美麗,讓教師綻放長久的魅力----小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展研究與實(shí)踐

1、如何設(shè)計(jì)課堂提問，提升課堂教學(xué)的有效性在教學(xué)過程中，課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系老師、學(xué)生和教科書的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想理解和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂。在經(jīng)過老師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，如何精心設(shè)計(jì)課堂提問，課堂教學(xué)才能達(dá)到良好的效果呢?以下是我的點(diǎn)滴體會(huì)：1、提問問點(diǎn)要能激發(fā)興趣興趣是最好的老師，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學(xué)習(xí)

2、。在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果能激起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)將會(huì)是一件輕松快樂的事。比如我在教學(xué)“密鋪”時(shí)，借助教學(xué)光碟媒體出示密鋪的現(xiàn)象，然后拋出問題：“同學(xué)們，生活中你見過密鋪嗎？”這時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得特別活躍，因?yàn)楦惺艿矫?，?nèi)心激起探究的欲望，個(gè)個(gè)紛紛舉手。2、提問思考要留空學(xué)生對(duì)老師提出的問題，總有一個(gè)思考的過程，至于停頓的長短，一般可根據(jù)問題的難易和學(xué)生的反應(yīng)情況（如舉手情況）而定。老師的提問如連珠炮似的射向?qū)W生，問題的量多而散，即使有的問題設(shè)計(jì)的還比較好，但因?yàn)樘芗l繁，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考與交流，效果當(dāng)然不佳。比如在教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式時(shí)，我先是這樣設(shè)計(jì)問題的：兩個(gè)完全一樣的梯形

3、能夠拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？梯形的面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？這個(gè)問題沒有一定的層次性和邏輯性，問題設(shè)計(jì)顯得雜亂、過于直白，不利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題實(shí)行分析、推理、概括和總結(jié)。經(jīng)過反思，后來我是這樣設(shè)計(jì)的：兩個(gè)完全一樣的梯形能夠拼成一個(gè)平行四邊形嗎?拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形的面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積？一個(gè)問題接著一個(gè)問題的拋出過程，我都留給學(xué)生充足的思考空間。3、提問語言要精煉數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化。老師提問

4、的語言既要顧及數(shù)學(xué)得這樣特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。如“看到此題，你想到什么？”這樣的問題學(xué)生不好回答。又如“觀察這兩列數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”這個(gè)問題學(xué)生也難回答，究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢？還有發(fā)問時(shí)，對(duì)句子較長的問題或較難理解的問題，應(yīng)適當(dāng)重復(fù)一遍，而對(duì)一般的問題，則應(yīng)提倡只說一遍，以免使學(xué)生養(yǎng)成不注意聽講的習(xí)慣。4、為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問。老師不但要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這個(gè)時(shí)間真正利用起來，而不是走走過場(chǎng)而已。

5、為了使學(xué)生會(huì)提問題，老師能夠有理解地實(shí)行一些訓(xùn)練，能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級(jí)教科書學(xué)習(xí)了“角的理解”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。“還有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個(gè)問題”我提出了一個(gè)問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的水準(zhǔn)。老師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的理解，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的水平。5、“善

6、待”學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，老師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對(duì)問題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問題或有獨(dú)到的看法，不但表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問題有安全感，才會(huì)越來越愛提問題，越來越會(huì)提問題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于老師想要的東西上。我們能夠適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”這'個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足