小學文言文教學現(xiàn)狀及策略的研究

1、小學文言文教學現(xiàn)狀及策略的研究（一）選題意義1 .研究背景文言文在我國五千年的歷史長河中扮演著重要角色，是古人進行語言交流和書面表達的工具。近些年來，越來越多的學者向社會大眾宣揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史地位及價值，得到全社會的廣泛關注和熱烈反響。無論是從傳承中華傳統(tǒng)的角度，還是從構建當前兒童漢語素養(yǎng)的角度來看，文言文的學習都是學生傳承傳統(tǒng)文化進程中的重要組成部分，也是學生提升自我修養(yǎng)、提高傳統(tǒng)文化審美能力的主要活動。目前，我們現(xiàn)代文字表達和語言溝通基本上已經很少看到文言文的蹤跡，所以很小學生認為文言文就是天書，難以理解。通過在各個小學見習、實習過程中與學生的交流情況來看，大多數(shù)學生不喜歡學習文言

2、文，或者認為文言文學習無用，這種情況給教師教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，如何有效地引導學生學習文言文是當前小學語文教學亟待解決的問題，也是教師在教育改革中必須認真考慮、急需解決的問題。2011年國家教育部聯(lián)合多部門共同研究最終頒布義務教育語文課程標準（下文出現(xiàn)統(tǒng)一稱之為課程標準），課程標準提到“朗誦經典古詩文，要通過反復念誦來體味作為的情感表達，根據省掉節(jié)奏感受作者情感的強烈程度”，規(guī)定中提起“古詩文”，把“文言文”列入“古詩文”范疇。后來，在課程標準進一步改革后，在初中階段（義務教育稱為7-9年級）的語文教學目標上開始提到“古詩文”三個字，提到文言文教學目標為：“誦讀古代詩詞，學習通俗易懂文言文

3、，通過查閱翻譯文獻資料完成內容的理解”。由按照課綱大綱要求，文言文也是教育內容的重點，是教師教學應該不可忽視的部分，所以在小學階段，教師應該要有意識地引導學生共同初步接觸文言文，培養(yǎng)他們文言文的思維，激發(fā)他們的興趣，讓他們積累文言文基礎知識，為初中階段的學習打下基礎。從歷年來的語文教材內容可以看出，教材編排內容中，文言文之類的文章只在高年級的教材中出現(xiàn)，而且占的篇幅也不多。比如，人教版教學語文教材關于文言文的內容也只出現(xiàn)三次；北師大版小學語文教材關于文言文內容編排也從五年級才開始，每冊教材出現(xiàn)的文言文類文章也只有兩篇，而且內容簡單學生容易接受；冀教版小學語文教材關于文言文之類的1中華人民共和國

4、教育部制定.義務教育語文課程標準M北京：北京師范大學出版社，2012:16.文章在小學階段中只安排一次，也就是六年級下冊教材中出現(xiàn)一次；蘇教版自始至終都沒有出現(xiàn)過文言文之類的文章。自2016年在幾個省市試用的部編版教材從三年級就開始安排文言文的學習，并隨著年級段的升高一步一步增加難度以及深度。文言文學習初始學段的降低以及篇目安排的增加都可見社會各方開始重視文言文教學，再加上小學生初次接觸時年齡仍較小，所以對于文言文在小學階段的教學更值得深究，通過對于現(xiàn)狀的調查研究，改進當前的教學策略，讓小學生更加容易接受、理解文言文，也增強他們學習文言文的興趣。2 .研究意義(1)研究有利于提高課堂教學的效果

5、很多教師教學過于死板，文言文教學質量不高，在課堂上教得簡單，相對而言，教師教學文言文能力較為低下，導致文言文課堂死氣沉沉，教學效果有待提高。教師對于文言文的教學態(tài)度是否端正是決定學生學習態(tài)度端正與否的重要依據，因此，本研究力圖通過教師訪談了解教師自身對于文言文教學的態(tài)度，明晰文言文教學的重要性，希望教師能夠做到：課前認真?zhèn)湔n、查閱相關資料為上課做好充足準備，課中通過有效適用的教學方式傳授知識，課后及時進行反思，從而提高文言文教學效果。(2)研究有利于提高學生的學習興趣部分教師由于自身專業(yè)能力不夠，在教學文言文的課堂上只能照本宣科，僅僅讓學生反復讀文言文，或者只是簡單的給學生進行翻譯。教師認為主

6、要能夠完成翻譯任務即可，具體理解還是要學生自己體味，也不會傳授理解的方法，認為這種方式就是“以學生為主體”的教學方式。這種課堂只會讓學生越來越覺得文言文的學習枯燥乏味，久而久之學生都喪失了學習文言文的興趣。通過本次研究，教師應該對自身做出反省，提升自己的專業(yè)能力，運用不同的教學方法、策略讓文言文的課堂生動起來，改進自己的教學模式，從而培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，為其之后進一步的學習奠定基礎。(3)研究有利于提高教師的文學素養(yǎng)文言文在課程標準要求里扮演著重要角色，很多初中高中教材中關于文言文類型的文章占據的篇幅都比較大，知識量大，內容深奧難懂。如果在小學時期就開始接受文言文熏陶，培養(yǎng)文言文思維，那

7、么對今后的初中和高中的課程也會帶來很大益處。小學生對陌生的事物探索欲望比較強，如果這個時期，教師能夠加以指導，點燃他們的興趣火花，那么他們就會對文言文產生很大的熱情，提高學習的能力，打下良好的基礎。學習是一個知識積累和知識體系構建的過程，小學文言文的學習就是知識體系構建的基層，基層牢固，那么知識體系就會牢固。所以說，小學生多多學習文言文有益無害，這不僅可以豐富他們的語言倉庫，提高語文水平，還關系到他們以后文言文學習的質量和高度。因此，教師更要通過不斷學習提高自身的文學素養(yǎng)，為學生創(chuàng)設一個學習文言文的環(huán)境，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。（二）研究現(xiàn)狀梳理1 .關于文言文教學內涵的研究在課程標準的指導

