高校教師崗前培訓復習材料高等教育心理學

1、一、緒論1、（P1-3）心理學研究的主要內容：心理動力、心理過程、心理狀態(tài)、個性心理特征（能力、氣質和性格）。2、（P2）人的心理過程包括：認知過程、情感過程、意志過程。3、（P3）德國心理學家馮特創(chuàng)建世界上第一個心理實驗室標志著心理學成為了門獨立科學。4、（P7）最近發(fā)展區(qū)理論：學生目前已經達到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，經過教師教育，學生自身努力“可能的發(fā)展水平”，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”?？赡艿陌l(fā)展水平現(xiàn)有發(fā)展水平（最近發(fā)展區(qū)）維果茨基最近發(fā)展區(qū)示意圖5、（P8）教育心理學的研究對象：學校教育情境中學生學習與教師教育的基本心理學規(guī)律。6、（P13）教師威信對教育效果的影響：威信效應（

2、教育者在學生心目中的威信對教育效果的影響）、名片效應（所謂名片，即教育者和被教育者雙方一致的觀點。若教育者在論述自己的基本觀點前，先亮出這種名片，會起到較好的教育效果。）“自己人”效應（若教育者與被教育者之間有若干相似之處，如職業(yè)、專業(yè)、性別等，則會使受教育者把教育者當作自己人，有自己人論述的觀點較易接受）好感效應。（如果受教育者對教育者有好感，他們會更易接受教育者的觀點）7、威信的維護與提高P131）教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。2）教師要正確認識和合理運用自己的威信。3）不斷進取的敬業(yè)精神。4）言行一致，做學生的楷模。8、P8-9）教育、學習和發(fā)展三者的關系：是教育理論和教育實踐共同

3、關心的核心問題，三者既有緊密的聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。三者的聯(lián)系表現(xiàn)在：1）教育必須以學生現(xiàn)有的發(fā)展水平為基礎；2）教育的目標是促進每一個學生的發(fā)展，“一切為了學生、為了一切學生，為了學生的一切”；3）教育促進學生的發(fā)展必須以學生自身的學習活動為中介。三者的區(qū)別表現(xiàn)在：1）三者分別由教育理論中不同的學科側重加以研究。“教育”由教育學側重研究，“學習”由教育心理學側重研究，“發(fā)展”由發(fā)展心理學研究；2）三者的主體不同?！敖逃钡闹黧w是老師，“學習”和“發(fā)展”的主體是學生。教育發(fā)展（3）中介（2）目標（1）基礎學習（教育學）（教育心理學）（發(fā)展心理學）教育、學習、發(fā)展三者關系示意圖9、教師的智力與教

4、育能力P14 教師的智力：1敏銳的觀察力 2準確的記憶力 3豐富的想象力 4優(yōu)良的思維品質 5注意分配力 教師的教育能力：1教學設計能力 2言語表達能力 3組織管理能力 4因材施教能力 5教學監(jiān)控能力 6自我教育能力 7教育科研能能力 8教育機智10、P17）教師教學的三種水平：1）嘗試式教學：知道應該“教什么”，不懂得“如何教”；2）因循式教學：知道應該“如何教”，不懂如何有效教；3）策略式教學：不僅懂得如何教，更懂得如何有效教。11、教師成長與發(fā)展的基本途徑P221觀摩教學（對優(yōu)秀教師的課堂進行教學觀摩和分析，可分為組織化觀摩和非組織化觀摩）2微型教學（指以少數(shù)學生為對象，在較短時間內5-

5、20分鐘，嘗試小型課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。）3教學反思（反思是教師分析自己做出的某種行為、決策以及產生結果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。）12、心理學各流派主要代表人物及其觀點P4二、學習的基本理論1、學習的涵義P25 廣義的學習是指，人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或者行為潛能相對持久的變化。 第一，學習是一個普遍想象。第二，學習是有機體通過練習獲得行為經驗的過程。第三，學習表現(xiàn)為個體行為或行為潛能所發(fā)生的比較持久和穩(wěn)定的變化。第四，學習所發(fā)生的變化既可以是外顯的，也可以是內隱的。2、（P27 ）大學生學習的基本特點：

