幼兒園美學(xué)教育校本課題研究概要

1、關(guān)于幼兒園“立美教育”課題的研究園本課題研究飲馬池幼兒園5飲馬池幼兒園立美教育”園本課題研究一、基本概念1幼兒園立美教育園本研修探索幼兒園立美教育園本研修探索，是指依托立美教育的的理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索在立美教育理論指導(dǎo)下的、較有成效的園本研修的內(nèi)容、途徑、策略、評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師職業(yè)立美發(fā)展，建設(shè)一支理念先進(jìn)、立美技能過(guò)硬的教師隊(duì)伍，滿足學(xué)校發(fā)展的需要、教師發(fā)展的需要、幼兒園發(fā)展的需要。同時(shí)，為立美教育理論的推廣應(yīng)用提供生動(dòng)的、豐富的素材。簡(jiǎn)言之，幼兒園立美教育園本研修探索就是以立美教育理論為指導(dǎo)，并為立美教育服務(wù)的園本研修活動(dòng)。2教學(xué)模式模式也可稱作“模型”、“范例”、“典型”等，而所

2、謂教學(xué)的模式是指“在一定教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的與特定目標(biāo)相聯(lián)系并相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和程序?！边@里的結(jié)構(gòu)具有邏輯性，而程序也不僅僅體現(xiàn)在時(shí)間性上。教學(xué)模式一般包括理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件（手段和策略）和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面。二、構(gòu)建立美教育模式的目的、原則與方法（一）目的在闡明構(gòu)建立美教育模式的目的之前，有必要先對(duì)立美教育的目標(biāo)作一個(gè)簡(jiǎn)略的說(shuō)明。我們認(rèn)為，開(kāi)展立美教育的主要目標(biāo)有四個(gè)：（1）培養(yǎng)幼兒美的素質(zhì)，包括美的知識(shí)、審美能力和立美能力；（2）優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，有效提高教育質(zhì)量；（3）提高幼兒園的綜合素質(zhì)，完善其人格；（4）改善師生的生命狀態(tài)。1實(shí)現(xiàn)立美教育理論與實(shí)踐的

3、統(tǒng)一教育（教學(xué)）模式的特征之一便是教育理論與教育實(shí)踐的中介，構(gòu)建立美教育模式的首要目的就是努力實(shí)現(xiàn)美育理論與教育實(shí)踐的統(tǒng)一，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)教育主體，最終真正完成美育理論的現(xiàn)實(shí)化、具體化。2規(guī)范與指導(dǎo)立美教育實(shí)踐立美教育是美育的高級(jí)階段，從全國(guó)范圍來(lái)看，它還處于探索階段，還沒(méi)有建立共認(rèn)的成熟的模式用以推廣、指導(dǎo)，加之教師對(duì)立美教育的認(rèn)識(shí)還不夠正確、深刻，這必然妨礙立美教育活動(dòng)。因此，通過(guò)構(gòu)建立美教育模式，在一定范圍一定程度上規(guī)范、指導(dǎo)我們的立美教育實(shí)踐。3確保立美教育持續(xù)、深入開(kāi)展要使得立美教育持續(xù)、有效地開(kāi)展下去，必須全面研究立美教育的理論依據(jù)、意義目標(biāo)、原則方法、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件等

4、，這就自然要通過(guò)構(gòu)建立美教育模式來(lái)得到重要保證。4豐富教育理論立美教育模式的建立不僅具有重要的實(shí)踐意義，還具有重要的理論價(jià)值。一方面，立美教育模式吸取了教學(xué)模式的理論，另一方面，它又拓展了教學(xué)模式的研究范圍，它有助于教學(xué)論的發(fā)展，并將豐富、深化教育的理論。我們認(rèn)為，審美化是教學(xué)論的一個(gè)不可或缺的原則。有論者提出，教學(xué)模式的審美化發(fā)展是一種必然的趨勢(shì)，這本身就是明證。（二）原則1美的法則立美教育既以美為手段，又以美為目的，美既是起點(diǎn)，又是終點(diǎn)，因而，美的法則自然既是立美教育的必須遵循的規(guī)律，又是構(gòu)建立美教育模式必須遵循的原則，它不僅體現(xiàn)在模式的內(nèi)容上，還體現(xiàn)在模式的形式上。2科學(xué)性原則這一原則是

