教育心理學(xué)章節(jié)同步練習(xí)題及答案

1、教育心理學(xué)章節(jié)同步練習(xí)題及答案【篇一：教育心理學(xué)章節(jié)同步訓(xùn)練試題及答案1】txt>1.教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（）。（2008年4月）a.20世紀(jì)20年代到50年代b.20世紀(jì)80年代以后c.20世紀(jì)60年代到70年代末d.20世紀(jì)90年代起-f【評(píng)析】答案為co此題意在考查教育心理在西方發(fā)展的歷程。四時(shí)期分別對(duì)應(yīng)的年代需要熟練掌握。2.我國(guó)第一本教育心理學(xué)的編寫(xiě)者是（）。（2008年4月）a.廖世承b.房宗岳c.潘菽d.陸志偉【評(píng)析】答案為a。1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)。陸志偉翻譯出版了桑破棄的教育心理暈概論。同步訓(xùn)練試題：一、單項(xiàng)選擇題1 .教育心

2、理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)問(wèn)大致為（）。a.19世紀(jì)20年代以前b.19世紀(jì)80年代c.20世紀(jì)20年代以前d.20世紀(jì)80年代2 .觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個(gè)性特征所采用的研究方法是（）。a.測(cè)驗(yàn)法b.觀察法c.實(shí)驗(yàn)法d.調(diào)查法3 .（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。a.教學(xué)工具b.教學(xué)環(huán)境c.教學(xué)設(shè)施d.教學(xué)媒體4 .60年代初，（）發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。a.布魯納b.桑代克c.皮亞杰d.廖世承5 .在教育心理學(xué)看來(lái)，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，

3、也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。a.教學(xué)內(nèi)容b.教學(xué)媒體c.教學(xué)環(huán)境d.評(píng)價(jià)/反思過(guò)程6 .教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（）思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。a.人本主義b.行為主義c.認(rèn)知心理學(xué)d.信息論7 .心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科誕生于（）年。a.1879b.1897c1789d17988 .（）是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。a.主動(dòng)性研究b.反思性研究c.合作性研究d.社會(huì)文化研究9 .調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是（）。a.測(cè)驗(yàn)法b.問(wèn)卷法c.觀察法d.談話(huà)法10 .心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法

4、是（）。a.觀察法b.談話(huà)法c.實(shí)驗(yàn)法d.問(wèn)卷法二、多項(xiàng)選擇題1 .學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程.該系統(tǒng)包含的要素有（）a.學(xué)生b.教師c.教學(xué)內(nèi)容d.教學(xué)媒體e.教學(xué)環(huán)境2 .教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。a.如何學(xué)b.如何教c.學(xué)與教之間的相互作用d.解決學(xué)生的心理問(wèn)題e.如何管理學(xué)生3 .教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在（）。a.幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題b.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)c.幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生d.幫助教師了解學(xué)生的心理疾病e.幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究4 .學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過(guò)程（）。a.群體差異b.年齡差異c.性別差異d.學(xué)習(xí)方式差異e.個(gè)體差異5 .心理學(xué)

5、研究的具體任務(wù)包括（）。a.描述和測(cè)量b.解釋和說(shuō)明c.預(yù)測(cè)和控制d.探索和發(fā)現(xiàn)三、填空題1 .教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、O2 .教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和環(huán)境兩部分，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系和社會(huì)文化背景等。3 .布魯納在1994年總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、和社會(huì)文化研究。4 .雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，包括教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。5 .教育心理學(xué)是心理學(xué)中的一種。四、名詞解釋1 .教育心理學(xué)2 .學(xué)習(xí)過(guò)程3 .自

