幼兒園美學教育校本課題研究概要

1、關(guān)于幼兒園“立美教育”課題的研究園本課題研究飲馬池幼兒園5飲馬池幼兒園立美教育”園本課題研究一、基本概念1幼兒園立美教育園本研修探索幼兒園立美教育園本研修探索，是指依托立美教育的的理論研究成果和實踐經(jīng)驗，探索在立美教育理論指導下的、較有成效的園本研修的內(nèi)容、途徑、策略、評價，以促進教師職業(yè)立美發(fā)展，建設(shè)一支理念先進、立美技能過硬的教師隊伍，滿足學校發(fā)展的需要、教師發(fā)展的需要、幼兒園發(fā)展的需要。同時，為立美教育理論的推廣應(yīng)用提供生動的、豐富的素材。簡言之，幼兒園立美教育園本研修探索就是以立美教育理論為指導，并為立美教育服務(wù)的園本研修活動。2教學模式模式也可稱作“模型”、“范例”、“典型”等，而所

2、謂教學的模式是指“在一定教育思想和教學理論指導下建立起來的與特定目標相聯(lián)系并相對穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)和程序。”這里的結(jié)構(gòu)具有邏輯性，而程序也不僅僅體現(xiàn)在時間性上。教學模式一般包括理論基礎(chǔ)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件（手段和策略）和教學評價五個方面。二、構(gòu)建立美教育模式的目的、原則與方法（一）目的在闡明構(gòu)建立美教育模式的目的之前，有必要先對立美教育的目標作一個簡略的說明。我們認為，開展立美教育的主要目標有四個：（1）培養(yǎng)幼兒美的素質(zhì)，包括美的知識、審美能力和立美能力；（2）優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，有效提高教育質(zhì)量；（3）提高幼兒園的綜合素質(zhì)，完善其人格；（4）改善師生的生命狀態(tài)。1實現(xiàn)立美教育理論與實踐的

3、統(tǒng)一教育（教學）模式的特征之一便是教育理論與教育實踐的中介，構(gòu)建立美教育模式的首要目的就是努力實現(xiàn)美育理論與教育實踐的統(tǒng)一，只有在這個基礎(chǔ)上，通過教育主體，最終真正完成美育理論的現(xiàn)實化、具體化。2規(guī)范與指導立美教育實踐立美教育是美育的高級階段，從全國范圍來看，它還處于探索階段，還沒有建立共認的成熟的模式用以推廣、指導，加之教師對立美教育的認識還不夠正確、深刻，這必然妨礙立美教育活動。因此，通過構(gòu)建立美教育模式，在一定范圍一定程度上規(guī)范、指導我們的立美教育實踐。3確保立美教育持續(xù)、深入開展要使得立美教育持續(xù)、有效地開展下去，必須全面研究立美教育的理論依據(jù)、意義目標、原則方法、操作程序、實現(xiàn)條件等

4、，這就自然要通過構(gòu)建立美教育模式來得到重要保證。4豐富教育理論立美教育模式的建立不僅具有重要的實踐意義，還具有重要的理論價值。一方面，立美教育模式吸取了教學模式的理論，另一方面，它又拓展了教學模式的研究范圍，它有助于教學論的發(fā)展，并將豐富、深化教育的理論。我們認為，審美化是教學論的一個不可或缺的原則。有論者提出，教學模式的審美化發(fā)展是一種必然的趨勢，這本身就是明證。（二）原則1美的法則立美教育既以美為手段，又以美為目的，美既是起點，又是終點，因而，美的法則自然既是立美教育的必須遵循的規(guī)律，又是構(gòu)建立美教育模式必須遵循的原則，它不僅體現(xiàn)在模式的內(nèi)容上，還體現(xiàn)在模式的形式上。2科學性原則這一原則是

5、構(gòu)建立美教育模式最基本的原則。立美教育必須符合教育規(guī)律，如心理活動規(guī)律、生理活動規(guī)律、社會活動規(guī)律等等，其流程具有邏輯性。3和諧性原則這里，著重談美育目標與認知目標的和諧統(tǒng)一。我們認為，學科教學是立美教育最現(xiàn)實、最普遍的形式與途徑，因此，美育目標不能與學科教學認知目標相脫節(jié)，而應(yīng)當是有機的統(tǒng)一；美育主要通過教學內(nèi)容與教學過程本身的審美化來實現(xiàn)。4操作性原則操作性是教學模式最重要的特征之一，立美教育模式也不例外。這就要求我們首先必須從我校師生的實際情況出發(fā)，注意模式的現(xiàn)實性、可行性，便于廣大教師理解、掌握、運用。5開放性原則立美教育模式一方面要具有穩(wěn)定性，另一方面也要具備開放性，或者說要有靈活性