8、下，文言文教學得到了進一步的改進與加強，學校和教師也紛紛對此提起了重視，各方學者都對此進行了研究。譚永康對小學文言文不同的教學版本深入研究后，認為其學習過程應該由淺到深，是一個逐步加深的過程，即誦讀文言文，讀懂文言文，尋找文言文語感，體味中華文化精髓談永康.讀千古美文，做少年君子一一小學文言文教學內容指要J.語文建設，2019（02）:44-47.杜長明.從核心素養(yǎng)角度看高中文言文教學J.語文建設，2017（19）:38-41.。這四個方面也正順應了學生學習的發(fā)展順序，從誦讀中體會，再理解，再到積累，最后感受到傳統(tǒng)文化之美。很多教育專家對文言文內容研究后，都認為文言文類型文章的教學和別的文章一

9、樣，都離不開語文的教育規(guī)律，應該要做到腦中有“標”（“標”指的是課程標準），目中有“人”（“人”指的是接受教育的學生），胸中有“書”（“書”指的是教師使用的任課教材），心中有“術”（“術”指的是教師教學方法），從而實現(xiàn)課堂有“效”（“效”指的教學最終的效果）。網這則是通過文言文教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)從而達到教學目標以及學生對“美”的感受。除此以外，也有不少學者認為文言文應該也要熟能生巧，通過熟練誦讀來掌握。所以文言文教學應該讓學生在朗誦中慢慢體味其中蘊含的意境汪建德.新課改背景下高中文言文教學的誤區(qū)與對策J.教學與管理，2019（22）:56-57.孔令凱.關于小古文閱讀教學的幾點思考一一以

10、部編本三年級下冊守株待兔為例J.教育實踐與研究（A）,2019（05）:57-60.。有學者在研究部編版三年級下冊教材守株待兔一課時也提出：要把誦讀放在重要的地位。教師在教學過程中應該樹立“朗讀至上”的理念，加強對學生的朗讀訓練和指導。這些學者普遍都認為文言文的韻律通過反復誦讀更加能使學生體會到文言文之美，以及通過誦讀培養(yǎng)語感，感悟文字。很多文言文學者認為開始接觸文言文類型的文章，先不要急著理解其中意思，要通過閱讀來慢慢理解。所以對這類型的文章教學應該屬于閱讀教學法。學生可以在文言文閱讀中慢慢培養(yǎng)語文的語境，形成語文素養(yǎng)，正如“擁有閱讀簡易文言文的能力，理解簡易文言文來提升語文水平，修煉語文藝

11、術欣賞能力，形成語文素養(yǎng)”所述的一樣楊巧藝.如何構建小學文言文教學高效課堂J.課外語文，2018(06):79.張長亮，王彤彥，鄭國民.文言文閱讀能力實證分析及教學建議J.中學語文教學，2017(06):71-74.;田賀書在評價王俊杰老師曹劌論戰(zhàn)一課時也表示：文言文教學應是閱讀教學，要培養(yǎng)學生的閱讀能力網田賀書.文言文教學應是閱讀教學J.中學語文教學，2019(04):68-69.C由此我們可以看出，文言文的教學并不只是單單課本知識的傳授，還包括了對學生綜合素質、誦讀能力以及閱讀能力的培養(yǎng)。2 .關于文言文教學的現(xiàn)狀研究目前應試教育只看重學生的學習成績，所以很多中學語文任課教師為了成績要求而

12、一味地要求學生死記硬背，沒有引導學生慢慢品讀文言文的內涵和意境，讓學生學習文言文過程中感受不到古人文化的美感，而是枯燥無味，所以對文言文學習熱情被澆滅，課堂效果死氣沉沉，難以進行。有學者在觀摩竇桂梅、王松洲等老師的課堂實錄后認為：小學文言文教學，首先難在教學內容，是需要首先考慮和解決的問題談永康.讀千古美文，做少年君子一一小學文言文教學內容指要J.語文建設，2019(02):44-47.胡根林.文言文教學：教法要與學法一致J.中學語文教學，2017(08):24-31.。小學文言文需要教學些什么內容都值得各方學者好好研究，有學者認為：小學階段應該學習一些簡單的文言文，為中學學習打好基礎。也有學

13、者認為：小學學習文言文主要是誦讀，形成文言文的語感，個別字詞可以講解一下。所以說，根據現(xiàn)如今文言文教學的現(xiàn)狀，教師也應該對文言文加強關注，深入研究并選擇合適的教學內容。文言文教學教法不能違背教學規(guī)律，要符合人類學習認知規(guī)律，對文言文的學習，應該要在誦讀中理解，在理解中誦讀，讓“理解一誦讀”貫穿于學習始末，如果無法理解，可以查閱文獻。也只有采取這種方式，才能夠讓“文”和“言”緊密相連，在“文”和“言”中靈活轉換，讓“文”和“言”相互交融，“文”和“言”合并為一體阿?，F(xiàn)代研究者都認為學生的學習方法也是文言文教學一個非常重要的視角，而現(xiàn)在學生的立場和學法并沒有被廣泛地關注到。目前很多學生對文言文一竅

14、不通，文言文閱讀能力較差，所以語文閱讀效果不盡人意，效果不好。所以，通過提高學生文言文的閱讀能力，能夠帶動學生語文整體閱讀能力的提升11。但是，目前文言文教學還是存在很大弊端，教師在學生對字詞不完全理解的情況下，進行全篇文意和主題的講解，采用強灌式的教學模式，強制學生記憶考試涉及的文言字詞，絲毫沒有文言字詞遷移和運用能力的提升張長亮，王彤彥，鄭國民.文言文閱讀能力實證分析及教學建議J.中學語文教學，2017(06):71-74.朱剛.詁章法原型一一文言文教學三要素J.語文建設，2017(13):26-29.楊軍.文言文教學應過好“三關”一一以愚公移山教學為例J.語文建設，2019(13):43

