九年一貫制學(xué)校中小銜接暨班級管理的行動研究

1、 .九年一貫制學(xué)校中小銜接暨班級管理的行動研究在蘭州市華僑實驗學(xué)校的探索開題報告1 課題研究緣由與背景1986年，我國頒布的義務(wù)教育法明確規(guī)定：“國家實行九年義務(wù)教育”，對我國的義務(wù)教育作出了明確的年限規(guī)定。義務(wù)教育法將“九年一貫制學(xué)校”列為承擔(dān)實施義務(wù)教育任務(wù)的學(xué)校之一。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定與教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）對九年一貫制學(xué)校有具體的說明：“國家將整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程，有條件的地方，可以實行九年一貫制，以解決中小學(xué)在教育教學(xué)上銜接過渡、優(yōu)化中小學(xué)布局?！痹诖酥螅珖蟛糠值貐^(qū)都設(shè)立此類學(xué)校。蘭州市華僑實驗學(xué)校是蘭州市城關(guān)區(qū)所屬九年一貫制學(xué)校，建校于

2、2005年，2012年被列為“國家級示范?！?。建校十余年來，教學(xué)質(zhì)量不斷提升、辦學(xué)特色不斷彰顯，被譽蘭州市民譽為“市民身邊的好學(xué)校”。蘭州市華僑實驗學(xué)校如同其他類型九年制學(xué)校一樣，形式上實行的是“九年一貫”，但教學(xué)實質(zhì)卻是存在明顯的“六三分段”現(xiàn)象。在實際教學(xué)運行中，“九年一貫”也出現(xiàn)了表面結(jié)合，實難融合，小學(xué)階段與初中階段銜接形式大于實質(zhì)，無論是老師還是學(xué)生都會出現(xiàn)一些問題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)、教師課程開發(fā)不充足、班級管理難度不斷增大等問題，基于上述因素，需要開展九年一貫制學(xué)校中小銜接的行動研究。2 課題研究目的與意義2.1“中小”銜接暨班級管理研究可促進學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵的提升以育人為本是九

3、年一貫制學(xué)校辦學(xué)工作的根本要求。需要學(xué)校遵循中小學(xué)生教育規(guī)律與身心健康發(fā)展規(guī)律，為每一位中小學(xué)生提供最適合的教育?！爸行　便暯邮前凑罩行W(xué)生身心發(fā)展規(guī)律設(shè)立的科學(xué)教學(xué)制度，其關(guān)注中小學(xué)生成長關(guān)鍵時期，通過全盤考慮，整體規(guī)范，以課程建設(shè)為中心，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性，全面提升中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展。2.2“中小”銜接暨班級管理研究可促進教師專業(yè)能力的提升開展九年一貫制學(xué)?！爸行　便暯郁甙嗉壒芾硌芯?，幫助教師了解不同年齡段的學(xué)生的心理特征和認知過程，通過加深理解其它學(xué)段知識結(jié)構(gòu)，更好把握本學(xué)段教學(xué)知識，從而準確把握“中小”教學(xué)知識的銜接點，在研究中通過不同學(xué)段的教師相互交流各自不

4、同教學(xué)方法，教學(xué)方式，促使他們教學(xué)方法相互借鑒，相互融合，及時滲透，從而有效發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師教育教學(xué)能力不斷提升。2.3“中小”銜接暨班級管理可促進中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的整合九年一貫制學(xué)校的學(xué)生年齡跨度大，在學(xué)習(xí)方法上有著較大的差異，面對不同年齡段的學(xué)生，如何正確引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，將大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。通過開展“中小”銜接暨班級管理研究，教師可以了解不同年齡階段生的身心發(fā)展規(guī)律，了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.4“中小”銜接暨班級管理可促進學(xué)校課程的開發(fā)與實施課程是學(xué)校實施教育教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，九年一貫制學(xué)校抓好“中小”銜接暨班級管理，中小學(xué)在教材的選擇、課程