6、、包容性，還要有較強的解釋力。（三）方法1文獻法（略）2演繹法演繹法就是由一定的理論推演出某種教育模式的方法。比如，根據(jù)審美活動的規(guī)律和教育的規(guī)律，我們可以大體上確定立美教育的一般流程；根據(jù)審美活動的基本特征，和主體間性哲學，我們可以確立立美教育的師生關(guān)系必然是平等的、和諧的、交互的。3歸納法通過分析比較，從一定數(shù)量的立美教育個案中（既有成功的，也有失敗的）總結(jié)它們共同的原則、方法、策略、工作流程等，最后建立與之相應(yīng)的教育模式。這是一種從實踐到理論的方法。4范例法這里所說的范例法是指根據(jù)一、兩個具有典型意義的成功的教育個案，通過深入的分析，探究其活動的特點與成功的原因、條件等，進而建立基本模式

7、。這這種方法處于演繹法與歸納法之間，它更需要接受實踐的檢驗。三、立美教育的幾個模式1“六步”立美模式第一步，分析審美因素，這是立美教育的邏輯起點。這里的審美因素不僅包括教材、教學內(nèi)容本身與教育主體的靜態(tài)的審美點，而且還包括即將展開的立美教育過程中可能生成的動態(tài)美，既有形象感性的美，還有抽象理性的美。第二步，提出美育目標，這是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教育內(nèi)容，合理地確立美育目標，使之與學科的教育教學目標協(xié)調(diào)起來。第三步，確定立美方法，它由美育目標、教育內(nèi)容、教育主體等要素決定。第四步，設(shè)計立美流程，這是落實立美教育關(guān)鍵的一環(huán)。它要求把美育過程與學科教學過程科學而藝術(shù)地統(tǒng)一起來，教育美的形成

8、與之緊密相聯(lián)。這四步為課前準備階段。第五步，實施立美計劃，這是立美教育真正展開的環(huán)節(jié)，為課中實施階段。第六步，總結(jié)立美活動，這是總結(jié)反饋階段。2“藝術(shù)欣賞”立美模式在幼兒園教育中，美術(shù)、音樂等課程里，藝術(shù)欣賞是它們重要和主要的活動內(nèi)容與活動方式，就此我們建立了“藝術(shù)欣賞”立美模式。其流程圖如下：幼兒3“現(xiàn)象規(guī)律”立美模式從某一種自然現(xiàn)象、科學現(xiàn)象或社會現(xiàn)象等出發(fā)，運用探究的方式，總結(jié)其隱藏的規(guī)律，這是許多理科教學常常會采用的教學流程，用審美的視角、審美的精神來重新審視這一過程，我們便構(gòu)建了“現(xiàn)象規(guī)律”立美模式。顯然，它還適用于一些文科教學。從人與客觀世界的關(guān)系來說，存在著科學的、實用的、審美的

9、諸多關(guān)系，因而，對于同一現(xiàn)象我們可以用不同的眼光來審視。在立美教育中，從日常的實用的視角移向科學的認知視角，進而移向超然的審美視角，這是此種審美化的教學得以實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。其流程圖如下：11（1）造景，就是通過審美化的手段呈現(xiàn)某一現(xiàn)象，并把幼兒園引向?qū)徝馈＃?）設(shè)疑，就是從這一現(xiàn)象出發(fā)，提出問題，以引起幼兒園的探究欲望。這一步，又由審美視角移向科學視角。（3）引導，就是引導幼兒園探究所提出的問題。（4）總結(jié)，就是在教師、幼兒園共同努力下，總結(jié)歸納出這一現(xiàn)象所體現(xiàn)的本質(zhì)、規(guī)律。第二、第三兩條線索由幼兒園展開。第二條線索中的“懷疑”是“懷想問題”的意思，其他環(huán)節(jié)一目了然，不再作說明，所以只對第三條