5、構(gòu)建立美教育模式最基本的原則。立美教育必須符合教育規(guī)律，如心理活動(dòng)規(guī)律、生理活動(dòng)規(guī)律、社會(huì)活動(dòng)規(guī)律等等，其流程具有邏輯性。3和諧性原則這里，著重談美育目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。我們認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)是立美教育最現(xiàn)實(shí)、最普遍的形式與途徑，因此，美育目標(biāo)不能與學(xué)科教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)相脫節(jié)，而應(yīng)當(dāng)是有機(jī)的統(tǒng)一；美育主要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程本身的審美化來(lái)實(shí)現(xiàn)。4操作性原則操作性是教學(xué)模式最重要的特征之一，立美教育模式也不例外。這就要求我們首先必須從我校師生的實(shí)際情況出發(fā)，注意模式的現(xiàn)實(shí)性、可行性，便于廣大教師理解、掌握、運(yùn)用。5開(kāi)放性原則立美教育模式一方面要具有穩(wěn)定性，另一方面也要具備開(kāi)放性，或者說(shuō)要有靈活性

6、、包容性，還要有較強(qiáng)的解釋力。（三）方法1文獻(xiàn)法（略）2演繹法演繹法就是由一定的理論推演出某種教育模式的方法。比如，根據(jù)審美活動(dòng)的規(guī)律和教育的規(guī)律，我們可以大體上確定立美教育的一般流程；根據(jù)審美活動(dòng)的基本特征，和主體間性哲學(xué)，我們可以確立立美教育的師生關(guān)系必然是平等的、和諧的、交互的。3歸納法通過(guò)分析比較，從一定數(shù)量的立美教育個(gè)案中（既有成功的，也有失敗的）總結(jié)它們共同的原則、方法、策略、工作流程等，最后建立與之相應(yīng)的教育模式。這是一種從實(shí)踐到理論的方法。4范例法這里所說(shuō)的范例法是指根據(jù)一、兩個(gè)具有典型意義的成功的教育個(gè)案，通過(guò)深入的分析，探究其活動(dòng)的特點(diǎn)與成功的原因、條件等，進(jìn)而建立基本模式

7、。這這種方法處于演繹法與歸納法之間，它更需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。三、立美教育的幾個(gè)模式1“六步”立美模式第一步，分析審美因素，這是立美教育的邏輯起點(diǎn)。這里的審美因素不僅包括教材、教學(xué)內(nèi)容本身與教育主體的靜態(tài)的審美點(diǎn)，而且還包括即將展開(kāi)的立美教育過(guò)程中可能生成的動(dòng)態(tài)美，既有形象感性的美，還有抽象理性的美。第二步，提出美育目標(biāo)，這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教育內(nèi)容，合理地確立美育目標(biāo)，使之與學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)起來(lái)。第三步，確定立美方法，它由美育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育主體等要素決定。第四步，設(shè)計(jì)立美流程，這是落實(shí)立美教育關(guān)鍵的一環(huán)。它要求把美育過(guò)程與學(xué)科教學(xué)過(guò)程科學(xué)而藝術(shù)地統(tǒng)一起來(lái)，教育美的形成

8、與之緊密相聯(lián)。這四步為課前準(zhǔn)備階段。第五步，實(shí)施立美計(jì)劃，這是立美教育真正展開(kāi)的環(huán)節(jié)，為課中實(shí)施階段。第六步，總結(jié)立美活動(dòng)，這是總結(jié)反饋階段。2“藝術(shù)欣賞”立美模式在幼兒園教育中，美術(shù)、音樂(lè)等課程里，藝術(shù)欣賞是它們重要和主要的活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)方式，就此我們建立了“藝術(shù)欣賞”立美模式。其流程圖如下：幼兒3“現(xiàn)象規(guī)律”立美模式從某一種自然現(xiàn)象、科學(xué)現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象等出發(fā)，運(yùn)用探究的方式，總結(jié)其隱藏的規(guī)律，這是許多理科教學(xué)常常會(huì)采用的教學(xué)流程，用審美的視角、審美的精神來(lái)重新審視這一過(guò)程，我們便構(gòu)建了“現(xiàn)象規(guī)律”立美模式。顯然，它還適用于一些文科教學(xué)。從人與客觀世界的關(guān)系來(lái)說(shuō)，存在著科學(xué)的、實(shí)用的、審美的