6、1）學習內容上的特點（兩高一實踐）：專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強；實踐知識豐富，動手能力較強；學科內容的高層次性和爭議性。2）學習方式上的特點（兩自一結合）：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；課堂學習與課外和校外學習相結合。3、（P29）桑代克嘗試錯誤說一、學習即學習者不斷嘗試錯誤的過程。二、學習律：1）準備律，即學習者是否會對某種刺激做出反應，同他是否已做好準備有關；2）練習律，即反應重復的次數(shù)越多，刺激-反應之間的聯(lián)結便越牢固；3）效果律，即只有反應對環(huán)境產生某種效果時，學習才會發(fā)生。1903年出版的教育心理學是教育心理學誕生的標志。4、條件反射的幾個規(guī)律性現(xiàn)象

7、P31 強化；消退；自然恢復；泛化；分化；高級條件反射；5、（P33）布魯納認知發(fā)現(xiàn)學說：1）強調教學應讓學生掌握學科的基本結構；2）強調學生學習過程的重要性；3）教學應遵循四個學習原則（動機原則、結構原則、程序原則、反饋原則）；4）提倡發(fā)現(xiàn)學習；5）鼓勵學生進行直覺思維。6、奧蘇伯爾認知接受（有意義接受）學習理論P35 1學習方式的分類。按學習進行的方式分：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。 根據(jù)學習材料與學習者的原有知識結構的關系分：機械學習和意義學習。 2意義接受學習是學生課堂學習的主要形式。 3學習的實質。（新知識通過與原有認知結構中的知識或觀念建立實質性的、非人為的聯(lián)系而被同化到已有的認知結構中去

8、） 4有意義學習的條件。外部條件：學習材料本身必須有意義。 內部條件：學習者具備學習的心向；學習者的認知結構中具有適當?shù)闹R，以便同化新知識；學習者積極主動使新知識與其認知結構中有關舊知識發(fā)生相互作用。7、（P36）有意義的接受學習是學生課堂學習的主要形式，尤其在中國。8、（P37）奧蘇伯爾“先行組織者”教學策略：教師在講授新知識之前，先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導性材料，用學習者能理解的語言和方式來表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，清晰地將它與原有知識結構和新的學習任務聯(lián)系起來，這種預先提供的起組織作用的引導性材料就是先行組織者。先行組織者在學習者已知的

9、東西和需要知道的東西之間架設了一座知識之橋，使學習者更有效地學習新材料。研究表明，合理地利用先行組織者，不僅可促進知識的學習，也有利于知識的保持。9、（P41）建構主義學習理論的獨特見解：1）知識觀：強調知識的相對性，而不是絕對性；2）學生觀：每個人頭腦里有不同的知識經驗；3）學習觀：不是老師單方面的傳授。10、人本主義學習理論的基本觀點P43 羅杰斯的“以學習者為中心的學習觀。主張學生要充分發(fā)揮自己的潛在能力，能夠愉快的、創(chuàng)造性的學習。1、意義或經驗的學習是重要的學習。2、學習是愉快的事情。3、學生必須懂得怎樣學習。4、強調學生自己評價。5、學生自我引導。6重視情感在學習中的作用。三、學習動

10、機與教育激勵1、學習動機的含義P49 激發(fā)個體進行學習活動、維持以引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在的心理過程或內部心理狀態(tài)。 動機的功能：激活功能；指向功能；強化功能。2、（P52）組成學校情境中的成就動機的三個內驅力：奧蘇伯爾關于學習動機的分類：1）認知內驅力：要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；2）自我提高的內驅力：個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要；3）附屬內驅力：個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。2、（P54）學習動機和學習效果之間的關系，即理解下圖。學習效果成敗體驗學習動機學習積極性知識技能的掌

