小學生英語閱讀能力培養(yǎng)策略

1、小學生英語閱讀能力培養(yǎng)策略小學生英語閱讀能力培養(yǎng)策略一、英語閱讀能力在英語學習中的重要性英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用信息的數(shù)量和質量。新課標指出：要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的?！背晒Φ挠⒄Z教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。PEP小學英語在高年級課本中已經(jīng)出現(xiàn)了Let'sread、storytime、繞口令等閱讀材

2、料，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力。而小學英語教學才剛剛起步，關于這方面的論述還不多。二、小學英語閱讀教學存在的不足古德曼(K.S.Goodman)在1972年指出：閱讀是對三種相互有關而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行處理的一種形式?！毙W生在閱讀時普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素、方法與策略因素、智力因素。但平時閱讀教學中我發(fā)覺，其主要原因有：1 .語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規(guī)則等。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養(yǎng)而忽略了對詞匯的認讀和拼讀，這導致了學生到了高年級接觸一

3、些篇章較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂，無從下手。2 .忽視對學生閱讀策略的培養(yǎng)教師在閱讀教學中方法單一，并沒有發(fā)揮應當具有的作用。一些教師不是把閱讀教學當成一般課文教學，講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學，忽略閱讀訓練，就是與其相反，把閱讀教學變?yōu)檎n外閱讀，解釋一下生詞，劃劃生詞，對對答案。如此走過場的教學非但時間上得不到保證，而且擴大閱讀量、提高閱讀能力也成了一句空話。3 .小學英語閱讀材料少，學生閱讀的興趣不濃由于小學生使用英語環(huán)境面狹小、利用頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制，導

4、致學生閱讀能力遠遠沒有得到提高。三、培養(yǎng)小學生閱讀能力的策略1 .選材激趣小學生英語學習有別于其他學習者，他們正處于912歲之間。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。新課標提出：小學英語課程目的首先是激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感為進一步學習打下基礎。因此，在閱讀內(nèi)容的選擇上，要注重興趣第一”的原則。達芬奇認為：正如不情愿的進食有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記東西無法保持。”如果閱讀教學太注重詞匯的訓練，會剝奪小學生對閱讀的興趣。因為在閱讀中令小學生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身(包括其中的人物、事

5、件、情節(jié)等)、故事的知識性、故事的趣味性等等。在PEP教材教學中，我發(fā)覺每當老師在教每個單元的故事時，學生的學習興趣非常高，很樂意去讀、去學，究其原因是因為故事的內(nèi)容有趣好玩。為此，我們在選擇閱讀材料時要充分考慮下列因素：(1)增加趣味，貼近生活閱讀材料，尤其是適合小學高年級學生的英語閱讀材料，不僅要趣味性濃，并且要貼近生活，以激發(fā)學生讀的興趣。我們曾選過一篇“Findthetreasure的”閱讀材料給學生閱讀，它具有很強的趣味性，其中富有科幻的尋找寶藏的過程深深地吸引了學生。另外，在眾多的精選閱讀材料中，學生們喜歡的有動物故事，如：Threelittlepigs,Twofriendsand

6、abear,Thedonkeyandthesalt等。有常識性的小短文，如：Roses,Plantingthetree,Behealthy0有詼諧有趣的小幽默，如：TheFrenchstudent。有發(fā)生在他們周圍的事情，如：AnaughtyboyAletter,Abirthdaypresent。也有發(fā)生在以前，能讓他們了解過去的人和事的小笑話，如：Tobemodest,Abigorangeandagoldcup等等。各式各樣的、內(nèi)容豐富多彩的文章，只要學生們有興趣去閱讀，我都把它們列入考慮范圍之內(nèi)。(2)難易適度，循序漸進閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關

7、，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，還會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。其次，文章體裁的不同也會對閱讀材料難易產(chǎn)生影響。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學高年級的學生。我在充分利用教材資源的基礎上，常選擇能為教學目的服務的材料進行課外延伸和補充，在挑選時讓學生閱讀全部是熟悉的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學生在熟詞的新環(huán)境中理解體會。比如在教學人物描寫性話題時，我們可以選描寫自己好朋友的作品，或者選學生喜歡的明星材料；教一般現(xiàn)在時的時候，可以選擇描寫爸爸、媽媽或教師自己一天生活的情況；教現(xiàn)在進行時，可選擇孩子們在操場活動或野炊