9、諸多關(guān)系，因而，對(duì)于同一現(xiàn)象我們可以用不同的眼光來(lái)審視。在立美教育中，從日常的實(shí)用的視角移向科學(xué)的認(rèn)知視角，進(jìn)而移向超然的審美視角，這是此種審美化的教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。其流程圖如下：11（1）造景，就是通過(guò)審美化的手段呈現(xiàn)某一現(xiàn)象，并把幼兒園引向?qū)徝馈＃?）設(shè)疑，就是從這一現(xiàn)象出發(fā)，提出問(wèn)題，以引起幼兒園的探究欲望。這一步，又由審美視角移向科學(xué)視角。（3）引導(dǎo)，就是引導(dǎo)幼兒園探究所提出的問(wèn)題。（4）總結(jié)，就是在教師、幼兒園共同努力下，總結(jié)歸納出這一現(xiàn)象所體現(xiàn)的本質(zhì)、規(guī)律。第二、第三兩條線索由幼兒園展開(kāi)。第二條線索中的“懷疑”是“懷想問(wèn)題”的意思，其他環(huán)節(jié)一目了然，不再作說(shuō)明，所以只對(duì)第三條

10、線索簡(jiǎn)略說(shuō)明如下：（1）激情，就是由幼兒園的審美活動(dòng)而激發(fā)出愉悅之情，并生出求知的極大熱情。（2）生趣，就是由教師提出的問(wèn)題所激發(fā)的探究興趣。（3）合力，就是由前面兩個(gè)環(huán)節(jié)共同形成探究問(wèn)題的動(dòng)力。（4）怡情，就是指在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一番努力后，得到了問(wèn)題的解答，獲得了新知，而感受到成功的甘美，心情愉悅，并獲得情意的提高和升華。這一模式還可引申為“問(wèn)題探究”立美模式，即把第一環(huán)節(jié)的所造之景變?yōu)槟撤N問(wèn)題情景，其余流程相似?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題情景本身常常也是一種審美情景。四、介紹國(guó)內(nèi)的幾個(gè)審美化教學(xué)模式（一）美術(shù)審美化教學(xué)模式有論者指出，“美術(shù)審美化教學(xué)，是指在美術(shù)教學(xué)中，將所有的教學(xué)因素（諸如教學(xué)的目

11、標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、環(huán)境等）轉(zhuǎn)化的審美對(duì)象。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為美的欣賞、美的表現(xiàn)、美的創(chuàng)造活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的和諧統(tǒng)一，內(nèi)在邏輯美和外在形式美的高度統(tǒng)一。”基于這種認(rèn)識(shí)，確定美術(shù)審美化教學(xué)目標(biāo)體系，包含了不同方向和維度的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)和美育目標(biāo)4個(gè)目標(biāo)，力求體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的和諧美。其方法主要有情境表演法、形象直觀法、情緒感染法。并且，還精心設(shè)計(jì)了審美化教學(xué)評(píng)價(jià)模式。課堂結(jié)構(gòu)劃分為：創(chuàng)設(shè)情景，揭示視點(diǎn)指向目標(biāo)，強(qiáng)化視點(diǎn)延伸遷移，檢查視點(diǎn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，回歸視點(diǎn)穩(wěn)定審美情趣5個(gè)部分。這一流程設(shè)計(jì)顯然是以“審美視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式”為藍(lán)本的，作者在文中并未作進(jìn)一步的說(shuō)明。另有論者

