個人獨處定惠院內(nèi)，友人不敢來往，生活上也很窘迫。這也就是在文中所說的“念無與為樂”。詩人的一切都被剝奪，只有清風(fēng)明月才屬于他。師：那是不是清閑的人都能欣賞到這樣的美景，發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美呢？生：要有閑情逸致。師：那怎樣才能做“閑人”呢？蘇軾告訴了我們什么方法？（生很茫然，紛紛搖頭）師：“一切景語皆情語”，寫了哪些景？在這月夜小景中透露出了他怎樣的心境？生：水。生：不對，是月光如水。生：月色空明。證明作者的心也是空明澄澈的，像水那樣毫無雜質(zhì)。（掌聲）生：那就是要心無雜念，心如止水才能成為一個有閑情雅致的人。（掌聲）師

17、（進(jìn)一步啟發(fā)）：只寫了月色如水嗎？眾生：竹柏影。師：老師就有疑惑了，難道承天天寺只有竹柏，就沒有別的植物了嗎？想想和竹柏有關(guān)的句子。生：（恍然大悟）歲寒，然后知松柏之后凋也。   生：竹柏是歲寒三友之二，可以抗嚴(yán)寒、戰(zhàn)勝困難。   師：再想想竹子一節(jié)一 節(jié)的，叫什么？生：竹節(jié)。師：僅僅是指竹節(jié)嗎？生（思考片刻）是氣節(jié)。生：很正直。師：對啊，蘇軾有言：“食可以無肉，不可居無竹。無肉使人瘦，無竹使人俗。人瘦尚可肥，士俗不可醫(yī)。身處逆境，氣節(jié)不改。他一生歷貶八州，蘇軾在六十多歲寫了一首詩概括自己的一生：問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。這種凄慘的經(jīng)歷換一般人，早就投

18、水或上吊了，但他極力去追求和領(lǐng)悟另外一種生活美，從京城貶到杭州，他說“我本無家更安住，故鄉(xiāng)無此好湖山”；貶到黃州，他感到“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”；貶到惠州，他居然說“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”；甚至在貶到天涯海角的海南島后，他還是泰然處之，并從中發(fā)現(xiàn)奇趣：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。（屏顯蘇軾被貶寫下的詩句）師：到現(xiàn)在為止，你看到了一個怎樣的蘇軾？生：閑適的心境、豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。師：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者”蘇軾是在這用簡單的話說明什么道理？生：要豁達(dá)。生：要樂觀。生：要有閑適的情懷才能發(fā)現(xiàn)生活中的美。師：綜合同學(xué)們所說，作者實際上是在告訴我們，只

19、有擺脫雜念的纏繞，有著一副曠達(dá)的胸襟，才能領(lǐng)略這風(fēng)清月白的自然之景，才能交融在這表里澄澈的透明世界中。這也是作者對人生哲理的領(lǐng)悟，有閑才能見美。（板書：有閑見美）師小結(jié)：所以，我們可以用以下幾句話來對這篇文章進(jìn)行一個小結(jié)。月色邀人，應(yīng)邀而賞。積水空明，藻、荇交橫。月色普在，閑者獨見。師：有了以上的理解體會，這么一篇情趣和理趣巧妙結(jié)合的絢爛文章，把它背下來一定不是難事，同學(xué)們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。 （學(xué)生聲情并貌的背誦課文）四、讀后思辨師：通過背誦，相信同學(xué)們對于蘇軾在文中闡明的人生哲理有閑才能發(fā)現(xiàn)美。有更深的領(lǐng)悟。那么，這對身處現(xiàn)代社會的我們有何意義或啟示嗎？ 

20、生：即使命運的安排對個人來說，可能不很公平，也不能失去了拼搏進(jìn)取的勇氣，在逆境中要看到希望，要懂得如何去面對困難，接受命運的挑戰(zhàn)。   生：身處現(xiàn)代社會的我們會很忙碌，但是，我們需要忙里偷閑，用閑適的心態(tài)來發(fā)現(xiàn)生活中的美景。生：即使命運的安排對個人來說，可能不很公平，也不能失去了拼搏進(jìn)取的勇氣，在逆境中要看到希望，要懂得如何去面對困難，接受命運的挑戰(zhàn)。用閑適豁達(dá)的心胸來看待生活中的美，我們會發(fā)現(xiàn)天很藍(lán)，草很綠，一切都很美。師順勢總結(jié)：臺灣作家張曉風(fēng)說過，人們有兩種生活。第一種是“散文式的生活”，即人們必須活著的瑣碎的衣食住行層次的生活；第二種是“詩的生活”，即不計利害得失的

21、自由想象的精神層次的生活。人們往往執(zhí)著于第一種生活，而忘記了第二種生活。最后，贈給大家一句話：“人，詩意地棲居在大地上?！保ㄆ溜@）我希望同學(xué)們，無論何時何地，不管物質(zhì)生活多么匱乏，都不要忘記：用豁達(dá)的心境來面對、閑適的心境面對我們的人生,細(xì)心地呵護自己的精神家園！”【教學(xué)反思】這是一堂在縣優(yōu)質(zhì)課大賽的參賽課例，雖獲得第一名，但仔細(xì)反思，有成功之處，也有諸多遺憾。、從教學(xué)設(shè)計上反思：我把教學(xué)重點落在朗讀上：整體感知時，我設(shè)計了自由放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、譯讀、師生朗讀比賽；在精讀課文時，我設(shè)計了默讀、重點句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學(xué)生背誦歸結(jié)。整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本。最后走出文本與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作