6、然實(shí)驗(yàn)法4 .教學(xué)過(guò)程五、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述教師在學(xué)與教過(guò)程中的地位O六、論述題試述西方教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程。參考答案：一、單項(xiàng)選擇題1. c解析略。2. b解析從觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)”中可看出該研究方法為觀察法。3. d解析教學(xué)媒體是教學(xué)中具有獨(dú)特意義的因素，是教學(xué)內(nèi)容的載體。4. a解析成熟時(shí)期西方心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。5. c解析教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。6. a解析在成熟時(shí)期，人本主義掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。8. b解析四方面有各自的研究范疇，主動(dòng)性研究是研究

7、如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)過(guò)程；反恩性研究是研究學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義；合作性研究是研究如何使學(xué)生共享學(xué)與教的過(guò)程中所涉及的人類(lèi)資源；社會(huì)文化研究是研究社會(huì)文化背景如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。9. a解析測(cè)驗(yàn)法是調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法。10. c解析略。二、多項(xiàng)選擇題1. .abcde解析學(xué)與教的相互作用過(guò)程主要包括五種要素，分別是：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。2. abc解析略。3. abce解析教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，在實(shí)際中主要體現(xiàn)為幫助教師了解問(wèn)題、預(yù)測(cè)干預(yù)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究和為教學(xué)提供理論指導(dǎo)方向。4. ae解析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因

8、素，它主要是從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程即群體差異和個(gè)體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學(xué)習(xí)方式的差異屬于個(gè)體差異。5. abc解析心理學(xué)研究的基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實(shí)、本質(zhì)、機(jī)質(zhì)和規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，包括描述和測(cè)量、解釋和說(shuō)明、預(yù)測(cè)和控制三個(gè)方面。三、填空題1 .教材課程2 .社會(huì)3 .反思性研究合作性研究4 .評(píng)價(jià)/反思過(guò)程5 .應(yīng)用四、名詞解釋1 .教育心理學(xué)：教育心理學(xué)可以從廣義和狹義兩個(gè)方面來(lái)理解。廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。我們通常所說(shuō)的是狹義的教育心理學(xué)，它專(zhuān)指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2 .

9、學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。3 .自然實(shí)驗(yàn)法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件.以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行研究的方法。4 .教學(xué)過(guò)程：教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。五、簡(jiǎn)答題答案要點(diǎn)在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問(wèn)題。六、論述

10、題答案要點(diǎn)西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)蜿蜒曲折的過(guò)程，從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。19131914年，又發(fā)展成三大卷教育心理學(xué)大綱。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系由此確立。這一時(shí)期特點(diǎn)：著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)這一時(shí)期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：2

11、0世紀(jì)20年代以后.西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。40年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問(wèn)題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，同時(shí)信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。這一時(shí)期的特點(diǎn)：出版書(shū)目的版本種類(lèi)繁多，體系五花八門(mén)，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書(shū)共有的。可以說(shuō)，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）20世紀(jì)60年代開(kāi)始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變

12、化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門(mén)具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，人本主義思潮也掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。美國(guó)教育心理學(xué)比較重視研究影響教學(xué)的社會(huì)心理因素。對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究也方興未艾，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)的概念的理解發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程及其條件也研究得越

13、來(lái)越深入細(xì)致，教育心理研究越來(lái)越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效的教學(xué)模式。布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年的成果主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究和社會(huì)文化研究。此外，80年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個(gè)新的水平。第二章同步訓(xùn)練模擬試題及答案典型真題評(píng)析：1.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為ll15歲的兒童思維已超越對(duì)具體可感知的事物的依賴(lài)，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入（）。（2008年4月）a.感知運(yùn)動(dòng)階段【篇二：2015教師招聘考試教育心理學(xué)章節(jié)同步練習(xí)【第十二章】【第十二章】一、單項(xiàng)選擇題1 .教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的（）。a.思維品質(zhì)b.學(xué)習(xí)內(nèi)容c.學(xué)習(xí)