12、探討了初中美術(shù)教學(xué)模式。他根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，初步探索了美術(shù)課堂教學(xué)的幾種種類型：1欣賞課（新授課）它包括美術(shù)欣賞、美術(shù)常識(shí)等。主要是通過(guò)對(duì)美術(shù)作品、美術(shù)常識(shí)的介紹與欣賞，引導(dǎo)幼兒園去感受美、認(rèn)識(shí)美，了解“美”的文化知識(shí)。這是一種以審美為主的教學(xué)活動(dòng)，也是一種通過(guò)藝術(shù)形象去認(rèn)識(shí)客觀世界的思維活動(dòng)?；緳C(jī)構(gòu)程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)感受審美導(dǎo)引綜合評(píng)述。2技法知識(shí)課（綜合課）它包括繪畫(huà)教學(xué)、手工教學(xué)等。主要是通過(guò)教學(xué)，使幼兒園了解繪畫(huà)藝術(shù)的形式特點(diǎn)和基本表現(xiàn)方法。既有基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又有技能、技巧的訓(xùn)練，一節(jié)課中需完成多種任務(wù)。基本機(jī)構(gòu)程序：直觀感受引議釋疑示范講解師生合作指導(dǎo)訓(xùn)練。3工藝設(shè)計(jì)

13、課這類課內(nèi)容比較繁多，形式多樣。主要是通過(guò)教學(xué)，使幼兒園了解工藝美術(shù)有關(guān)門類的基本原理、法則、基本構(gòu)成方法和制作方法?；緳C(jī)構(gòu)程序：激趣入境示范講解啟發(fā)思維引導(dǎo)創(chuàng)造。4技能訓(xùn)練課（練習(xí)課）它包括寫生、臨摹、手工制作等。主要是在教師講完新教材后，為鞏固知識(shí)、技能、技巧，所安排的用整節(jié)課進(jìn)行技能、技巧的訓(xùn)練，以強(qiáng)化知識(shí)與技能的鞏固和應(yīng)用?；窘Y(jié)構(gòu)程序：直觀感受綜合分析指導(dǎo)實(shí)踐引導(dǎo)創(chuàng)新。5創(chuàng)作課創(chuàng)作課要求幼兒園運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，去反映自己的感受或間接感受到的東西，通過(guò)某種繪畫(huà)形式來(lái)表達(dá)自己的情感和理想，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的體驗(yàn)。是培養(yǎng)幼兒園記憶、想象、形象思維和創(chuàng)造能力的重要形式?；窘Y(jié)構(gòu)程序：激趣

14、入境深化主題啟發(fā)思維（聯(lián)想、想象）引導(dǎo)創(chuàng)造。（二）“審美體驗(yàn)、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)”教學(xué)模式“審美體驗(yàn)、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)”教學(xué)模式，“以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”，努力它體現(xiàn)“全員參與，師生互動(dòng)，合作交流，自主探究，求異創(chuàng)新的基本理念”。它“以新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使幼兒園充分體驗(yàn)蘊(yùn)含于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，為其終身熱愛(ài)音樂(lè)，享受音樂(lè)，形成健康的人格和高尚的情操打下良好的基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)，這一模式立足于音樂(lè)自身的藝術(shù)教育，同時(shí)也關(guān)注其德育功能。其課堂教學(xué)程序?yàn)椋?審美體驗(yàn)論者指出，“音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。發(fā)

15、展幼兒園的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中。倡導(dǎo)完整而充分地聆聽(tīng)音樂(lè)作品，使幼兒園在審美過(guò)程中獲得愉悅的感受與體驗(yàn)?！?自主、模仿、探究、拓展這一模式“重視教學(xué)內(nèi)容與幼兒園的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂(lè)課與社會(huì)生活的聯(lián)系，在每個(gè)幼兒園充分地聆聽(tīng)體驗(yàn)音樂(lè)的基礎(chǔ)上，用自己的方式自由地、主動(dòng)地去模仿，探究式地學(xué)習(xí)音樂(lè)?！?創(chuàng)造表現(xiàn)、合作交流論者認(rèn)為，“在音樂(lè)教學(xué)中，處處都有發(fā)揮幼兒園創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。應(yīng)重視音樂(lè)實(shí)踐中的創(chuàng)造過(guò)程，培養(yǎng)和鼓勵(lì)幼兒園的創(chuàng)造精神?！边@一課堂程序側(cè)重幼兒園一方。流程基本合理，它符合音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。不過(guò)就整體而言，這一程序論著尚未作具體的闡述，較空泛，操作性較弱；這三步之間還是相互