15、-45.尹春紅.文言文教學方法創(chuàng)新略論J.吉首大學學報(社會科學版)，2018,39(S2):301-302.。這種灌輸式的教學也正是學生不愿學習文言文，對文言文提不起興趣的一大原因。所以說，現(xiàn)如今文言文教學仍存在不少的問題等待著解決，教學內容把握不準確、教師教學方式太過單一，以及對學生關注度不夠都對文言文教學有極大的影響。3 .關于文言文教學改進策略的研究在現(xiàn)如今學者對小學教師教學反思的現(xiàn)狀及策略研究中，對于促進小學教師文言文教學的策略有如下幾點：首先文言文教學時教師要引領學生過好“誦讀關”，其次引領學生過好“猜讀關”，最后引領學生過好“品讀關”問。也有學者認為文言文的教學要能夠取得成效，那

16、么應該從教學方法上創(chuàng)新整改，認為教師教學不要急于求成，應該從誦讀入手，在誦讀中感受文章情感，提升語文素養(yǎng)，最后引導學生在閱讀中尋找意境，讓他們逐漸掌握學習方法，能夠深層次地理解古人文化蘊藏的美妙，陶冶情操，讓整個教學過程體現(xiàn)出審美教育和人格教育皿。而國家關于文言文的教學明細規(guī)定也，要求語文教師必須要“打鐵自身硬”，自己具備扎實的專業(yè)能力，保證課堂教學質量；其次，課堂設計要考慮互動環(huán)節(jié)，通過趣味互動激發(fā)學生的熱情，引導學生主動走進文言文；最后，教師應當督促學生進行文言文積累，更好地推進課堂進程雍韋偉.部編版小學語文文言文教學思考J.名師在線，2018(32):21-22.。由此可見，文言文教學學

17、生不僅僅只是學習課本知識，更是學生文學素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵。所以說，文言文的學習是舉足輕重的，更加要求教師重視教學、改進教學方法，用適當?shù)慕虒W策略進行教學活動。(三)研究方法或研究思路本研究采用多樣化的研究方法深入探究，多途徑網上下載文言文教學的文獻資料，通過設計科學合理的問卷內容開展問卷調查，結合實地采訪和觀察法來進行研究。1 .文獻研究法利用中國知網，輸入關鍵字“文言文教學”、“小學語文”、“課堂教學”進行檢索。本研究通過對國內有關文言文教學方法、通過閱讀和分析文言文教學對策文獻，全面了解文言文教育的現(xiàn)狀和存在的問題，總結文言文教學的現(xiàn)狀，梳理前人的研究成果和不足之處，為完善小學文言文教學策略做

18、好準備。2 .問卷調查法本研究用“關于小學生對文言文教學課堂的評價”的問卷，了解小學生對于現(xiàn)如今文言文教學課堂的看法。本問卷分為兩個部分，第一部分為學生的性別、年級以及是否喜歡學習文言文等基本信息調查；第二部分為學生文言文學習時使用的方法、課堂參與情況、學習中遇到的困難與對教師課堂教學方法的評價進行調查。本問卷以選擇題的形式展開。(1)主要對象：在宿遷市某小學中選取中高年級約160名同學。(2)數(shù)據處理：回收有效問卷調查并對問卷選項統(tǒng)計，借助SPSSa件的強大功能實現(xiàn)數(shù)據的歸納分類和統(tǒng)計分析，采用描述性統(tǒng)計、回歸性分析和方差分析通過數(shù)學運算進行進一步處理，梳理相關元素的內在關聯(lián)性，把結果數(shù)據用

19、圖標或者表格形式表現(xiàn)出來。3 .訪談法本研究主要對宿遷市某小學的10名教師進行訪談。在訪談過程中，主要了解教師對于文言文教學的態(tài)度、對文言文知識的把握、對文言文教學的策略以及對學校文言文教學方面安排等方面的意見。4 .觀察法觀察學校教師文言文教學的課堂，了解教師課堂上的教學實況、學生的課堂學習狀態(tài)以及師生的互動。觀摩其他教師的教學實錄，同時作比較記錄。5 .行動研究法在實習期間，利用一課時或兩課時親身體驗文言文教學，教學中時刻關注學生細微的動態(tài)變化，通過靈活多變的教學方法贏得學生的關注，激發(fā)他們學習熱情。(四)創(chuàng)新之處本文以教學現(xiàn)狀為研究框架，采用問卷調查、訪談、課堂觀察等多種研究方法，對小學

20、文言文教學的準備、實施和評價階段進行了系統(tǒng)研究。此外，針對調查中發(fā)現(xiàn)的教師在教學策略運用上存在的問題，學校對文言文教學的態(tài)度提出了相應的建議。本文的創(chuàng)新之處有以下幾點：1 .研究抓住發(fā)展趨勢現(xiàn)如今，文言文的篇目在小學中所占比重越來越多，越來越系統(tǒng)化，有的地方從小學不教學文言文過渡到開始教學文言文，種種都體現(xiàn)出了文言文的重要性。本文順應了這個發(fā)展趨勢，對小學階段文言文教學的現(xiàn)狀進行研究與總結。2 .研究方法較為全面本文對部分理論知識點的提煉主要應用文獻研究法，對理論知識的驗證主要通過問卷法和訪談法來實現(xiàn)，結合課堂觀察法來進一步驗證文獻法總結的理論。這幾種研究方法相互補充，為了能夠更加全面的展現(xiàn)當

21、前小學實際的文言文教學的現(xiàn)狀，使研究的真實性和準確性大大增強。一、文言文教學策略研究的理論基礎（一）概念內涵1 .文言文古代沒有文言文說法，新文化運動后，白話文出現(xiàn)了，就把古代詩詞的表達方式成為文言文。文章文體類型（包含策、詩、詞、八股文等）很多，但是不管什么文體，在表達方式上很講究，要求上下押韻，音律工整，言辭越華麗，越彰顯文章水平。唐代文學家韓愈牽頭組織很多文豪發(fā)起“古文運動”，要求文章表達不能過于偏重華麗辭藻和深奧難懂，要回歸簡單和通俗易懂。而現(xiàn)代書籍文言文的記錄，都會對其加工，標注標點符號，方便理解。義務教育語文課程標準要求學生能夠熟讀古今中外的經典詩文并能背誦下來。本文中所研究的文言