8、遠足的場景小短文；教過去式時，可選擇一些趣味童話故事，如andasnake等，或者是人物傳記，如“WaltDisney隨后，生詞量一點點遞增，使學生逐漸能閱讀含“SnowWhite”“力Afarmer3%5%左右生詞量的閱讀材料，讓學生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄，激發(fā)學生閱讀的興趣。2 .教學方法多樣，培養(yǎng)閱讀能力(1)擴大積累，豐富詞匯閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。所以要提高閱讀能力,就要培養(yǎng)學生學會積累詞語。課堂上教師要有意識有目標地從低段就開始培養(yǎng)學生的認讀能力，以免他們到了高段只會讀圖片上的東西，而不認

9、識英語單詞。教師不能一味地只重聽說能力而忽視認讀能力的培養(yǎng)。除了課堂上必不可少的識記外，在課后閱讀遇到新詞匯時教師要引導學生注意積累。比如，在閱讀后,我都要求學生把它們摘抄在一本小本子上，有空時就拿出小本子背誦記憶。教5分鐘進行復習。5分鐘的復習詞匯師還可經(jīng)常幫助學生識記，可把新詞匯做成卡片，利用課前復習的形式有搶答、中英文翻譯、師說英文解釋生說出詞匯量不應太多，最好每次5個單詞或短語。這樣既不給學生增加壓力，還使他們有了成功感，感覺自己每天都有所收獲。教師還可以半學期或一學期舉行一次新詞匯認讀比賽，將優(yōu)勝者評為記憶大王”或記憶能手經(jīng)過多次的強化復現(xiàn)，教師在潛移默化中培養(yǎng)了學生接受新鮮事物的能

10、力。這種熟悉感使他們在以后的閱讀文章中減少了畏懼。有些詞匯經(jīng)過滾雪球”似的記憶，學生已經(jīng)很自然地認識和接受了。（2）多媒體課件，激發(fā)想象小學生上課的注意力持續(xù)時間短，要想喚起他們的無意注意，使他們樂學、愛學，多媒體課件是很有效的方法之一。以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術是多種媒體的集合，用多媒體制作的圖片直觀形象，通過讓學生根據(jù)圖片進行預測從而激發(fā)學生的閱讀興趣，營造良好的學習氛圍，激發(fā)其求知欲望，促進對文章的理解并發(fā)展想象力。在運用過程中，具體做法是：根據(jù)故事制作相關的系列圖片一將學生分成小組一教師展示第一幅圖片，組織學生根據(jù)圖片用英語進行故事發(fā)展的預測，同時允許英語表達有困難的學生用中文表達（

11、因為我們的主要目的在于激發(fā)閱讀興趣）一展示第二幅圖片，學生根據(jù)圖片調整預測并對下文作進一步預測一以此方式繼續(xù)展示圖片，直至故事的結束一指導學生閱讀文字材料，對比與圖片預測的差別。有時，可以根據(jù)學生情況或故事特點，只將故事的開始與結束通過圖片方式展示出來，讓學生根據(jù)這兩幅圖片對故事的細節(jié)進行預測，或只給出第一或最后一幅，組織學生對故事內(nèi)容進行預測。（3）精泛結合，加深記憶小學生的分析能力、理解能力、思維能力弱，詞匯量少，知識面較窄，語法知識欠缺，為此，需要教師在適當?shù)拈喿x課中對小學生進行課堂閱讀精讀指導。課堂精讀課我常采用下列模式進行：以聽一說為主線，并以分一總的方式進行教學，培養(yǎng)學生的聽說能力

12、。我的教學流程是：Start是語言環(huán)境的創(chuàng)設，即閱讀教學的準備階段。我通過Pre-readingActivity,將學生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀定位。Languageinputs可有words、phrases或sentences在一開始進行語言點的輸入，幫助學生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。我遵循的原則是：從機械性操練到意義性操練機械性操練是從語言的表象出發(fā)，解決語言的認知；意義性操練是從學生理解學握的內(nèi)容出發(fā)，提高實際運用語言的能力。Passage的教學，我要求學生全文理解，再進行語言點的講解。我經(jīng)常采用以下步驟：a.聽錄音看短文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。b.在教師的指導下，閱讀

13、講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細的了解。c.分組或分角色誦讀文章。Output階段，讓學生及時反饋對文章的理解掌握情況，幫助學生進行語言組織和積累，進一步提高口頭表達能力。具體方法有：a.完成課后練習，口頭匯報。b.復述所學故事。復述可以鍛煉學生運用自己所學的英語語言進行分析、歸類和總結。在復述時教師最好能給出一些關鍵詞，先引導學生說，后讓學生嘗試說或借助圖片讓學生試著說，以此降低學習難度。c.對文章進行SilentMovie（配音）或RolePlay（表演）。配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學生內(nèi)化成自己語言后的輸出。這個過程是學生感興趣的活動。在朗讀和背誦時，如果教師引導學生進行適度的、聲情并