5、計劃的制定、課程標準的實施等方面將兼容并顧。九年一貫制學(xué)?？山Y(jié)合本校的校情、學(xué)生情況、師資情況，對“中小”課程的銜接進行研究設(shè)計，開發(fā)九年一貫制學(xué)校“小初”銜接校本教材，并通過課堂實踐、調(diào)研反饋等不斷進行更新調(diào)整，更好地發(fā)揮九年一貫制學(xué)校課程對教育教學(xué)的主渠道作用。3 文獻綜述3.1 探究概念的界定（1）九年一貫制學(xué)校在教育學(xué)中，九年一貫制是一中學(xué)制概念，在我國，九年一貫制就是指九年義務(wù)教育的學(xué)制。九年一貫制學(xué)校具體含義是指具有完整一至九年級教育，辦學(xué)目標、學(xué)校管理制度的學(xué)校。其最顯著的特征就是中小學(xué)融于一體或一體化，通盤考慮課程安排，以九年一貫制課程為中心，以九年一貫制辦學(xué)理念組織教學(xué)，使得

6、小學(xué)教育階段和初中教育階段的義務(wù)教育具有完整性、連續(xù)性。（2）中小銜接“中小”銜接是指將小學(xué)和初中這兩個學(xué)段的教學(xué)管理、班級管理進行前后互相連接和過渡，是中小學(xué)階段的義務(wù)教育形成一個教育體系。“中小”銜接不在于“六三分段制”的有效銜接，而在于通過教學(xué)管理、班級管理等的有效銜接，從而提升教學(xué)質(zhì)量。3.2國內(nèi)外研究綜述(1) 國內(nèi)研究綜述由于我國實行九年制義務(wù)教育，因此對九年一貫制學(xué)校的“中小”銜接研究頗多，眾多的研究文獻中主要集中四個方面的研究?！爸行　睂W(xué)科教學(xué)銜接研究方面：學(xué)者凌應(yīng)強1指出：在英語學(xué)科中落實新課標要求是九年一貫制學(xué)校的“中小”課程銜接的根本出路，在教學(xué)中教師必須樹立達標、整合和

7、思維這種三個意識。學(xué)者陳仲臻2認為中“中小”課程教學(xué)均存在較多的銜接問題，而解決“中小”課程教學(xué)銜接問題，需要在加強思想工作銜接的基礎(chǔ)上，在實施學(xué)科銜接和學(xué)習(xí)策略的銜接。學(xué)者王琪瓊3在“中小”數(shù)學(xué)課程銜接研究中認為：必須樹立“大課程觀”，必須站在課程改革視角換位思考，才能解決“中小”數(shù)學(xué)課程銜接問題，其在文章具體闡述了如何進行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的銜接，并作出了具體的對比實例分析。“中小”課程設(shè)置銜接方面：成都市七中育才分校教研組4早在2008年就開始對“中小”課程設(shè)置銜接方面進行了有益的探索，以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合教學(xué)資源、實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合為突破口，帶動了本校九年一貫制學(xué)校的“中小”課程設(shè)置銜

8、接方面的問題，并培養(yǎng)出了一批教育理論素養(yǎng)和教學(xué)研究能力突出的骨干教師。北京市燕山區(qū)專門針對九年一貫制教育體系中“六三”課程設(shè)置銜接的現(xiàn)實問題，探索了“五四”學(xué)制的課程設(shè)置銜接模式，并應(yīng)用與課堂教學(xué)實踐進行專題研究，促進了教師教學(xué)行為的改變，并創(chuàng)立了“校本自主、互動研究”的“五四”學(xué)制的課程設(shè)置銜接管理機制?！爸行　苯逃芾磴暯臃矫妫簩W(xué)者黃海森11111認為小學(xué)教師與初中教師共同開展“中小”教育管理銜接活動，有利于小學(xué)生升入初中后做好學(xué)習(xí)活動，同時也有利于小學(xué)教師與初中教師互相適應(yīng)，在漸變中開展“中小”教育管理銜接工作。上海師大二附中教研組則認為“中小”教育管理銜接重點在于做好學(xué)生家長工作，學(xué)校