22、文單指較短小的古代漢語，不包括古詩詞。2 .文言文教學文言文之類的文章蘊藏的是中國傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化之美感，所以義務教育把文言文教學列為重點范疇之內。義務教育語文課程標準一直不斷調整，在第三學段閱讀目標強調：朗誦經典古詩文，要通過反復念誦來體味作為的情感表達，根據省掉節(jié)奏感受作者情感的強烈程度。由此看出，小學階段的文言文作品應該注重的是作品的情感體味。之前不同版本的小學教材中，文言文內容占據篇幅不多，很多小學教師認為內容編排少，意味著不是重點內容，所以在教學中并不加以重視，很多文言文課堂都是形式化和過場化。本研究希望通過對于當前文言文教學現(xiàn)狀深入研究，希望能夠引起小學語文教師的注意，能

23、夠為文言文教學指明方向，讓教學目標能夠逐漸清晰明朗，從“興趣、誦讀、積累”三要素來組織教學活動，讓文言文課堂能夠活力四射，學生興趣滿滿，教師教學游刃有余。(二)文言文教學的價值中國傳統(tǒng)文化記錄都是文言文，所以文言文是進入中國古典文化的一塊敲門磚，能夠加強傳統(tǒng)文化在小學生認知中的滲入，培養(yǎng)其文化素養(yǎng)。1 .對于教師而言(1)有助于提高教師文學素養(yǎng)眾所周知，隨著新理念的貫徹落實和能力素質的提高，搞好小學語文教學工作，特別是文言文教學工作，不是一件容易的事。教師在投入教學工作的同時，往往忽略對自己文言文素養(yǎng)的提高。事實上，教師文言文素養(yǎng)提高了，達到了“獨上層樓，望盡天涯路”的境界，教學工作才能得心應

24、手。所以說，明確文言文的教學價值也是教師提高自身文學素養(yǎng)的一個途徑。(2)有助于提升教師教學技能在小學階段所出現(xiàn)的文言文通常短小精煉、通俗易懂，但這對于教師來說仍是一種挑戰(zhàn)：如何將寥寥幾句的文言文講得出彩、吸引學生的注意力，使學生能夠對文言文的學習提起興趣。因此，教師應該首先明確文言文教學的重要性，抓住重點字詞、語句以及關鍵的情節(jié)進行教學，設計適合各年齡段學生或者符合班級學生現(xiàn)狀的最佳教學方法，這樣不僅僅能夠完成教學任務更是提升教師個人的教學技能的前提。2 .對于小學生而言(1)增強學生民族認同感小學生從小接觸文言文能夠在語言啟蒙時期就體會到中華傳統(tǒng)文化的源遠流長以及其內涵深厚。在小學階段學生

25、將從最新部編版教材中學到司馬光守株待兔王戎不取道旁李囊螢夜讀鐵杵成針等優(yōu)秀的文言文，這些文言文雖然篇幅短小卻飽含深層道理，讓小學生從古人的事跡中體會古人的精神、態(tài)度，進而對中華傳統(tǒng)文化產生民族認同感。(2)加強學生朗讀水平古時書塾教學通常采用學生反復誦讀篇目以達到“書讀百遍，其義自見”的目的，所以現(xiàn)如今的文言文篇目更應該將朗讀注重起來。學生通過不斷誦讀，體會文章所敘述的含義以及所蘊含的思想情感。(3)培養(yǎng)學生閱讀能力學生在小學階段接觸并學習淺顯易懂的文言文能夠培養(yǎng)學生顧文的閱讀能力，能力不是一天就能擁有的，需要長年累月得不斷學習與積累。學生在小學階段打好文言文閱讀的基礎，更是為了將來初高中階段

26、的學習奠定的堅實的基礎。(三)教材內容梳理為了體現(xiàn)文言文教學在小學階段日益重要的地位，本文針對多個版本的小學語文教材展開了深入討論，包括蘇教版、人教版以及部編版等等。不同版本教材對于文言文的要求以及篇目都存在差別。1,蘇教版小學語文教材蘇教版教材中，小學階段并未涉及文言文的教學，但在教材中以名言警句的形式出現(xiàn)，但數(shù)量較少。蘇教版并未系統(tǒng)地讓學生學習文言文，而是通過名言警句的方式讓學生誦讀以達到對傳統(tǒng)文化的初步認識。2 .人教版小學語文教材在小學語文教育階段，人教版教材共設置了4篇文言文，且基本上都在五六年級的課本中出現(xiàn)，比如說楊氏之子和伯牙絕弦分別出現(xiàn)在五年級下冊和六年級上冊，兩小兒辯日和學弈

27、則出現(xiàn)在六年級下冊。人教版雖然篇目不多且篇幅短小，但能夠讓學生能夠對文言文有一個初步的印象，以便下階段的學習。人教版教材對于學生的要求在逐步提升，通過對課文內容的理解上來看：首先是據給出的注釋，對每個句子進行理解，從而實現(xiàn)流利的通讀課文。在此基礎之上，能夠對每個句子進行講述，然后依據注釋來解釋每一個句子的具體含義，最后形成對整體課文的全面理解。從這些要求上來說也可以發(fā)現(xiàn)，其教學目的在于使學生感受到豐富的語言藝術，并對各種語言表達形式的沒敢產生理解，從而形成較高的審美能力。與此同時也非常注重對學生重點句段定位能力的培養(yǎng)，通過和實際生活相聯(lián)系，使文章當中所蘊含的哲理得到有效內患。在人教版的小學語文

28、教材當中，通過這樣的安排設置和層層遞進的教學要求，順應了學生不斷發(fā)展的規(guī)律。3 .部編版小學語文教材作為基礎教育起始階段的小學，為了幫助學生積累文言閱讀經驗，增強文化自信，更好地理解和傳承民族文化，部編版小學語文教材率先做出了導向一一加強文言文教學。部編版教材中，小學階段從三年級開始文言文的學習，共有14篇，與人教版教材相比增加了司馬光守株待兔精衛(wèi)填海王戎不取道旁李囊螢夜讀鐵杵成針少年中國說（節(jié)選）、古人談讀書自相矛盾。首先，部編版小學語文教材中文言文數(shù)量大增。一共有14篇，遠遠超出原來的各個版本，從數(shù)量上就可以看出對于小學階段文言文學習的重視。其次，文言文學習的起始年級下降至三年級。其他版本