11、握學習動機與學習效果的相互關系示意圖其理解有以下幾個方面：1）學習動機是有效地進行學習的前提，但學習動機的鞏固和發(fā)展又依賴于學習效果；2）要想使學習上的惡性循環(huán)轉變?yōu)榱夹匝h(huán)，關鍵在于：（1）改變學生的成敗體驗，使之獲得學習上的成就感，（2）改變學生的知識技能掌握情況，彌補其基礎知識和基本技能方面的欠缺；3）學習動機和學習效果之間存在著相互制約的關系。一般情況下，動機水平增加，學校效果也會提高，但并非越高越好，超過一定限度后，學習效果反而更差；4）教學過程中要根據(jù)學習任務的不同難度，適當控制學生學習動機的激起程度，要善于引導。3、耶爾克斯道德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高

12、。最佳的動機激起水平與作業(yè)難道密切相關：任務較容易，最佳及其水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。（倒U曲線）4、（P58）動機期望理論：個體學習動機的激勵水平取決于期望值和效價的乘積，即：激勵力量=效價×期望值（M=V×E）。4、（P59）個體的成就動機的類型：1）力求成功的動機，對應于力求成功者，最可能選擇中等難度的任務（50%的成功率）；2）避免失敗動機，對應于避免失敗者，傾向選擇非常容易或非常困難的任務，會回避50%的成功率。5、（P60）成敗歸因理論美國心理學家維納在海德的基礎上對行為結果在三個維度上的歸因：1）內部歸因和外

13、部歸因；2）穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；3）可控制歸因和不可控制歸因。6、（P60）維納把人們活動成敗的原因即行為責任歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。7、（P61）自我實現(xiàn)理論馬斯洛認為人的基本需要有五種：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中最基本的是生理需要；自我實現(xiàn)乃是在前四種需要基礎上產生的最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造需要。它具有兩個方面的涵義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。8、（P63）教師應如何激發(fā)學生的學習動機：（學習動機的教育激勵措施）1）使學生明確學習的目的和意義，

14、確立合適的學習目標；2）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；3）激發(fā)學生學習的成功感；4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽；5）充分利用反饋信息，合理進行獎懲；6）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。四、知識、技能的學習1、（P68）知識學習過程的五個基本環(huán)節(jié)：知識學習的準備、知識的感知、知識的理解、知識的鞏固、知識的應用。一、知識學習的準備：生理與心理發(fā)展水平的準備；知識基礎的準備；學習動機的準備二、知識的感知：1、大學生觀察發(fā)展的特點：1）大學生觀察的有意性和目的明確性；2）大學生觀察的全面性和精確性增強；3）大學生觀察的邏輯性和系統(tǒng)性嚴密；4）大學生觀察的穩(wěn)定性和堅持性加強。2、促進大學生知

15、識有效感知的條件（感知規(guī)律在教學中的運用）：P71-721）靈活運用多種直觀形式；（實物直觀、模象直觀、言語直觀）；教學的直觀形式2）運用感知規(guī)律，突出對象特點；（強度率、差異率、活動率、組合率、對比率）3）培養(yǎng)學生觀察能力（培養(yǎng)學生良好的觀察品質、引導學生明確觀察的目的、擬定周密細致的觀察計劃、認真記錄和整理觀察結果）4）指導學生參與活動三、知識的理解 1、大學生思維發(fā)展的特點：1）理論型思維占主導地位；2）創(chuàng)造性思維高速發(fā)展；3）思維的元認知開始形成；4）思維品質得到全面發(fā)展（思維的獨立性增強；思維的社會性擴大；思維的批判性加深；思維的深刻性加強） 2、大學生知識理解的基本過程P75 1）