9、在此方面應(yīng)做好如下“中小”教育管理銜接方面的工作。一是做好升初新生家長家訪；二是抓入學(xué)指導(dǎo)教育；三是改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維；四是改進教學(xué)管理銜接方法。內(nèi)蒙學(xué)者烏仁巴拉1111對在調(diào)研鄂爾多斯市“中小”教育管理銜接課題時發(fā)現(xiàn)，“中小”教育管理銜接存在教學(xué)研究不夠深入，無符合教學(xué)要求的教學(xué)方式，教師注重知識傳授，教師缺乏對學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)注與積極價值觀的培養(yǎng)，課堂教學(xué)管理過于“泛華”等問題，應(yīng)將“中小”教育管理銜接理論化，應(yīng)根據(jù)各學(xué)科特點，找尋具有銜接性特征的教學(xué)內(nèi)容，并建立學(xué)生承重檔案，細化教學(xué)內(nèi)容的銜接點。“中小”學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面：學(xué)者車文博11111認為“中小”學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在小升初后由

10、于個體在班級組織系統(tǒng)中學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和定位目標不同，導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能力差異。其調(diào)查結(jié)果顯示，小升初后學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是一種“V”字型發(fā)展趨勢，即學(xué)生剛進入初中時并無明顯的學(xué)習(xí)不適應(yīng)感，但在入學(xué)一個月后會出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)不適應(yīng)感，而在大約兩個月后將有所好轉(zhuǎn)，且學(xué)生的這種“中小”學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別、年齡、入學(xué)成績、生源地區(qū)的明顯差異，因此在九年一貫制學(xué)校的“中小”銜接中，應(yīng)強力抓學(xué)生的適應(yīng)性教育指導(dǎo)。學(xué)者程方平11111認為適應(yīng)性教育指導(dǎo)是九年一貫制學(xué)校的“中小”銜接工作的重要內(nèi)容。當前學(xué)校讓學(xué)習(xí)自主適應(yīng)“中小”銜接的做法給教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了嚴重的制約?！爸行　睂W(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性需要家長與教師積極

11、參與和引導(dǎo)，而教師應(yīng)在學(xué)科學(xué)習(xí)方法上進行相應(yīng)的思想轉(zhuǎn)變指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。(2) 國外研究綜述當前，國外在“中小”銜接方面的研究集中在學(xué)生學(xué)習(xí)對適應(yīng)性方面，且主要從心理學(xué)角度給予分析。在德國，學(xué)者HyunHee等111在一項關(guān)于小升初學(xué)生個體適應(yīng)性模式調(diào)查研究中認為：小升初學(xué)生個體適應(yīng)性主要表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生從小學(xué)任務(wù)中心教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔械膶W(xué)績中心教學(xué)。其研究發(fā)現(xiàn)，“中小”過渡銜接中，學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面存在變化，主要表現(xiàn)為焦慮清晰的增加和學(xué)習(xí)成績的明顯下降。在美國，有學(xué)者采用聚類分析法研究“中小”銜接問題發(fā)現(xiàn)，由于小升初學(xué)生存在生理變化及心理不穩(wěn)定的特性，導(dǎo)致小升初學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不

12、足、學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績下降等現(xiàn)象，學(xué)生轉(zhuǎn)變這種不適應(yīng)需要盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式，而其中與家長、教師的情感交流顯得至關(guān)重要。在日本，“中小”銜接教學(xué)中，教師按科目、年級分成不同的小組來準備研究課。每組定期開會，仔細討論該研究課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定它的重點，以及分析這些重點是否能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。推行的課堂學(xué)習(xí)研究（Learning Study）是一種院校協(xié)作的校本教育行動研究，是參考了美國相關(guān)模式發(fā)展而來?？傊瑖鴥?nèi)外關(guān)于九年一貫制學(xué)校的“中小”銜接問題的研究主要集中在學(xué)科教學(xué)銜接、課程設(shè)置銜接、教育管理銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面，研究缺乏系統(tǒng)性，且尚未涉及從九年一貫制學(xué)校中小銜接暨班級管理角