14、結(jié)果d.知識(shí)技能2 .（）是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。a.知識(shí)b.應(yīng)用c.評(píng)價(jià)目標(biāo)d.綜合目標(biāo)3 .情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（）。a.兩個(gè)等級(jí)b.五個(gè)等級(jí)c.三個(gè)等級(jí)d.四個(gè)等級(jí)4 .領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。a.信息加工b.學(xué)習(xí)活動(dòng)c.復(fù)雜記憶d.理解5 .選擇教學(xué)方法白主要依據(jù)是（）。a.教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型b.教學(xué)媒”c.教師的愛(ài)好d.教學(xué)有法、教無(wú)定法”6 .布魯納在教學(xué)上提倡（）。a.指導(dǎo)法c.發(fā)現(xiàn)法d.接受法7 .反應(yīng)指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生活動(dòng)并從中得到滿(mǎn)足，這類(lèi)目標(biāo)類(lèi)似于通常所說(shuō)的（），強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊活動(dòng)的選擇與滿(mǎn)足。a.接受

15、b.興趣c.態(tài)度d.欣賞8 .合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替（）。a.教師的主導(dǎo)教學(xué)b.獨(dú)立完成作業(yè)c.家庭作業(yè)d.個(gè)別課堂練習(xí)9 .有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（）。a.以教師為中心的講授策略b.師生互動(dòng)策略c.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)d.合作學(xué)習(xí)策略10 .對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是（）。a.斯金納b.普萊西c.加涅d.布魯納11 .掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）a.學(xué)習(xí)積極性b.學(xué)習(xí)自覺(jué)性c.要花多

16、少時(shí)間d.智力水平12 .在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境（）。a.有所不同c.有一定聯(lián)系d.沒(méi)有必然聯(lián)系二、多項(xiàng)選擇題1 .可以借助三種形式來(lái)表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)（）。a.應(yīng)用b.轉(zhuǎn)換c.解釋d.推斷e.分析2 .行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)因素（）。a.總體目標(biāo)b.具體目標(biāo)c.產(chǎn)生條件d.行為標(biāo)準(zhǔn)e.行為效果3 .cai的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在（）。a.交互性b.即時(shí)反饋c.以生動(dòng)形象呈現(xiàn)信息d.自定步調(diào)e.便于因材施教4 .綜合包括三個(gè)水平（）。a.用語(yǔ)言表達(dá)自己意見(jiàn)時(shí)表現(xiàn)的綜合b.處理事物時(shí)表現(xiàn)的綜合c.理解材料表現(xiàn)的綜合d.產(chǎn)生新模式表現(xiàn)的綜合e.推演抽象關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出的綜合

17、5 .接受包括的水平有（）。a.接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)b.知覺(jué)有關(guān)刺激的存在c.為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做貢獻(xiàn)d.有主動(dòng)接受的意愿e.有選擇地注意三、填空題1 .布盧姆將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為五個(gè)等級(jí)：接受、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。2 .組織價(jià)值觀念系統(tǒng)內(nèi)分兩個(gè)水平：價(jià)值概念化和。3 .價(jià)值體系個(gè)性化內(nèi)分兩個(gè)水平：和性格化。4 .在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：學(xué)生要完成這一項(xiàng)目，預(yù)先必須具備哪些能力？”一直追問(wèn)到學(xué)生的狀態(tài)為止。5 .用心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法所陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：一為一般教學(xué)目標(biāo)，二為O6 .戴爾的從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)

18、排列了11種媒體，有助于根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和先前經(jīng)驗(yàn)水平選擇適當(dāng)?shù)拿襟w。7 .教師的教學(xué)策略可以分為以為中心的教學(xué)策略、以為中心的教學(xué)策略和等。8 .布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、和動(dòng)作技能。9 .學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是O10 .指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。11 .以學(xué)生為中心的教學(xué)策略包括、情境教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。12 .一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校中的教學(xué)媒體包括非投影視覺(jué)輔助、輔助、輔助和輔助O13 .使用教學(xué)媒體是為了