29、教材中，即便有文言文，也是在高年級，而部編版教材中，從三年級上冊就開始設置，每冊1篇，兩個個學期后，從四年級上冊開始，每冊安排2篇。部編版教材抓住了學生學習古文的最佳時段。學生在中年級階段已經初步具備了自主學習的能力以及對于知識理解的能力與閱讀能力都處于上升階段，淺顯易懂的文言文能夠更加有效地促進學生這幾個方面的發(fā)展。最后，部編版教材中每個階段對于學習學習文言文的各方面要求都逐步提高。從課文篇幅來說，起初司馬光的兩句話到最后兩小兒辯日七句，這不僅僅是長短的變化更是內容更深一層、涵義更深一層的體現(xiàn)，也體現(xiàn)了小學生在中高年段文言文學習的進步與發(fā)展。從課文掌握要求來說，起初只需根據注釋用自己的話講一

30、講故事，后來需要讀懂課文中人物做法的原因，最后需要學生能夠創(chuàng)造性地復述課文，這也是對學生語言概括能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。從文言文單元的導語部分來說，從起初只需理解課文意思，逐漸需要了解故事發(fā)生的起因、經過、結果，再到感受人物形象與品質，最后以語言文字為基礎充分的發(fā)揮想象力，由此而感受到不同語言形式當中的藝術美，這不僅對學生的具體學習成效提出了較高要求，同時也鼓勵學生通過這一階段的文言文學習來產生對美的鑒賞能力。表1部編版小學語文文言文篇目及要求年段單元導語題目課后練習三年級上冊第八單元學習帶著問題默讀，理解課文的意思。24.司馬光1 .跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。2 .借助注

31、釋，用自己的話講一講這個故事。3 .這篇課文的語言和其他課文有什么不同？和同學交流。三年級下冊第二單元讀寓言故事，明白其中的道理。5.守株待兔1 .把課文讀通順，注意讀好“因釋其耒而守株”。背誦課文。2 .借助注釋讀懂課文，說說那個農夫為什么會被宋國人笑話。3 .讀讀“閱讀鏈接”，和同學交流：故事中的坐車人錯在哪里？四年級上冊第四單元了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。13.精衛(wèi)填海1 .正確、流利地朗讀課文。背誦課文。2 .結合注釋，用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事。3 .精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象？和同學交流。四年級上冊第八單元了解故事情節(jié)，

32、簡要復述課文。25.王戎不取道旁李1 .正確、流利地朗讀課文。背誦課文。2 .結合注釋，用自己的話講講這個故事。3 .說說為什么“樹在道邊二多子，此必苦李”。四年級下冊第七單元從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。22.文言文二則（囊螢夜讀、鐵杵成針）1 .正確、流利地朗讀課文。背誦囊螢映雪。2 .借助注釋，理解課文中每句話的意思。3 .照樣子，根據課文內容填一填。五年級上冊第四單元結合資料，體會課文表達的思想感情。13.少年中國說（節(jié)選）1 .正確、流利地朗讀課文，做到連貫而有氣勢。背誦課文。2 .結合注釋和相關資料，說說課文的意思，再回答卜面的問題。五年級上冊第八單元根據要求梳理信息，

33、把握內容要點。25.古人談讀書1 .正確、流利地朗讀課文。背誦課文。2 .結合注釋，用自己的話說說課文的大意。3 .聯(lián)系自己的讀書體會，說說課文中的哪些內容對你有啟發(fā)。五年級下冊第六單元了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。15.自相矛盾1 .正確、流利地朗讀課文。背誦課文。2 .聯(lián)系上卜文，猜測加點字的意思。3 .想一想：“其人弗能應也”的原因是什么？4 .用自己的話講講這個故事。六年級上冊第七單元借助語言文字展開想象，體會藝術之美。21.文言文二則（伯牙鼓琴、書戴嵩畫牛）1 .正確、流利地朗讀課文。背誦伯牙鼓琴。2 .“伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。”說說這句話的意

34、思，再結合“資料袋”和同學交流感受。3 .用自己的話講講書戴嵩畫牛的故事。六年級下冊第五單元體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。14.文言文二則（學弈、兩小兒辯日）1 .正確、流利地朗讀課文。背誦課文。2 .聯(lián)系上卜文，說說加點字的意思。3 .對照注釋，想想每句話的意思，再連起來說說故事的內容。4 .在兩小兒辯日中，兩個小孩的觀點分別是什么？他們是怎樣說明自己的觀點的？二、小學文言文教學的現(xiàn)狀為了解文言文教學的現(xiàn)狀，研究者選擇了宿遷市某小學作為調查對象。該調查采用隨機抽樣方法，對該校10名教師和164名學生進行了調查。學生來自小學三到六年級，他們接觸到了文言文。本次調查共發(fā)放了164份學生調查

35、問卷，收到164份，有效率為100%在接受調查的10名教師中，有6名女教師和4名男教師，在訪談中對教師的任教年限、對文言文教學的態(tài)度、教法以及他們對自身教學的反思進行詳細交流。（一）師生對文言文教學的態(tài)度1.教師對文言文教的態(tài)度目前，文言文在小學語文教材當中的地位日益突出，這也導致教師對文言文教學予以了充分的重視，但在實際操作時仍然存在一些問題。關于小學教師對于文言文教學的態(tài)度，研究者隨機對四位教師進行了訪談，他們對于文言文教學的重視程度不一，顯然做法各不相同。要點總結如下：教師1:非常重視文言文的教學，會嘗試在課堂中使用不同的教學方法吸引學生的注意力。教師2:比較重視文言文的朗讀教學，學生都