16、交融的。另外，“自主”是一種學(xué)習(xí)方式、態(tài)度，它不能與“模仿、探究、拓展”這幾步并列在一起。（三）“情知理活”四位一體審美式語(yǔ)文教學(xué)模式“情知理活四位一體動(dòng)態(tài)生成審美式語(yǔ)文教學(xué)模式”是“南京市高中語(yǔ)文教學(xué)特色研究”子課題，也是江蘇省“九五”教育科研立項(xiàng)課題。其研究報(bào)告認(rèn)為，審美式語(yǔ)文教學(xué)模式具有情感性、形象性、綜合性、人文性、趣味性、和諧性、自由性、超越性等特點(diǎn)。它以人的發(fā)展為基本觀念，重視人的生命存在，充滿對(duì)人的終極關(guān)懷，據(jù)此構(gòu)建系統(tǒng)、完善的語(yǔ)文審美素質(zhì)體系：（審美實(shí)踐態(tài)級(jí)動(dòng)高+審美創(chuàng)造力：變通、求異、創(chuàng)新審美鑒賞力：分析、比較、評(píng)價(jià)審美理解力：認(rèn)識(shí)、理解、概括審美想象力：想象、聯(lián)想審美感知力

17、：感受、體驗(yàn)靜態(tài)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)低級(jí)這是一個(gè)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、由低級(jí)到高級(jí)的金字塔式結(jié)構(gòu)。審美式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，五環(huán)節(jié)動(dòng)態(tài)生成。流程圖如下：教師激發(fā)拓展引導(dǎo)開(kāi)發(fā)憑借語(yǔ)言激活思維升華開(kāi)掘理趣觀照對(duì)象陶冶情操審美感矢卜*I審美想象I審美理解審美鑒賞審美創(chuàng)造AA主動(dòng)參與主動(dòng)體驗(yàn)主動(dòng)探求主動(dòng)完善主動(dòng)發(fā)展這一流程圖，基本體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的言語(yǔ)性特征，它以對(duì)言語(yǔ)材料的感知為起點(diǎn)，以幼兒園的審美創(chuàng)造為終點(diǎn)。這一模式堅(jiān)持情感性、綜合性（以“知”為支點(diǎn)，實(shí)施德、智、美諸育統(tǒng)一的大語(yǔ)文教育）、和諧性（以“理”為核心，實(shí)現(xiàn)審美的藝術(shù)性和學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性的統(tǒng)一。自由的審美活動(dòng)與有序的目標(biāo)教學(xué)的和諧統(tǒng)一。）、創(chuàng)造性（以“活”為

18、動(dòng)力，開(kāi)發(fā)幼兒園的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性）原則。在此基礎(chǔ)上，該課題組從學(xué)習(xí)主體審美心理的建構(gòu)和創(chuàng)造性潛能的開(kāi)發(fā)這一角度考慮，用下圖表述語(yǔ)文審美教育模式：美：審美感知審美思維審美創(chuàng)造情：情感情懷情思情志情趣情操知：語(yǔ)言文字科學(xué)文學(xué)語(yǔ)言文化理：形象思維邏輯思維辯證思維（邏輯思維）（形象思維）活：積極能動(dòng)活躍深廣變通創(chuàng)新31由此可見(jiàn)，“情知理活”四位一體審美式語(yǔ)文教學(xué)模式體現(xiàn)的是一種“大語(yǔ)文”教育觀和廣義的美育觀。它既注重科學(xué)性，又注重藝術(shù)性，堅(jiān)持真、善、美的高度統(tǒng)一；感性美與理性美、形象思維與邏輯思維的全面融合。它對(duì)于我們進(jìn)一步研究探索具有較高的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。（四）化學(xué)課堂審美化教學(xué)模式李杰