19、使教學(xué)遵循從經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的表征直到經(jīng)驗(yàn)的表征。14 .將活動(dòng)的基本技能分解成若干有條理的小步驟，要求主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并反復(fù)練習(xí)達(dá)到自動(dòng)化程度，這一學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法叫做訓(xùn)練模式。15 .教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按原則安排課堂空間，二是按原則安排課堂空間。四、名詞解釋1 .價(jià)值概念化2 .教學(xué)方法3 .情境教學(xué)4 .合作學(xué)習(xí)5 .程序教學(xué)五、簡(jiǎn)答題1 .簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段。2 .簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則。3 .簡(jiǎn)述個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。4 .合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征。六、論述題1 .論述布盧姆對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)。2 .論述在教

20、學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1 .Co中公專(zhuān)家解析：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。2 .C。中公專(zhuān)家解析：布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，它們是由低到高的階梯，評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高層次的認(rèn)知目標(biāo)。3,bo中公專(zhuān)家解析：情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)等級(jí)。4,do中公專(zhuān)家解析：領(lǐng)會(huì)是認(rèn)知目標(biāo)的第二層次，它代表最低水平的理解。5,ao中公專(zhuān)家解析：教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。6 .C。

21、中公專(zhuān)家解析：布魯納在教學(xué)上提倡發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)。7,bo中公專(zhuān)家解析：反應(yīng)類(lèi)似于通常所說(shuō)的興趣"形成價(jià)值觀念的結(jié)果相當(dāng)于通常所說(shuō)的態(tài)度”和欣賞8 .a。中公專(zhuān)家解析：合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。9 .a。中公專(zhuān)家解析：在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。10 .a。中公專(zhuān)家解析：程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西，貢獻(xiàn)最大的是斯金納。11 .CO中公專(zhuān)家解析：掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們要花多少時(shí)間。12,bo中公專(zhuān)家解析：情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。二、多項(xiàng)選擇題1

22、.bcd。中公專(zhuān)家解析：領(lǐng)會(huì)，即把握所學(xué)材料的意義，可采用轉(zhuǎn)換、解釋、推斷來(lái)表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)。2 .bcdo中公專(zhuān)家解析：行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)因素具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)。3 .abcdo中公專(zhuān)家解析：cal優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，可以人機(jī)對(duì)話(huà)即交互性，即時(shí)反饋、生動(dòng)形象、自定步調(diào)。【篇三：（好）教育心理學(xué)各章節(jié)習(xí)題及答案】全）第一章教育心理學(xué)概述一、單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分）1 .教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（a）思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。a.人本主義b.行為主義c.認(rèn)知心理學(xué)d.信息論【精析】a教育心理學(xué)

23、成熟期.人本主義掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。2 .教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（b）a.華生b.桑代克c.布魯納d.加涅【精析】b1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。3 .教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為（d）a.19世紀(jì)20年代以前b.19世紀(jì)80年代c.20世紀(jì)20年代以前d.20世紀(jì)80年代以后【精析】d教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期為20世紀(jì)20年代到50年代末，成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí)期為20世紀(jì)80年代以后。二、多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答

24、案，不答、少答或多答均不得分）1 .教學(xué)環(huán)境包括（be）a.課堂自然條件b.物質(zhì)環(huán)境c.教學(xué)設(shè)施d.師生關(guān)系e.社會(huì)環(huán)境【精析】be教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系等。2 .教學(xué)媒體包括（abcde）a.投影b.錄像c.計(jì)算機(jī)d.黑板e(cuò).圖片【精析】abcde教學(xué)媒體正不斷更新.從簡(jiǎn)單的實(shí)物、書(shū)本、錄音、錄像到多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，都是教學(xué)媒體。三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）1 .教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了、完善時(shí)期等四個(gè)時(shí)期。2 .教育心理學(xué)是介于之間的交叉學(xué)科。3 .教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境主要指、同學(xué)關(guān)系、校