16、分析與綜合 2）比較與分類 3）抽象與概括3、促進大學生有效理解知識的條件P761）運用正例和反例 2）提供豐富的變式 3）科學的進行比較 4）啟發(fā)學生自覺概括（P76）變式：變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。四、知識的鞏固1、記憶與大學生記憶發(fā)展的特點：記憶的實質：（P77）記憶是從“記”到“憶”的過程，它包括識記、保持、回憶三個基本環(huán)節(jié)。記憶的類型：形象記憶、動作記憶、語義記憶、情緒記憶、情境記憶記憶的幾種類型（按照時間）：瞬時記憶，保持時間0.252秒；短時記憶保持時間小于1分鐘；長時記憶保持時間大于1分鐘。大學生記憶發(fā)展的特點：1）邏輯記憶能力顯著提高。 2）各種記憶品質全面

17、發(fā)展。 3）有效掌握多種記憶方法。2、信息的編碼與知識的識記信息編碼的主要方式：視覺編碼、語音聽覺編碼、語義編碼影響信息編碼與知識識記的主要因素：1）識記的目的性和積極性。 2）材料的性質和長度。 3）對材料意義的理解度。 4）編碼組塊化。 5）識記的信心。 6）采用多通道、多途徑進行識記。3、信息的存儲與知識的保持（P83）對遺忘發(fā)展德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線（或者記憶保持曲線） “先快后慢”，具體為：（1）在學習結束的較短時間內，遺忘速度很快，遺忘內容也很多；（2）接著，下降趨勢變得緩慢，遺忘速度有所減慢，數(shù)量有所減少；（3）最后，在很長時間內基本不再變化。（P84）知識遺忘的原因：衰退

18、說、干擾說、同化說、動機說和提取失敗說。促進大學生知識鞏固的有效復習：1）及時復習。 2）復習時間的適宜。3）復習次數(shù)的適宜與過度記憶法。 4）反復閱讀與試圖回憶相結合。 5）復習方法的多樣化。五、知識的應用（P88）知識應用的基本過程：審題、課題歸納、重現(xiàn)知識、解題。2、動作技能的形成過程及其特征P92（P92）復雜動作技能形成的四個階段（過程）：認知階段、動作分解階段、動作聯(lián)系階段、自動化階段。（P93）熟練動作（動作技能形成）的特征：1）動作的有意識控制減弱，被自動控制所取代；2）利用線索的減少；3）動覺控制的加強，視覺、聽覺等外部感覺系統(tǒng)反饋的作用降低；4）運動圖式的形成，所謂運動圖式

19、，是指可以儲存復雜的動作技能的程序，可以向肌肉發(fā)出一系列執(zhí)行動作技能的正確指令。五、學習策略與學習遷移1、元認知的含義及其結構（P99-100）元認知就是對自己認知過程與結果的認知，包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三個方面。2、學習策略的含義及其結構（P101）學習策略是學習者為有效地達到學習目標，在認知與元認識的基礎上對學習方法和學習心態(tài)的選擇與調控。學習策略的構成：1）認知 2)學習方法和學習心態(tài)的選擇 3）元認知 4）學習方法和學習心態(tài)的調控。3、（P105-107）記憶的編碼策略：組塊、替換、聯(lián)想、理解、記憶術。4、閱讀策略P118： 1、明確閱讀的任務和要求。2、充分動員原有知

20、識背景。 3、區(qū)分閱讀內容的主次，而不糾纏細節(jié)。 4、理解閱讀內容內隱的意義。 5、監(jiān)控閱讀理解。 6、檢驗目標達成程度。7、自己提問自己解答。5、解題策略P120： 1 準確理解習題的字詞語句,而不匆忙解答。 2 整體把握題目中的各種關系。3 在理解題的整體意義后判斷題型。 4 善于進行雙向推理。 5 克服定勢,進行擴散性思維。 6 善于評價不同思路,選擇最佳思路進行解題。 7 解題后要對解題思路進行總結和反思。6、（P125）學習遷移含義：是指一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響。學習遷移的類型：按照其性質可分為：正遷移、負遷移。 按照遷移的層次可以分為：縱向遷移和橫向遷移。 按照遷移的