10、線索簡略說明如下：（1）激情，就是由幼兒園的審美活動而激發(fā)出愉悅之情，并生出求知的極大熱情。（2）生趣，就是由教師提出的問題所激發(fā)的探究興趣。（3）合力，就是由前面兩個環(huán)節(jié)共同形成探究問題的動力。（4）怡情，就是指在教師的引導下，經(jīng)過一番努力后，得到了問題的解答，獲得了新知，而感受到成功的甘美，心情愉悅，并獲得情意的提高和升華。這一模式還可引申為“問題探究”立美模式，即把第一環(huán)節(jié)的所造之景變?yōu)槟撤N問題情景，其余流程相似。可以說，問題情景本身常常也是一種審美情景。四、介紹國內(nèi)的幾個審美化教學模式（一）美術(shù)審美化教學模式有論者指出，“美術(shù)審美化教學，是指在美術(shù)教學中，將所有的教學因素（諸如教學的目

11、標、內(nèi)容、方法、評價、環(huán)境等）轉(zhuǎn)化的審美對象。使整個教學過程轉(zhuǎn)化為美的欣賞、美的表現(xiàn)、美的創(chuàng)造活動，使整個教學靜態(tài)和動態(tài)的和諧統(tǒng)一，內(nèi)在邏輯美和外在形式美的高度統(tǒng)一。”基于這種認識，確定美術(shù)審美化教學目標體系，包含了不同方向和維度的認知目標、技能目標、情感目標和美育目標4個目標，力求體現(xiàn)出教學目標的和諧美。其方法主要有情境表演法、形象直觀法、情緒感染法。并且，還精心設(shè)計了審美化教學評價模式。課堂結(jié)構(gòu)劃分為：創(chuàng)設(shè)情景，揭示視點指向目標，強化視點延伸遷移，檢查視點達成教學目標，回歸視點穩(wěn)定審美情趣5個部分。這一流程設(shè)計顯然是以“審美視點結(jié)構(gòu)教學模式”為藍本的，作者在文中并未作進一步的說明。另有論者

12、探討了初中美術(shù)教學模式。他根據(jù)美術(shù)教學內(nèi)容與教學目標，初步探索了美術(shù)課堂教學的幾種種類型：1欣賞課（新授課）它包括美術(shù)欣賞、美術(shù)常識等。主要是通過對美術(shù)作品、美術(shù)常識的介紹與欣賞，引導幼兒園去感受美、認識美，了解“美”的文化知識。這是一種以審美為主的教學活動，也是一種通過藝術(shù)形象去認識客觀世界的思維活動。基本機構(gòu)程序為：創(chuàng)設(shè)情境引導感受審美導引綜合評述。2技法知識課（綜合課）它包括繪畫教學、手工教學等。主要是通過教學，使幼兒園了解繪畫藝術(shù)的形式特點和基本表現(xiàn)方法。既有基礎(chǔ)知識的傳授，又有技能、技巧的訓練，一節(jié)課中需完成多種任務(wù)?；緳C構(gòu)程序：直觀感受引議釋疑示范講解師生合作指導訓練。3工藝設(shè)計

13、課這類課內(nèi)容比較繁多，形式多樣。主要是通過教學，使幼兒園了解工藝美術(shù)有關(guān)門類的基本原理、法則、基本構(gòu)成方法和制作方法?；緳C構(gòu)程序：激趣入境示范講解啟發(fā)思維引導創(chuàng)造。4技能訓練課（練習課）它包括寫生、臨摹、手工制作等。主要是在教師講完新教材后，為鞏固知識、技能、技巧，所安排的用整節(jié)課進行技能、技巧的訓練，以強化知識與技能的鞏固和應(yīng)用。基本結(jié)構(gòu)程序：直觀感受綜合分析指導實踐引導創(chuàng)新。5創(chuàng)作課創(chuàng)作課要求幼兒園運用已學過的知識和技能，去反映自己的感受或間接感受到的東西，通過某種繪畫形式來表達自己的情感和理想，進行藝術(shù)創(chuàng)造的體驗。是培養(yǎng)幼兒園記憶、想象、形象思維和創(chuàng)造能力的重要形式?；窘Y(jié)構(gòu)程序：激趣