25、風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。4 .教學(xué)監(jiān)控過(guò)程包括三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的部分。四、名詞解釋1 .教學(xué)過(guò)程：教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。2 .微格教學(xué)：指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(520分鐘)。嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。五、簡(jiǎn)答題請(qǐng)闡述教育心理學(xué)的作用?？山Y(jié)合實(shí)際從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；(3、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。六、論述題請(qǐng)分析教

26、學(xué)過(guò)程中存在的三種過(guò)程。(1)學(xué)習(xí)過(guò)程。構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋上。教學(xué)過(guò)程。指教師把知識(shí)技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究比起對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整的有效教學(xué)理論。評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。這既可在學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程之后作為一個(gè)獨(dú)立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程之中。它是對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行的測(cè)量，評(píng)定和反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)的過(guò)程。這三種過(guò)程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過(guò)程受教學(xué)過(guò)程影響，教學(xué)過(guò)程要同繞學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行，并且通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程而起作朋。評(píng)價(jià)/反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教

27、學(xué)過(guò)程而變化，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，這三種過(guò)程都受教學(xué)過(guò)程四種變量的影響。2011年中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析：第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分）1 .前運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（）a.自我中心性b.客體永久性c.守恒性d.可驗(yàn)證性【精析】a前運(yùn)算階段的兒童，思維的典型特點(diǎn)是自我中心性。2 .（）階段是青少年兒童開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。a.小學(xué)b.初高中c.大學(xué)d.成年【精析】b埃里克森發(fā)展理論指明r每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，初巾和高中階段正是青少年發(fā)展自我同一性的時(shí)期。3 .使人格各部分

28、整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是（）a.生理自我b.社會(huì)自我c.心理自我d.自我意識(shí)【精析】d自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。4 .已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在（）a.2歲b.4歲c.5歲以前d.13歲【精析】a2歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，45歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。二、多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案。不答、少答或多答均不得分）1 .自我意識(shí)的成分包括（）a.自我認(rèn)識(shí)b.自我體驗(yàn)c.自我監(jiān)控d.自我感覺(jué)e.自我調(diào)節(jié)【精析】abc自我意識(shí)包括三種成分：自我

29、認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)與自我監(jiān)控。2 .心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）a。個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同b.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同c.個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同d.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同e.同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率【精析】abce心理發(fā)展不平衡性一方面表現(xiàn)出個(gè)體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期的不同進(jìn)程；另一方面表現(xiàn)在同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。3 .根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（）a.專(zhuān)制型b.開(kāi)放型c.說(shuō)服型d.放縱型e.民主型【精析】ade鮑姆寧根據(jù)控

30、制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專(zhuān)制型、放縱型和民主型。三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）1 .自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。2 .性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。3 .在認(rèn)知風(fēng)格中.與一場(chǎng)獨(dú)立I相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格（方式）叫場(chǎng)依存O4邏輯思維運(yùn)算是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)的概念作為劃分智慧階段的依據(jù)。5.皮亞杰認(rèn)為，守恒是具體運(yùn)算階段兒童具備的能力。四、名詞解釋1 .比率智商：公式中智力年齡是根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)計(jì)算出來(lái)的相對(duì)年齡，實(shí)際年齡指從出生到進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)的年齡。2 .人格

31、：又稱(chēng)個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。3 .關(guān)鍵期：個(gè)體生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期問(wèn)，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或者沒(méi)有影響。五、簡(jiǎn)答題比較場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存這兩種認(rèn)知方式。場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。具有場(chǎng)獨(dú)立方式的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周?chē)尘埃瑑A向于在更抽象的和分析的水平上加工。獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。具有場(chǎng)依存方式的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向予以外部參照作為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)娜藗?，特別是權(quán)威人士

32、的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。六、論述題論述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，以下是影響人格發(fā)展的三個(gè)方面：（1）家庭教養(yǎng)模式：專(zhuān)制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式，對(duì)兒童的人格發(fā)表有很大的影響。學(xué)校教育：學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用主要是通過(guò)教師與學(xué)生的相瓦影響來(lái)實(shí)現(xiàn)。同輩群體：與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會(huì)交往的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的社會(huì)化和人格的發(fā)展。2011年中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析：第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答