13、度來研究問題。本課堂教研組設(shè)立的一個本意是希望通過團隊的合作共同鉆研教材、評議教學(xué)從而引導(dǎo)教師去分析研究教與學(xué)的問題，但目前我國傳統(tǒng)的教研組開展活動大多數(shù)采用聽評課形式或集體備課等，對問題的分析研究大多數(shù)停留在形式上，沒有真正思考問題形成的原因、問題解決的策略、問題解決的方法、措施等，以致教研組活動在組織功能、組織形式和活動內(nèi)容以及活動方式上，都漸漸顯露出難以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要的弊端。因此需要展開“中小”銜接的行動研究。4 課題研究方法（1）文獻研究法本課題對有關(guān)文獻資料進行收集、分析、鑒別和整理，了解與本課題有關(guān)的研究現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)有的理論、事實和需要，對有關(guān)文獻進行重新歸類研究，從已有的有關(guān)

14、文獻資料中汲取觀點，開闊眼界、擴展思路，吸納已有的研究成果，分析思考，為課題的確立提供了強有力的支持和論證，完善課題研究方案，豐富課題研究內(nèi)容。（2）行動研究法本研究以九年一貫制學(xué)校的“中小”銜接問題為研究題目，進行有有計劃的、分階段的、按步驟的教學(xué)實踐問題研究。在實踐行動研究中，不斷從“中小”銜接問題出發(fā)，合理運用調(diào)研現(xiàn)狀、實驗檢查、反思改進等研究步驟，進而有效率的解決研究問題。（3）特例研究法以蘭州市華僑實驗學(xué)校九年一貫制數(shù)學(xué)教研組為研究對象，對蘭州市華僑實驗學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查，闡述蘭州市華僑實驗學(xué)?！爸行　便暯郁甙嗉壒芾碇写嬖诘膯栴}，并分析其原因，提出更加有效的調(diào)整行動方案。5

15、 論文時間進度安排2017.06-2017.07 深入調(diào)研課題研究意義和目的，規(guī)劃論文整體框架2017.08-2017.09 調(diào)研本課題相關(guān)理論，進行國內(nèi)外文獻綜述2017.10-2017.11 確定研究方法，對研究內(nèi)容進行詳細設(shè)計2018.12-2018.01 本課題探究蘭州華僑實驗學(xué)校的應(yīng)用探索2018.03-2018.04 撰寫畢業(yè)論文，準備畢業(yè)答辯6 參考文獻1凌應(yīng)強.中小學(xué)英語學(xué)科銜接問題探討-以英語課程標準為試點J.小學(xué)教學(xué)，2015，（08）. 2陳仲臻.中小學(xué)義務(wù)階段課程教學(xué)銜接問題分析D.武漢：華中師范大學(xué)，2014.3王琪瓊.中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效銜接研究J.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研

16、究，2012，（22）4成都市學(xué)道街中學(xué)教研組.小初銜接教學(xué)的實踐與探索J.時代教育，2011，（03）.5北京市燕山中學(xué)教研組.當中小學(xué)銜接出現(xiàn)瓶頸學(xué)生健康成長通道的有效開辟J.北京教育.2014，（11）. 6黃海森.當前中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題探究J.福建基礎(chǔ)教育研究，2012，（09）. 7上海師大二附中教研組.關(guān)于切實抓好中小學(xué)銜接與過渡的調(diào)查J.上海教育，2013，(08).8烏仁巴拉.“學(xué)段銜接”的調(diào)研報告J.內(nèi)蒙古教育，2012，（12）. 9車文博.心理咨詢百科全書M.長春：吉林人民出版社，2014. 10程方平.讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)也是一門學(xué)問N.中國教育報，2012-09-18（5）. 11Hyun Hee Chung,Maurice Elias,Kenneth Schneider. Patterns of individual adjustment changes during mi