培智學(xué)校生活技能教育的課程設(shè)置與探索

1、培智學(xué)校生活技能教育的課程設(shè)置與探索吉水特殊教育學(xué)校況瑜根據(jù)殘疾人義務(wù)教育條例和培智教學(xué)綱要、新課程理念，以及我?；臼侵钦系闹兄囟热占乃薜膶W(xué)生，我校對(duì)辦學(xué)方向、模式、課程設(shè)置、教育教學(xué)內(nèi)容、方法、手段開展了一系列的研討，確定以“生存、生活”、“回歸、自理”為核心的課程改革，中重度智障生的生活自理能力的培養(yǎng)、輕度智障生的社會(huì)實(shí)踐能力教學(xué)。以豐富多彩的校園生活、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等為生活技能教育的主要內(nèi)容開展了一系列教育教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的活動(dòng)天地，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，從而培養(yǎng)他們成為自強(qiáng)、自愛、自信、自立的人。1 .從“生活”出發(fā)，整合課程內(nèi)容在原有的一般性教育課程中，我們致力于學(xué)生的生活需要，

2、以“生活”為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)在及未來生活中的各種生活常識(shí)、技能，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校通過激活各學(xué)科學(xué)習(xí)中的知識(shí)，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用，讓智障學(xué)生在綜合教育活動(dòng)中得以缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)、培養(yǎng)能力。如生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將經(jīng)常遇到的數(shù)學(xué)問題編成小歌謠教給學(xué)生記憶，如“求一共用加法，求剩余用減法。”“飛來、拿來、添上、開來,合起來，做加法?！薄澳米?、飛走、開走、跑開,表去掉，做減法?！边@樣，學(xué)生再遇到相應(yīng)的問題，就可以對(duì)照兒歌選擇相應(yīng)的計(jì)算方法。目前，學(xué)校所面對(duì)的學(xué)生智障程度在逐漸加重。原有的教材比較適合輕度智障兒童使用，所以在課堂教學(xué)的整合中還需

3、要老師有探索、鉆研和創(chuàng)新的精神。我校的周英老師，通過兩年的不斷嘗試和實(shí)踐，應(yīng)用手指算法和傳統(tǒng)列式讓學(xué)生在經(jīng)歷計(jì)算方法的獲得過程，展示計(jì)算方法的形成過程和學(xué)生的大腦思維過程，以達(dá)到讓學(xué)生自己用手指計(jì)算來真正理解算理，掌握算法，形成計(jì)算技能，發(fā)展運(yùn)算能力的目的，最后實(shí)現(xiàn)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。自從運(yùn)用手指法與傳統(tǒng)法的結(jié)合運(yùn)用教學(xué)，這群智障孩子有一定計(jì)算能力，學(xué)習(xí)能力，身體也得到了一定康復(fù)，生活適應(yīng)能力也得到一定提高，學(xué)生們都可以正確的出數(shù)，并很快會(huì)用手指計(jì)算百以內(nèi)的加減計(jì)算，通過手指的靈活操作即學(xué)會(huì)了將算術(shù)在實(shí)際生活中運(yùn)用，又讓大腦得到了很好的鍛煉，整個(gè)精神面貌都不一樣了。這種手指算法已在我校推廣運(yùn)用

4、。根據(jù)我校培智生智力水平發(fā)展的普遍特點(diǎn)，開設(shè)以適應(yīng)或滿足他們進(jìn)入社會(huì)、生活的多種活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)與游戲“走和跑的訓(xùn)練”一課。教師將走和跑的運(yùn)動(dòng)技能與學(xué)生生活中的過馬路、上學(xué)、發(fā)生危險(xiǎn)等情景相結(jié)合,通過“紅綠燈”、“開火車”、“跑步接力”、“老鷹捉小雞”等小游戲的巧妙串聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生充分進(jìn)行走和跑的練習(xí)，深刻體會(huì)二者之間的區(qū)別，學(xué)會(huì)在不同情況下使用不同的運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中不但達(dá)到了訓(xùn)練目標(biāo)，還獲得了快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再比如音樂鑒賞，老師帶重度智障學(xué)生感受春、夏、秋、冬，通過多媒體投影、音效使學(xué)生嘗試學(xué)會(huì)感受美，通過扮演春姑娘來了，讓學(xué)生樂于表現(xiàn)美，豐富、愉悅學(xué)生的精神生活；又如常識(shí)課教師將與

5、學(xué)生日常生活最相關(guān)的超市引入課堂，在教室的一角布置了一個(gè)簡易的貨架，上面放一些學(xué)習(xí)用品、玩具、食品等，由教師扮演售貨員，由學(xué)生扮演顧客，做“模擬購物”的小游戲。師生間你買我賣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)、鞏固了技能，還學(xué)會(huì)了“什么東西多少錢？”“找你多少錢。”等購物用語，提高了與人交往的能力，積累了生活經(jīng)驗(yàn)C練熟以后，又將學(xué)生帶到實(shí)體超市去購物實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)模擬超市購衣服，要學(xué)生自己去挑選喜愛的衣服，學(xué)會(huì)簡單搭配，學(xué)生在體驗(yàn)買到自己中意的衣服中得到滿足和幸福感。從這些教學(xué)實(shí)例中可以看到，教學(xué)活動(dòng)安排得越豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)過程就會(huì)更加生動(dòng)具體。課堂上學(xué)到的知識(shí)可以用到生活中去，使他們更加明確學(xué)習(xí)目