36、愿意起來展示自己的朗讀，課堂氛圍比較活躍。教師3:過于重視文言文內容的教學，課堂往往會變?yōu)楣噍斒浇虒W。教師4:非常重視文言文的教學，會根據文本以及學生的情況選擇合適的教學方式，也經常在課后與學生交流他們對于文言文課堂的看法。通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師對于文言文教學的態(tài)度都很重視，都認為文言文的學習可以給學生帶來一些新的認知與體驗。不同的教師都有自己所關注的教學重點，有的教師關注的是教學方法的選擇、有的教師注重朗讀教學、有的教師關注的是內容的教學。但由此也可發(fā)現(xiàn)，文言文教學過程中仍存在問題，關注點過于單一會導致顧此失彼的情況發(fā)生，教師只關注到學生某一方面的學習效果，卻忽略了學生的全面發(fā)展。2.學生對文言

37、文學的態(tài)度采用問卷的形式和訪談的形式對宿遷市Q小學中高年級學生進行對文言文學習情況的調查。表2學生文言文學習態(tài)度統(tǒng)計表非常喜歡比較喜歡/、喜歡頻數(shù)388541百分比23.2%51.8%25.0%根據表2可知，多數(shù)學生都還是喜歡學習文言文的，但是大多數(shù)都是比較喜歡，非常喜歡和不喜歡人數(shù)都較少。通過與學生的交流也發(fā)現(xiàn)，在問起喜歡上什么類型的語文課時，又很多同學說喜歡上文言文課，認為文言文課堂相較其他課堂更加有趣。因此，研究者對學生是否認為文言文課堂有趣進行調查分析。表3學牛認為文言文課堂是否有趣的統(tǒng)計表有趣一般枯燥頻數(shù)596639百分比36.0%40.2%23.8%根據表3又可得知大多數(shù)學生認為文

38、言文課堂較為平淡，為更詳細得知學生的態(tài)度，研究者在實習期間與多名學生交流，發(fā)現(xiàn)學生覺得有趣或枯燥的理由有：學生1:以前從來沒學習過這樣的課文，所以很感興趣。學生2:特別喜歡在學習文言文時老師讓我們角色扮演。學生3:有時候上課經常是老師一個人在講。學生4:文言文比較短小，一篇課文就是一個故事，很有意思。表4認為是否有必要學習文言文的統(tǒng)計表有沒有不確定頻數(shù)715043百分比43.29%30.49%26.22%由于存在學生不喜歡學習文言文以及認為學習文言文枯燥的情況存在，研究者又對學生對于是否有必要學習文言文進行了研究統(tǒng)計，由表4可知，只有43.29%的學生認為有必要學習，人數(shù)還不足一半，由此可見，

39、部分學生自身對于文言文的重視還不夠到位，這就需要教師在平時的課堂教學中引起學生學習文言文的重視，通過選擇合適的教學方法培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。在實習過程中通過與學生、教師的交流也得知，大部分學生都喜歡文言文不同于其他課文的教學方法，教師通過課堂反饋也發(fā)現(xiàn)用不同的教學方法學生的課堂參與度以及活躍度也更高。尤其是在文言文課堂上使用“角色扮演”這一教學方式時，學生對于課堂的興奮、關注達到了頂峰，比平時更加活躍、積極，與教師的互動也更加頻繁。由此可見，學生對于學習文言文的態(tài)度總體而言是積極的，特別是在教師選擇了合適的教學方法后學生的學習效率與興趣都會大大提升，這也要求教師需要根據學情選擇合適的教學方

40、法。（二）文言文教學設計及其實施現(xiàn)狀1.教學目標文言文的教學目標除去基本的字詞教學以外還有些針對文言文學習的教學目標。大部分教師都能夠對文言文課文制定一份詳細的教學目標，從三維目標著手再結合自己班級學生的現(xiàn)狀。關于教師制定教學目標現(xiàn)存問題的看法與困惑，通過訪談要點整理如下：教師1:一般根據學段制定教學目標，對三四年級的學生重點要激發(fā)他們的學習興趣，五六年級的學生則是要求他們能夠熟練運用其中的一些要點。教師2:可能在制定教學設計時，設計的目標太多，為了完成目標時長總要想方設法把這些內容塞給學生，于是就出現(xiàn)學生難以理解的現(xiàn)象。教師3:有時候對目標把握不準，容易拔高對學生的要求。教師4:在制定文言文

41、教學的知識與技能、過程與方法的目標時相對比較完善，但在情感態(tài)度價值觀目標制定時并不具體，太過表面。根據教師訪談不難得知，教師對于文言文教學目標的制定多數(shù)是比較完善的，僅在目標制定數(shù)量以及情感態(tài)度價值觀方面稍有欠缺，這就說明教師要抓住小學文言文教學目標，必須要把握住興趣、誦讀和積累這三大核心。通過與教師1的深入交流，教師1認為，小學生在小學時期擁有著較長的跨年齡段，學生在不同學段當中所表現(xiàn)出來的學習能力有著明顯的差異性，由此教師就可以根據不同的階段來設定目標，從而有的放矢的完成教學任務。比如說在對文言文的句意進行理解時，如果教學對象是剛剛接觸文言文的第二學段學生的話，教師教學的重點在于激發(fā)學生的

42、學習興趣，引導學生通過注釋、插圖、聯(lián)系生活實際等方式來理解句子意思；而第三學段除了需要引導借助注釋等方法，還需要能夠比較熟練地借助語境、課內外資料等自主理解句子意思。2.教學方法對于教師教授文言文常用的方法，研究者通過訪談了解到：教師1:以講授法為主，輔之以課件、音頻等。教師2:根據文言文的內容選擇教學方法，中年級最常用的有角色扮演，高年級最常用的有用自己語言創(chuàng)造性的復述。教師3:在對話比較多的篇目，常常用到學生模擬對話練習。教師4:在一節(jié)課即將結束的時候，常常會給學生播放動畫版的文言文視頻。根據訪談可知，在文言文教學方法的使用上，大部分教師都能夠做到以學生為主體，利用多種不同的教學方式來吸引