19、紅教授經(jīng)過(guò)多年的研究，提出了化學(xué)課堂審美化教學(xué)模式。所謂化學(xué)課堂審美化教學(xué)模式，就是“一種反映審美化教學(xué)思想的具體課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)”。作者指出，構(gòu)建化學(xué)課堂審美化教學(xué)模式的目的就是為了優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體地說(shuō)，就是借助審美的、情意的因素，喚醒幼兒園積極的情感傾向和情感體驗(yàn)，發(fā)揮情意系統(tǒng)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的啟動(dòng)、激活、維持和監(jiān)控作用；創(chuàng)建有利于確立全體幼兒園主體地位、開(kāi)展全面心理活動(dòng)的教學(xué)心理環(huán)境；在主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)操作中獵取知識(shí)，發(fā)展求真、立善、創(chuàng)美的能力；創(chuàng)設(shè)追求成功情境，使幼兒園真正感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)?？梢?jiàn)，這一模式立足于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，美主要是作為提高教學(xué)效果的手段，它屬于“借

20、美育人”。構(gòu)建模式的理論依據(jù)是教學(xué)理論、心理學(xué)理論、審美活動(dòng)的心理過(guò)程以及教學(xué)建模原理。在趙伶俐教授“審美視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式”和范蔚博士歸納的學(xué)科審美化教學(xué)模式等基礎(chǔ)上，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建了化學(xué)課堂審美化教學(xué)模式。其模式的結(jié)構(gòu)圖如下：教階主導(dǎo)引尋一-a織一抬導(dǎo)點(diǎn)撥*f取勵(lì)教學(xué)環(huán)節(jié)-創(chuàng)美人境演示觀察小組活動(dòng)師住對(duì)話評(píng)價(jià)反債*學(xué)牛主體激趣啟患共鳴12拓展愉悅上圖體現(xiàn)了作者對(duì)教學(xué)本質(zhì)的看法，即“教學(xué)這種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程應(yīng)該包括認(rèn)知過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程、審美過(guò)程”。40在很大程度上反映了化學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)，也具有可操作性。不過(guò)，教學(xué)活動(dòng)與審美活動(dòng)畢竟是兩種不同的心理活動(dòng)，因此，兩個(gè)過(guò)程常常是不同步的，不可

21、能做到一一對(duì)應(yīng)；關(guān)于這些還需要人們作進(jìn)一步的探討研究。（五）“電教審美”的課堂教學(xué)模式黃正威摘要電化教學(xué)圖文并茂，聲像并舉，能動(dòng)會(huì)變，形象直觀?？茖W(xué)地使用電教手段能為幼兒園創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，化電化教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)在美與外在美有機(jī)統(tǒng)一，以收到事半功倍的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞“電教審美”；教學(xué)模式；暗示教學(xué)理論。一、“電教審美”教學(xué)模式的引出教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，在輕音樂(lè)的伴隨下，多媒體展示圓形的物體和圖案，如精美的盤子、圓圓的月亮等，幼兒園一下子就被圖像所吸引，驚嘆事物的美好。隨著教學(xué)的展開(kāi)，多媒體演示畫(huà)圓，閃爍圓規(guī)的兩腳始終張開(kāi)一定的厘米數(shù)，結(jié)果，畫(huà)出的曲線首尾相接。幼兒園再學(xué)著畫(huà)，感受圓的均衡。幼兒

22、園對(duì)圓的半徑（直徑）有“無(wú)數(shù)”條，圓內(nèi)“所有的半徑（直徑）都相等”想象不出。電腦展示：從圓心同步作出許多條半徑（直徑），然后又把它們“收攏”，合并為一。這樣，便于幼兒園想象：同圓中所有的半徑（直徑）都相等。然后幼兒園折圓，認(rèn)識(shí)到圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸，體會(huì)圓的對(duì)稱美。最后，電腦顯示車輪圍繞著車軸、鐘表的指針圍繞中心不停地運(yùn)動(dòng)，領(lǐng)悟圓的動(dòng)態(tài)美。幼兒園在欣賞圓形美的過(guò)程中，不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)了圓。這個(gè)過(guò)程，幼兒園沒(méi)有被接受的感覺(jué)，而是在怡情、悅性中完成了本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。電化教學(xué)圖文并茂，聲像并舉，能動(dòng)會(huì)變，形象直觀，寓教于樂(lè)，寓教于美，這是電教的魅力所在，同時(shí)也與教學(xué)內(nèi)容具有審美因素不無(wú)關(guān)系，因此它也是個(gè)