33、均不得分）1 .我國(guó)著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在（）中，以語(yǔ)言為中介,自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。a.學(xué)習(xí)行為b.社會(huì)理論c.社會(huì)生活實(shí)踐d.文化視野【精析】c我國(guó)著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義在社會(huì)生活實(shí)踐中。2 .引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激（）a.獲得b.消退c.分化d.泛化【精析】c刺激分化指使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的反應(yīng)。3 .根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（）a.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物b.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化c.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化d.強(qiáng)化和懲罰【精析】c正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都是為了增加反應(yīng)的概率。4 .看見(jiàn)路上的垃圾后

34、繞道走開(kāi)，這種行為是（）a.強(qiáng)化b.懲罰c.逃避條件作用d.消退【精析】c逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后。有機(jī)體作出某種反應(yīng).從而逃避。t厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率增加。5 .提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是（）a.蘇聯(lián)心理學(xué)家b.美國(guó)心理學(xué)家c.俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家d.英國(guó)醫(yī)生【精析】c巴甫洛夫是俄國(guó)生理、心理學(xué)家。二、多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分）1 .學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即（）a.探索內(nèi)驅(qū)力b.好奇內(nèi)驅(qū)力c.勝任內(nèi)驅(qū)力d.互惠內(nèi)驅(qū)力e.尊重內(nèi)驅(qū)力【精析】bcd三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。即好奇內(nèi)驅(qū)

35、力、勝任內(nèi)驅(qū)力、瓦惠內(nèi)驅(qū)力。2 .下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)的有（）a.每天跑步b.記住英語(yǔ)單詞了c.男孩長(zhǎng)出喉結(jié)d.能背誦唐詩(shī)了e.蜘姝織網(wǎng)【精析】bd學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。3 .學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有（）a.知識(shí)、技能的掌握b.學(xué)習(xí)策略的掌握c.潛意識(shí)的挖掘d.問(wèn)題解決能力和創(chuàng)J造性的發(fā)展e.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)【精析】abde學(xué)生學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)、技能還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習(xí)慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）1 .布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。2 .回避條件作

36、用與逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類(lèi)型。3 .從學(xué)習(xí)的信息加工模式來(lái)看，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。4 .在教育心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的是奧蘇貝爾的有意接受學(xué)習(xí)論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。這兩者都重視所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)的重要性。5 .當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程，稱(chēng)作懲罰。四、名詞解釋1 .連鎖學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。各種動(dòng)作技能的形成，都離不開(kāi)這類(lèi)學(xué)習(xí)。2 .先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。3

37、.意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。五、簡(jiǎn)答題請(qǐng)簡(jiǎn)述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要學(xué)習(xí)原則。效果律：桑代克的效果律表明，如果一個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿(mǎn)意的變化，在類(lèi)似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個(gè)不滿(mǎn)意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少?？梢?jiàn)一個(gè)人當(dāng)前行為的后果對(duì)決定他未來(lái)的行為起著關(guān)鍵的作用。一在刺激與反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié).給以滿(mǎn)意的后果，其聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，給以不滿(mǎn)意的后果，其聯(lián)結(jié)就減弱。I獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素。獎(jiǎng)勵(lì)就是感到愉快的或可能進(jìn)行強(qiáng)化的物品，刺激或后果，在桑代克后來(lái)的著作中.他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)。(2)練習(xí)律：指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。也就是sr聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用得越多，就變得越來(lái)越強(qiáng)，反之.變得越弱。在他后來(lái)的著作中，他修改了這一規(guī)律，兇為，他發(fā)現(xiàn)沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無(wú)效的，聯(lián)結(jié)只有通過(guò)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給以活動(dòng)就感到滿(mǎn)意，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)則感到煩惱.學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制以活動(dòng)也感到煩惱。六、論述題結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空