43、學生的注意力以提高學生學習文言文的興趣。教師通常在課堂教學中使用圖文結合、字形變化動圖、視頻動畫和角色扮演等教學方法，這幾種教學方法不僅僅能夠調動課堂氣氛，同時也能夠幫助學生對文言文產生更深刻的理解和記憶。表5學生喜歡的上課方式統(tǒng)計表傳統(tǒng)挎課情景式小絹教學白豐學習一頻數(shù)409925百分比一24.39%60.37%15.24%由表5也可明顯發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生都喜歡情景式小組教學方式，傳統(tǒng)授課方式只有少部分學生喜歡，喜歡自主學習上課方式的學生最少?？梢妼W生都較喜歡課堂氣氛活躍的教學方法以及自主性較強的方法，但是現(xiàn)實仍存在較少一部分教師教學方法過于單一，僅僅只是完成字詞句段的理解教學而忽略教學生如何

44、去學。在課堂中單純用逐字逐句的方式講解文言文，雖然能做到知識的傳授，但卻讓學生喪失了學習文言文的興趣，導致學生對文言文的學習產生了厭惡心理。因此，教師選擇合適的教學方法至關重要，不僅能夠吸引學生注意力、活躍課堂氣氛還能夠培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。3.教學內容在部編版的小學語文教材當中，其文言文的整體設置表現(xiàn)出了強烈的語文核心素養(yǎng)理念，其主要依據也是學生在不同階段所表現(xiàn)出來的認知規(guī)律，并以此為基礎將學習目標分散到各個階段的教材當中，從三年級的單篇、短篇和“熟”篇開始逐步想多篇、篇幅較長和陌生化過度。通過訪談發(fā)現(xiàn)，在文言文學習過程中，教師們著重強調的內容有所不同：教師1:比較強調學生對于內容的理解

45、。教師2:各方面都有所涉及，但更加強調學生誦讀方面的學習。教師3:比較注重學生通過反復誦讀以達到能夠理解文言文內容。教師4:注重字詞含義的學習，同時也關注學生學習文言文的興趣的培養(yǎng)。通過訪談可知，每個教師都有自己對于教學內容的把握，但是仍存在問題，多數(shù)教師只停留在關注知識的傳授卻忽略了學生學習興趣的培養(yǎng)以及從文言文學習中感受情懷。教師在分析教科書時，第一是常常將教科書和教學材料混為一談，這樣做忽視了課程標準和相關參考資料的重要地位，也無法對教材來源的合理性予以解釋。第二是往往將重點放到了教學內容的分析之上，而忽略了教學目標以及其呈現(xiàn)方式等各個要素，因此對教材內容的理解存在一定片面性。第三是分析

46、教材內容的時候僅僅是從表層進行了閱讀或瀏覽，缺乏深入教材的相關行動和指引，因此無法全面理解教材編寫的意圖和設置原理。從表1當中可以發(fā)現(xiàn)，在部編版教材中學生第一次接觸的文言文為司馬光，這個故事對于小學生而言非常熟悉，而且有之前現(xiàn)代文司馬光砸缸的閱讀經驗，學生可以很明顯得體會到現(xiàn)代文與文言文之間的區(qū)別、文言文的特征，也會因為新的挑戰(zhàn)而增加學習文言文的興趣。第二篇文言文為守株待兔，這是我國古代經典的寓言故事，這也是對學生學習文言文有進一步的要求一一要明白其中的道理。三年級階段兩篇選文是學生們熟悉的故事，學生第一次閱讀的時候可以根據生活實際情況，用注釋推斷去進行猜讀，但這兩篇選文從縱向對比看，篇幅逐漸

47、增長，故事的情節(jié)性增加，對學生的要求也越來越高。在部編版教材中對于文言文的課后習題的安排也有逐步的難度提升。從課文的朗讀方面看，課后習題初步要求學生跟老師讀，其次學生自己讀得正確流利，最后要求學生能夠讀出課文的氣勢；從課文內容來說，課后習題初步要求學生能夠根據注釋講一講課文意思，而后要求學生能夠概括課文大意，最后要求學生能夠用自己的話來講故事；從課文理解來說，課后習題初步要求學生發(fā)現(xiàn)文言文與其他文綜的區(qū)別，而后要求學生能夠對其中重點字、句理解透徹，最后要求學生能夠通過課文的學習能有所啟發(fā)。課后習題從這三個角度看是對學生一步一步提高要求，培養(yǎng)學生的思維能力以及學習能力，也是對之后的進一步學習做鋪

48、墊。綜上所述，教師在進行教學內容設計的時候不能夠僅僅局限于對于文言文課文的翻譯，也需要關注學生情感態(tài)度方面以及如何將教學內容設計的有趣讓學生有繼續(xù)學習的積極性。4.課堂互動表6學生課堂互動積極性的描述分析$不會有時會頻數(shù)704648百分比42.68%28.05%29.27%根據表6可知絕大部分學生還是會與教師互動，大多數(shù)學生在課堂上經常與教師互動，但是通過研究者實習期間發(fā)現(xiàn)，就現(xiàn)有的課堂教學活動來講，雖然教師已經認識到了和學生之間互動的重要性，但往往停留在表面難以深入，由此而造成了師生互動的形式主義現(xiàn)象嚴重。雖然在形式上確實呈現(xiàn)出了互動的特征，但是其本質卻沒有體現(xiàn)出互動性。在教授文言文的時候，

49、教師往往會用問和答的形式來引導學生，通常情況學生的回答都是機械化的，缺乏有效的智力影響?；诖?，語文課堂上的互動效率，想要獲得提升就必須要從實際的教學內容出發(fā)，通過多樣化的方式來促使學生對其產生深刻理解。在此過程當中，應當尊重學生的主體地位，使其思維能力得到發(fā)展。這種形式的互動表現(xiàn)為學生和老師之間的平等對話，教師所承擔的是引導和促進的作用，而學生則是整個互動的主體和核心，通過互動學生能夠將知識內化到自己的思維體系當中從而形成較為真實的情感體驗。（三）文言文教學評價1 .教學目標完成情況在接受訪談的實名教師中，基本都能夠完成大部分教學目標，知識與技能和情感態(tài)度價值觀方面完成得較圓滿。但是幾位參與