21、順序可以分為：順向遷移和逆向遷移。 按照遷移的內容可以分為：特殊遷移和普遍遷移。7、（P127）學習遷移的基本理論：認知結構說、相同要素說、關系轉換說、經驗概況說、形式訓練說。8、（P129）學生認知結構的三個變量對學習遷移會產生直接的影響，是影響遷移的根本特性，具體為：概括性、可辨別性、鞏固性。9、（P129，重點）教學如何促進學習遷移；促進學習遷移的主要措施1）科學選擇教學內容。學科中具有廣泛遷移價值的材料是指學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法及其相互之間的關系；2）合理編排教學內容。使教材結構化、一體化、網絡化；3）改進教學內容的呈現(xiàn)方式。遵循“不斷分化”原則和“綜合貫通”原則

22、；4）訓練學生掌握學習策略。實際上就是培養(yǎng)學生對知識的應變能力。六、問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)1、（P136）創(chuàng)造性：個體產生獨特性成品的能力或特性。（P136）創(chuàng)造：一種最終產生創(chuàng)造成品的活動或現(xiàn)象，可分為以下兩類：1）真創(chuàng)造：產生具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動；2）類創(chuàng)造：產生的成品在人類歷史上并非首創(chuàng)，只對個體而言具有獨創(chuàng)性。2、（P136）創(chuàng)造的心理過程：準備階段、醞釀階段、豁然開朗階段、驗證階段。3、（P137）創(chuàng)造力的主要特征：獨創(chuàng)性、新穎性、流暢性、靈活性、精密性。4、（P139）創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關系（高智商是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件）：1）低智商不可能有高創(chuàng)造性；2）高智商可能有

23、高創(chuàng)造性，也有可能有低創(chuàng)造性；3）低創(chuàng)造性水平的智商任意；4）高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。5（P142）影響問題解決的主要心理因素：1）問題表征，即對問題的理解；2）情緒狀態(tài)，積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決；3）動機強度，適中的動機強度有利于問題的解決；4）定勢作用，有積極和消極作用之分，通過具體情況具體分析來消除消極作用；5）功能固著，即個體在解決問題時只看到某種事物的通常功能，而看不到它其它可能有的功能；6）原型啟發(fā)，即在其他事物或者現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。6、創(chuàng)造型大學生的心理特點P149 一、創(chuàng)造型大學生的個性特征：1興趣廣泛，對創(chuàng)造有強烈的好奇心。2目標專一，有毅

24、力。3獨立性強。4自信心強。 5情感豐富。 6一絲不茍。 二、創(chuàng)造型大學生的行為特征：1內傾多，外傾少。2很少受暗示，有自己的評價標準。3不依賴于某個集體。4高分數(shù)的情況不如別的同學多。5提問多于非創(chuàng)造型學生。6思維及其靈活。7幽默、詼諧。8在其他同學面前經常表現(xiàn)出不善于交際，不樂于助人的舉止。9寧愿一個個獨立工作。10覺得自己與父母、同學教師之間有距離有隔閡。11傾向傲慢，覺得自己勝過別人。12從社會關系看，不屬于那些惹人喜愛的人群。7、大學生創(chuàng)造性思維的心理訓練P150 一、思維的流暢性訓練（用詞的流暢性訓練，聯(lián)想的流暢性訓練；表達的；觀念的；） 二、思維的變通性訓練（物體功能變通性訓練；

25、遙遠聯(lián)想；問題解決；） 三、思維的獨特性訓練（命題獨特性訓練；后果推測獨特性訓練；故事結尾；問題解決；） 四、思維的辯證性訓練（歸納推理能力的訓練；演繹推理能力的訓練；）8、簡述創(chuàng)造性教學的基本要求；培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性的教學要求P156 1、在學習過程中，大學生是學習的主體，教師不要獨占整個教學時間，要盡量多地為學生提供獨立活動的機會。 2、教師要經常運用發(fā)散性的問題，引導大學生盡可能從不同角度進行思考，想出大量的意見或構想。 3、強調引導大學生在創(chuàng)造實踐活動中的學習，鼓勵大學生動腦、動手、動口。 4、在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，力求在輕松、民主、合作、愉快的環(huán)境中學習。 5、