6、的，在頭腦中潛移默化地樹立起應(yīng)用的意識(shí)，從而更加主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。2 .積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)走出校園，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)?！吧罴寄芙逃钡囊淮髩K內(nèi)容，社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力，在社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐中，是讓智障學(xué)生對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的接納與融入的重要途徑；在與他人的接觸交往中學(xué)會(huì)溝通。比如孩子們與志愿者們?cè)谝黄鸢溩樱苍S孩子們包的餃子形狀各異，但從他們臉上綻開的笑容，我們看到了智障孩子與志愿者們開心融為一片的情景；看到了孩子們不甘落后，紛紛挽起袖子要包出親手做的餃子；看到了學(xué)生之間互相幫助，有集體榮譽(yù)感的稚氣的臉。在參加活動(dòng)的過程中充分挖掘?qū)W習(xí)資源，把在課堂中學(xué)習(xí)為

7、主的生活與在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)為主的生活結(jié)合起來，讓智障的孩子更有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我、展示自我。同時(shí)學(xué)校每月都組織學(xué)生外出活動(dòng)，或游覽風(fēng)景，或組織攀爬，或團(tuán)體合作活動(dòng)等，通過這些社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，更好地了解社會(huì)，樹立自信心，以便日后更好地成社會(huì)的一員。3 .重視勞動(dòng)技術(shù)教育勞動(dòng)技術(shù)教育是以學(xué)生動(dòng)手操作性為特征的學(xué)習(xí)，勞技教育能極大地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我校十分重視勞動(dòng)技術(shù)教育，已將開展各項(xiàng)勞動(dòng)技能當(dāng)作辦學(xué)特色。如開設(shè)了編織、縫紉、十字繡、絲網(wǎng)花制作、烹飪、整理內(nèi)務(wù)、花卉裝點(diǎn)、串珠等一系列實(shí)踐課程。在各個(gè)功能室里都有孩子們動(dòng)手做出來的各種作品，根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好或特長，實(shí)行

8、走班制，讓學(xué)生體驗(yàn)到了勞動(dòng)的快樂，嘗到了成功的喜悅，獲得了積極的情感。通過這些生活自理能力、家務(wù)勞動(dòng)、專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，為其今后回歸社會(huì)、立足社會(huì)奠定基礎(chǔ)。4 .進(jìn)行信息技術(shù)教育當(dāng)今是知識(shí)與信息的時(shí)代，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)，這也是智障學(xué)生平等參與社會(huì)生活不可缺少的部分。在生活技能課程中，學(xué)校把這一塊生活技能教育作為試點(diǎn)實(shí)施，對(duì)輕度智障生進(jìn)行信息技術(shù)教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)。教學(xué)生打字，幫學(xué)生申請(qǐng)QQ讓學(xué)生和家人網(wǎng)上聊天。使智障學(xué)生也感受到了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的脈搏。如信息技術(shù)“搜索圖片”一課。端午節(jié)，教師在情境引入環(huán)節(jié)，展示了自己搜索的關(guān)于包粽子等相關(guān)圖片和視頻，配上溫暖的民俗樂曲，一下子

9、就把學(xué)生帶入到了那個(gè)節(jié)日的氛圍中，進(jìn)而引出本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“運(yùn)用搜索引擎搜索圖片"由于前面情緒的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)勁頭十足，很順利就掌握了圖片搜索的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但學(xué)到了技能，還得到了一次了解民俗風(fēng)情的時(shí)機(jī)。5 .因材施教，讓智障學(xué)生成為一個(gè)具有獨(dú)立生活自理的人，真正融入社會(huì)。培智學(xué)生由于自身的障礙，他們都有自己的個(gè)性。怎樣對(duì)他們進(jìn)行因材施教，讓他們成為一個(gè)具有獨(dú)立生活自理的人，真正融入社會(huì)。就要求在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，以他們將來進(jìn)入社會(huì)遇到的生活問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。于是我校就結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的智力水平，知識(shí)水平差異,為每一個(gè)學(xué)生制定不同的個(gè)別教育計(jì)劃目標(biāo)。例如低年級(jí)側(cè)重于個(gè)人生活方面，像認(rèn)識(shí)自己的物品，認(rèn)識(shí)身體各部分名稱；中年級(jí)側(cè)重于家庭生活方面，像認(rèn)識(shí)、使用家庭物品，認(rèn)識(shí)家庭成員，學(xué)習(xí)家務(wù)勞動(dòng)；高年