50、工作年限較短的新教師在對于達成情感態(tài)度價值觀這一目標的完成度不夠，過于關注知識的傳授，忽略了學生通過學習文言文體會情感以及培養(yǎng)課下、日后學習文言文的興趣。2 .學生課堂接受情況表7,又百又學習障礙統(tǒng)計表語法太難一詞多義太多或用典太多文化背景、思想內容頻數(shù)7211694百分比439%7073%一5732%通過調查得知，學生在文言文學習中會出現(xiàn)各種各樣的障礙，其中7成以上的學生對一詞多義或用典太多最為頭痛，小學階段的學生仍處在知識的儲備階段，中年級大多數(shù)學生仍認為一詞只有一個意思，用典也對于小學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)，這就要求教師在教學過程中用一些較為易懂易記的方式講授這些學生難以接受的知識。為了

51、與學生的問卷情況相對比，研究者也就教師如何評價本班學生的學習情況進行了訪談，主要觀點如下：教師1:大部分學生能夠掌握并運用課堂的主要教學內容，只有小部分學生只掌握到課文講了一個什么故事，卻不懂得去運用所學的知識。教師2:學生在互動性較強的活動中比較積極，但課下不懂得回顧復習，導致學習效率低下。教師3:學生在課堂上表現(xiàn)良好，對答如流，課后作業(yè)有些學生體現(xiàn)出了掌握不到位的問題。由此可知，學生在教師使用互動性較強的學習方法時，學生比較喜歡這個方式，當堂的接受能力也較好，但是課下的作業(yè)反饋表現(xiàn)出有的學生課堂掌握不到位。因此，教師應該更加注意學生的課堂接受情況，不能只顧著課堂的活躍氣氛，也要關注學生的接

52、受情況，可以再課中增加幾個練習題。3 .課后評價對于大多數(shù)學校來說，其教師的評價仍然注重校領導和各學科組長的意見。在此過程當中，學生所提出的意見很難得到重視，而教師自評則停留在形式之上，還有一些學校會將學生的成績表現(xiàn)作為教師評價的核心。在具體的評價實踐當中，沒有設置差異化的評價價值取向，而且評價方式也較為單一，整體的評價標準并不明確。這些教師評價環(huán)節(jié)所存在的問題必須要得到解決，其中最為重要的就是轉變教師評價的觀念，從甄別功能的評價重點向發(fā)展功能的評價重點進行轉變。三、小學文言文教學存在問題及原因分析（一）小學文言文教學存在的問題1 .教師對于教學側重點過于單一隨著文言文篇目逐漸增多，教師都開始

53、重視文言文的教學，但是教師往往只關注到了其中的一個或兩個問題。教師在文言文教學時關注點過于單一會導致顧此失彼的情況發(fā)生，只關注到學生某一方面的學習效果，卻忽略了學生的全面發(fā)展。在小學階段，學生對文言文的學習要體現(xiàn)在誦讀和議會之上，教師應當注重培養(yǎng)學生形成學習文言文的良好習慣，從而為其長遠發(fā)展打好基礎。因此在教學活動當中，教師應當幫助學生梳理文言文學習的基本程序：第1步是把握字音完成誦讀，第2步是找準節(jié)奏完成編讀，第3步是實現(xiàn)流利朗讀，第4步是理解文意，提升學生的自主學習能力。在此過程當中，教師不僅要關注學生文言文知識的獲得，而且也要注重使學生形成良好的學習習慣。通過適當?shù)姆椒▉硗瓿晌难晕牡膶W習

54、，使學生更好的提升自身的閱讀能力，同時在文言文學習過程中還需要進行相關資料的查找，這也能夠培養(yǎng)學生的探索精神和發(fā)現(xiàn)欲望，了解并使之成為一種創(chuàng)造性的心理活動，更深入、更全面地理解課文。2 .教學設計有待完善當前，學校都要求教師要寫教學設計，但是有些教師在教學設計中沒有明確考慮學生的主體地位，在設計中也沒有學生主動思考的部分。在設計過程中，沒有加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生在課堂上處于被動地位，無法發(fā)揮自身的主觀能動性。也有教師在設定目標時忽視了學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，一味只要求學生掌握課文的內容。毋庸置疑的是在文言文的教學活動當中應當對語言予以較高的重視，不僅僅是注重語言的字詞句及語法意

55、義，而應當明確語言是如何實現(xiàn)表情達意的，從而獲得思想文化方面的有效積累。部分教師在進行教學設計時所涉及的教學方法很豐富，但是實際開展小學文言文教學課堂中的教學方法仍以講授法以及課件展示為主，其實教師不必追求過多的教學方法，可以根據班級學生的情況以及文言文文本的難易程度或內容選擇特殊的教學方法。角色扮演的教學方法更適用于中年級階段的學生，高年級階段的學生則可能更適合用自己的語言創(chuàng)造性得復述文言文內容。教師在進行文言文背誦的教學時可讓學生模仿古人讀書時的模樣或者配圖、配關鍵詞、配樂讓學生背誦文言文。因為在教學過程中沒有結合實際的學情，可能使學生在學習文言文的過程中逐漸失去興趣，久而久之對學習文言文

56、產生了厭惡的情緒。在素質教育階段當中小學教育的重要性是不言而喻的，也是為學生的未來成長打好基礎的關鍵階段，況且文言文在小學階段是一種較為特殊的存在，更需要做好教學設計工作保障文言文的教學質量。因此，完善教學設計，結合小學生的學習特點合理開展設計至關重要。3 .課堂教學效果不佳(1)教學目標完成困難教師在備課時往往會制定詳細的教學設計，涵蓋了各方面的教學目標，但是在實際的可甜實施過程中存在困難。目標設定過多，教師無法在一堂課中完成所有目標，也有教師為了完成目標而導致一節(jié)課無法結束文言文教學。(2)學生接受情況在文言文教學課堂中，學生往往在課堂上表現(xiàn)得十分活躍，過度沉浸在課堂活動中從而表現(xiàn)出完全接受了教師所講授的知識內容，但在課后作業(yè)中又出現(xiàn)很多問題，例如：字詞