26、了解并適應大學生的個別差異與興趣，采取適當形式實行分類或個別施教，以揚長避短，促進大學生更好的發(fā)展。 6、在教學評價上堅持正面評價為主，多肯定，多表揚，多鼓勵，使大學生更多的體驗到成功。 7、不排斥學生的失敗或錯誤，引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗。 8、鼓勵學生嘗試新事物的勇氣，促進大學生多從事課堂以外的學術科技創(chuàng)新活動，使其有機會接受更多的新事物，并養(yǎng)成獨立研究的習慣。七、品德心理與教育1、品德及其心理結構（P161）品德也稱道德品質，是指個體的道德面貌。品德結構的“四分法”認為其由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四要素組成。2、（P165-166）皮亞杰采用觀察法、對偶故事法

27、對兒童的道德判斷進行了系統(tǒng)而深入的研究。3（P166）柯爾伯格采用的研究方法是兩難故事法。道德發(fā)展階段論P166： 前習俗水平：個體著眼于人物行為的具體結果以及與自身的利害關系，認為道德的價值是由外在的要求決定的。 懲罰與服從的道德定向；工具性的相對主義道德定向； 習俗水平：個體著眼于社會的希望和要求，較全面的關心別人的需要，認為道德的價值在于為他人和社會盡義務，以維護社會的秩序。 好孩子道德定向；維護權威或秩序的道德定向； 后習俗水平：個人不僅遵守社會的行為準則，也能認識到準則的相對性和人為性，在考慮人類的正義和個人尊嚴的基礎上，履行自己所選擇的道德準則。社會契約的定向；普遍道德原則的定向；

28、4（P168）班杜拉社會學習論的基本觀點：1）人的行為可以通過觀察學習獲得，這一認知過程的實質就是替代強化；2）影響因素有社會環(huán)境、文化關系、客觀條件、榜樣強化等；3）研究方法上注重實驗室實驗。5、（重點）社會學習論的意義和啟發(fā)：1）教師本人必須為學生樹立良好榜樣；2）教師為學生樹立的榜樣要可信、可親、可敬；3）提高學生的是非分辨能力；4）凈化社會環(huán)境和大眾傳媒。6、（P170，重點）品德形成的基本過程；品德形成包括哪些環(huán)節(jié)？1）態(tài)度定勢的形成；2）道德觀念的確立；3）道德觀情感的培養(yǎng)：（a）通過具體的道德情境培訓直覺的道德情感；（b）通過文藝作品或先進人物培養(yǎng)想象的道德情感；（c）通過說理培

29、養(yǎng)倫理的道德情感。4）道德信念的形成；5）道德意志的鍛煉；6）道德行為的養(yǎng)成。7、品德矯正的心理策略P1801、過矯正：要求不良行為者通過自身的努力消除不良行為所造成的后果，恢復并改善原有的狀況，同時還要進行適當?shù)木毩暋?、防范協(xié)約：一種以書面形式在教育者和受教育者之間建立實施和監(jiān)督關系的矯正不良行為的方法，像締結條約那樣，訂立者雙方應嚴格遵守，目的在于對受教育者的行為及其結果進行有效控制。3、強化暫停：是在一段特定時間內對個體暫時不予強化，或者把個體暫時與特定的強化環(huán)境相隔離，從而抑制不良行為的發(fā)生或降低其發(fā)生的頻率。4、表征性獎勵：通過編制一套表征性獎勵系統(tǒng)（代幣）來獎勵不良行為者在矯正過