14、茂的朗讀或表演，學生在閱讀時就會興趣大增。教師也可有選擇地把部分內(nèi)容和角色對話進行重點朗讀，使學生有身臨其境的感覺，從而加深對內(nèi)容的理解。對短文中的一些新詞、表達法，通過多次有興趣的讀、演，學生自然就熟練掌握了。d.讓學生展開想象的翅膀，對文章內(nèi)容進行擴展或改編。這部分對學生的要求稍高，可在程度較好的學生中進行。這些學生在擴展時還能加上自己的不同的生活實例，運用自己掌握的短語和句型，使改編合情合理。通過課堂上每周一次閱讀課的教學，學生的詞匯量猛增，聽、說、讀、寫等英語綜合水平得到很大的提高。新課標指出：要提高學生的閱讀英語能力，單純通過書本上的課堂教學是遠遠不夠的，還要有計劃地指導學生閱讀一定

15、數(shù)量的讀物。”為此，教師要有計劃地對學生進行泛讀的訓練。泛讀就是廣泛地、大量地、快速閱讀。只有具有泛讀能力，一個人才可以說具有了閱讀能力。教師在精心選材的基礎上，根據(jù)閱讀的內(nèi)容，最好只讓學生作一些簡單的判斷和回答問題等類型的理解性練習，不要作朗讀、背誦之類的要求。我的具體做法是：在四年級開始我就有意識地從網(wǎng)絡上、畫刊上等收集一些與課文所學內(nèi)容相應的小短文，每周挑出一兩篇。我對閱讀短文的句子結構、用詞、習語、詞語搭配等進行簡單的講解，要求學生通過自學進行閱讀，然后教師把正確答案公布在EnglishCorner處，讓學生自己檢測閱讀成果。每次學生檢測完后可以在閱讀成績欄處給自己加分，閱讀成績記入期

16、末的筆試成績中。這樣做既激發(fā)了學生閱讀的興趣，擴大了學生閱讀的面和量，又使學生得法于課內(nèi)，得益于課外”，培養(yǎng)了學生自我學習的能力。3,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學生要靠老師正確的指導，而閱讀習慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此，作為一名啟蒙教師，在平時教學中應有計劃地、及時地、不斷地糾正學生存在的陋習。在每次進行閱讀訓練時，我都注意學生閱讀習慣的培養(yǎng)，具體有：(1)培養(yǎng)學生默讀的習慣閱讀主要指默讀，因為出聲閱讀受發(fā)音的影響，只能逐詞閱讀，速度慢，而且易疲勞，不能持久，且干擾他人。當閱讀一開始教師就應提醒學生不要以朗

17、讀的方式進行，教室里應形成一種默讀的良好氛圍。(2)培養(yǎng)學生成組視讀的習慣小學生在默讀時經(jīng)常一個單詞一個單詞地認，這既影響閱讀速度，又阻礙對句子的理解。教師在一開始就應培養(yǎng)學生以意群為單位認讀，例如：Benlivesin/atallbuilding.Thereare/twentyfloors.Heliveson/theseventhfloor.Everyday/hetakesthelifttogo/upanddown.Sometimes/hewalksupstairs./Helikeswalking./Itdoes/alotofgood/tohisbody,進而逐步擴大到整句認讀。只有這樣才能進一步加快閱讀速度，提高閱讀效率。(3)培養(yǎng)學生猜詞的習慣新課標指出：培養(yǎng)學生在閱讀時能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義?！倍W生一旦遇到生詞會急于查字典、問老師或同學，而不是通過上下文、文章背景知識等猜出詞義。長此以往，必會產(chǎn)生依賴思想，影響閱讀速度，也不利于智力的開發(fā)。所以，教師在教學過程中應充分注意，經(jīng)常引導學生做猜詞的練習，鼓勵學生積極地進行閱讀。(4)培養(yǎng)學生閱讀限時的習慣即教師在做閱讀訓練時先約定閱讀整篇文章的時間，并要求盡量在所限定的時間內(nèi)閱讀完畢。這種習慣養(yǎng)成后，可以增強學生閱讀的時間觀念，提高閱讀速度。平時教學時我先規(guī)定學生閱讀的時間，然后分開小組，看哪個小組