23、美育過(guò)程。既然電教、審美相輔相成，就毋庸置疑地作為一種模式承擔(dān)重任，服務(wù)于課堂教學(xué)。二、“電教審美”教學(xué)模式的定義“電教審美”教學(xué)模式，是以保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論為指導(dǎo)，以提高幼兒園智力和審美素質(zhì)為目標(biāo)，以電化教學(xué)為手段，以尋找電教媒體與教材美育因素最佳作用點(diǎn)而展開(kāi)的一種教學(xué)實(shí)踐操作樣式。它的實(shí)質(zhì)與閻增武對(duì)教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)大致相同：“教學(xué)藝術(shù)是通過(guò)誘發(fā)和增強(qiáng)幼兒園的審美感以提高教學(xué)效果的手段，這種手段的運(yùn)用能使幼兒園在有益身心健康的積極愉快的求知?dú)夥罩校@得到知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)和美的享受。三、“電教審美”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)1.電化教育的理論依據(jù)主要來(lái)源于教育心理學(xué)中的聯(lián)想學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)理

24、論，巴甫洛夫的條件反射理論和視聽(tīng)教育的心理學(xué)家愛(ài)德加戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。這三種理論決定了電化教育充分調(diào)動(dòng)幼兒園的注意、感知、情感、理解、想象等因素作用的特性。而審美的心理過(guò)程離不開(kāi)對(duì)美的色彩、形狀、質(zhì)地的感知；離不開(kāi)美麗的畫(huà)面、圖形或旋律、音響而激起的情感活動(dòng)；離不開(kāi)被情所“染”而激發(fā)起的自由想象，從而最終理解事物的“真”和“善”，達(dá)到美的和諧。由此可見(jiàn)，審美心理和電化教育的心理基礎(chǔ)是同樣的包含感知、情感、想象、理解等方面，它們擁有共同的心理學(xué)基礎(chǔ)。2.電化教學(xué)藝術(shù)的美是內(nèi)在美與外在美的有機(jī)統(tǒng)一。電化教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)在美是電教手段所揭示的教學(xué)內(nèi)容富有科學(xué)美，是幼兒園顯意識(shí)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的層面；電化教學(xué)藝術(shù)的外在美主要指電教教材制作上和使用上的形式美，是幼兒園潛意識(shí)吸收各種信息感受美的層面。周冠生教授認(rèn)為：“無(wú)意識(shí)在審美活動(dòng)中，占有格外重要的地位。例如，審美過(guò)程的無(wú)意識(shí)的定勢(shì)，創(chuàng)美活動(dòng)中的無(wú)意識(shí)的直覺(jué)思維、形象思維、無(wú)意注意及自動(dòng)化的熟練技巧等，常主宰著審美活動(dòng)的進(jìn)程?！彪娊虒徝勒亲プ∮變簣@潛意識(shí)的特點(diǎn)，長(zhǎng)期使用電教媒體，并優(yōu)選、優(yōu)制、優(yōu)用，給幼兒園以良好的審美熏陶。幼兒園產(chǎn)生美感，審美素質(zhì)最終得以提高。只有電化教學(xué)內(nèi)在美和外在美有機(jī)統(tǒng)一，外在美激發(fā)起幼兒園潛意識(shí)并誘導(dǎo)其傾向于學(xué)習(xí)對(duì)象，最大限度地將潛意識(shí)與顯意識(shí)協(xié)調(diào)起來(lái)，才是教學(xué)活動(dòng)追求的理想境界。四、“電教審美”教學(xué)模式的建