30、程中的良好行為反應。5、榜樣示范：一方面通過教育者正面的榜樣示范，另一方面通過“失足者”轉化的“現(xiàn)身說法”。八、大學生的自我意識與自我教育1、（P183）自我意識：一個人對自己各種身心以及自己和周圍關系的一種認識，也是人認識自己和對待自己的統(tǒng)一。是個體意識發(fā)展的高級階段，不是單一的心理品質，而是一個包含認知、情感、意志等多種心理機能的、完整的多維度多層次的心理系統(tǒng)。2、（P184）自我意識結構：1）從結構形式上看，有自我認識、自我體驗、自我調控三個方面；2）從內容上看，可分為生理自我、社會自我、心理自我；3）從自我觀念看，可分為現(xiàn)實自我、理想自我、投射自我。3、（P184）自我體驗包括自我感覺

31、、自尊、自愛、自信、內疚、自豪感、責任感、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等層次。其中，自尊是自我體驗中最主要的方面。4、（P185）投射自我是個人想象在他人心目中的自己的形象，想象他人對自己的評價，以及由此而產生的自我感。5、大學生自我意識的發(fā)展過程P186 大學生自我意識的分化；大學生自我意識的矛盾沖突與自我探究；大學生自我意識的統(tǒng)一；大學生自我意識的轉化與穩(wěn)定。6、大學生自我意識發(fā)展的特點：P191 1、大學生十分關心自己的發(fā)展，自我設計的愿望強烈。 2、大學生自我評價能力在不斷提高，自我評價較符合實際。 3、大學生自我體驗豐富、深刻而又復雜，容易波動。 4、大學生自我控制的能力有很大提高，其

32、自覺性、堅持性、獨立性和穩(wěn)定性得到了顯著發(fā)展。7、（P196）大學生的自我教育：1）全面認識自我 （簡答：簡述認識自我的基本方法）（a）通過認識他人和他人的比較來認識自我；（b）從他人對自己的態(tài)度中認識和評價自我；（c）通過自我比較來認識自我；（d）通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我；（e）通過自我反省來認識自我。2）積極悅納自我（a）積極地評價自我；（b）正確對待挫折和失敗。3）努力完善自我（a）確立正確的理想自我；（b）努力提高現(xiàn)實自我。九、大學生群體心理與人際調適1、社會助長作用及社會懈怠作用及其影響因素P203 社會助長作用：是指由于別人在場或與別人在一起活動所帶來的行為效率提高的現(xiàn)象

33、。 社會懈怠作用：是指別人在場或與別人一起活動造成活動效率的下降的現(xiàn)象，也稱社會惰化或社會干擾。影響因素：1活動性質及個人優(yōu)勢的影響（活動難度；個人優(yōu)勢效應） 2被評價意識的影響。 3責任意識的影響。2、去個性化、群體極化及其產生的原因P205 去個性化是指在群體作用下，個人的自我約束減輕，責任感意識下降，而產生的單純活動是不會出現(xiàn)的行為。去個性化產生原因：匿名性；責任分散；自我意識； 群體極化是指群體成員的共同活動，是群體中原已存在的某種態(tài)度或傾向得以加強，并上升到占據(jù)支配性地位的現(xiàn)象。產生原因：信息互動；群體規(guī)范；3、從眾、模仿、感染及其影響因素P206從眾是指人們在真實或臆想的群體壓力下

34、，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象。影響因素：1群體規(guī)模；2群體凝集力；3個體在群體中的地位；4群體中其他成員的影響；5主體認識；6個性特征；（P208）從眾的作用：具有積極和消極兩個方面，積極方面是對于社會適應的意義，以保證社會功能和規(guī)范的實施。消極的方面會由于某種不正之風的社會壓力，使歪風邪氣蔓延。模仿是指個體在沒有外界控制的條件下，仿效并產生與他人相類似的一種行為。影響因素：1本能傾向；2、榜樣效應；3相似性；感染是指通過言語、表情、動作及其他方式引起他人相同情緒和行為的一種方式。影響因素：1感染雙方的相似性；2感染的情緒互動；3被感染者的自我意識水平；4群體的性質；4、集體輿

35、論與集體規(guī)范P211 集體輿論是指在集體中占優(yōu)勢的言論和意見。集體規(guī)范是指集體所確立的行為標準與準則。5、集體凝聚力及其培養(yǎng)P212 集體凝聚力是指集體對成員的吸引力以及成員之間相互作用而形成的力量匯合。 集體凝聚力的培養(yǎng)：1目標整合。2心理相容。3積極開展活動。6、人際吸引的因素P217（P217）人際吸引的因素：1）相似吸引。越相似（表現(xiàn)在籍貫、經歷、興趣、態(tài)度、信念、家庭背景、文化水平、價值觀等方面）的人，相互之間的人際吸引力越大；2）儀表吸引。個人容貌、穿戴、風度等會影響彼此的吸引力，但作用有限，隨著交往時間的延長，會從外貌轉向內在品質；3）互補吸引；能力、性格、氣質方面的互補能產生相

36、當大的吸引力；4）人格吸引。人格魅力的作用，是人際吸引最本質的因素。7、人際交往的基本原則P222 1、交互性原則。2社會交換原則。3、自我價值保護原則。4、情景控制原則。8、良好人際關心的建立與維護P223 建立：1、建立良好的第一印象。2、主動交往。3、移情（人們感情的相互聯(lián)系）。 維護：1、避免爭論。2、不要直接批評、責怪和抱怨別人。3、勇于承認自己的錯誤（人際關系的潤滑劑）。4、學會批評。十、大學生心理健康與心理健康教育1、（P226）健康：不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。心理健康P226:第三屆國際心理衛(wèi)生大會將心理健康定義為：“所謂心理健康是指在

37、身體、智力以及情感上與他人心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！?、（P228-229）大學生心理健康的八條標準（知情行、自我獨立、人際適應、人格）：1）具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣；2）具有獨立生活的能力；3）具有正確的自我意識，能悅納自我；4）具有完整統(tǒng)一的人格品質；5）具有協(xié)調和控制情緒的能力，心境良好；6）具有良好的適應和改造環(huán)境的能力；7）具有良好的人際交往能力，人際關系和諧；8）具有符合年齡特征的心理行為。3、大學生心理成長的特點P2301、心理發(fā)展的過渡性。2、心理發(fā)展的可塑性。3、心理發(fā)展的矛盾性。4、（P231，重點）大學生常見的矛盾沖突（成才理想、獨立

38、爭強、閉鎖性）：1）獨立性和依賴性的矛盾；2）理想性和現(xiàn)實性的矛盾；3）強烈的成才意識與知識經驗不足的矛盾；4）心理閉鎖與尋求理解的矛盾；5）群集友誼與爭強好勝的矛盾；6）性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾。5、（P232-252）大學生心理健康教育的內容（記住標題即可）：1）環(huán)境適應教育；2）智力發(fā)展教育；3）人際關系和諧教育；4）健康戀愛觀教育；5）生涯發(fā)展規(guī)劃與教育。十一、人格發(fā)展與學校教育1、（P256）人格：個體在活動中表現(xiàn)出來的具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。2、能力與智力的含義P258 能力是指直接影響人的活動效率并使活動任務得以順利完成的心理特征。 智力是指人的認知能力，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等，其中思維能力是智力的核心。2（P262）流體智力與晶體智力：1）流體智力是一種以生理為基礎的認知能力，屬于人類的基本能力，其個體差異受教育、文化的影響較??；2）晶體智力是經驗的結晶，是以習得經驗為基礎的認知能力。凡是運用既有知識和能力去吸取新知識或解決問題的能力都是晶體智力。它與教育、文化有關，但與年齡的變化關系不大。3、（P262）智力的三元結構理論：美國心理學家斯滕伯格提出。人的智力有三個聯(lián)系的方面構成：1、分析能力、2、實踐能力、3、創(chuàng)造能力。這三種能力可以分別用成分亞理論、情境亞理論和經驗亞理論來加以說明。4、（P263，重