14、入境深化主題啟發(fā)思維（聯(lián)想、想象）引導創(chuàng)造。（二）“審美體驗、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)”教學模式“審美體驗、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)”教學模式，“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”，努力它體現(xiàn)“全員參與，師生互動，合作交流，自主探究，求異創(chuàng)新的基本理念”。它“以新的音樂課程標準為指導，通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使幼兒園充分體驗蘊含于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為其終身熱愛音樂，享受音樂，形成健康的人格和高尚的情操打下良好的基礎(chǔ)?！笨梢?，這一模式立足于音樂自身的藝術(shù)教育，同時也關(guān)注其德育功能。其課堂教學程序為：1審美體驗論者指出，“音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗是學習音樂的基礎(chǔ)。發(fā)

15、展幼兒園的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學的全部活動中。倡導完整而充分地聆聽音樂作品，使幼兒園在審美過程中獲得愉悅的感受與體驗?！?自主、模仿、探究、拓展這一模式“重視教學內(nèi)容與幼兒園的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系，在每個幼兒園充分地聆聽體驗音樂的基礎(chǔ)上，用自己的方式自由地、主動地去模仿，探究式地學習音樂?！?創(chuàng)造表現(xiàn)、合作交流論者認為，“在音樂教學中，處處都有發(fā)揮幼兒園創(chuàng)造性的機會。應(yīng)重視音樂實踐中的創(chuàng)造過程，培養(yǎng)和鼓勵幼兒園的創(chuàng)造精神。”這一課堂程序側(cè)重幼兒園一方。流程基本合理，它符合音樂學習的過程。不過就整體而言，這一程序論著尚未作具體的闡述，較空泛，操作性較弱；這三步之間還是相互

16、交融的。另外，“自主”是一種學習方式、態(tài)度，它不能與“模仿、探究、拓展”這幾步并列在一起。（三）“情知理活”四位一體審美式語文教學模式“情知理活四位一體動態(tài)生成審美式語文教學模式”是“南京市高中語文教學特色研究”子課題，也是江蘇省“九五”教育科研立項課題。其研究報告認為，審美式語文教學模式具有情感性、形象性、綜合性、人文性、趣味性、和諧性、自由性、超越性等特點。它以人的發(fā)展為基本觀念，重視人的生命存在，充滿對人的終極關(guān)懷，據(jù)此構(gòu)建系統(tǒng)、完善的語文審美素質(zhì)體系：（審美實踐態(tài)級動高+審美創(chuàng)造力：變通、求異、創(chuàng)新審美鑒賞力：分析、比較、評價審美理解力：認識、理解、概括審美想象力：想象、聯(lián)想審美感知力

17、：感受、體驗靜態(tài)語文基礎(chǔ)知識低級這是一個由靜態(tài)到動態(tài)、由低級到高級的金字塔式結(jié)構(gòu)。審美式語文課堂教學模式，五環(huán)節(jié)動態(tài)生成。流程圖如下：教師激發(fā)拓展引導開發(fā)憑借語言激活思維升華開掘理趣觀照對象陶冶情操審美感矢卜*I審美想象I審美理解審美鑒賞審美創(chuàng)造AA主動參與主動體驗主動探求主動完善主動發(fā)展這一流程圖，基本體現(xiàn)了語文學科的言語性特征，它以對言語材料的感知為起點，以幼兒園的審美創(chuàng)造為終點。這一模式堅持情感性、綜合性（以“知”為支點，實施德、智、美諸育統(tǒng)一的大語文教育）、和諧性（以“理”為核心，實現(xiàn)審美的藝術(shù)性和學科教學的科學性的統(tǒng)一。自由的審美活動與有序的目標教學的和諧統(tǒng)一。）、創(chuàng)造性（以“活”為

18、動力，開發(fā)幼兒園的自主性、能動性和創(chuàng)造性）原則。在此基礎(chǔ)上，該課題組從學習主體審美心理的建構(gòu)和創(chuàng)造性潛能的開發(fā)這一角度考慮，用下圖表述語文審美教育模式：美：審美感知審美思維審美創(chuàng)造情：情感情懷情思情志情趣情操知：語言文字科學文學語言文化理：形象思維邏輯思維辯證思維（邏輯思維）（形象思維）活：積極能動活躍深廣變通創(chuàng)新31由此可見，“情知理活”四位一體審美式語文教學模式體現(xiàn)的是一種“大語文”教育觀和廣義的美育觀。它既注重科學性，又注重藝術(shù)性，堅持真、善、美的高度統(tǒng)一；感性美與理性美、形象思維與邏輯思維的全面融合。它對于我們進一步研究探索具有較高的理論價值和實踐意義。（四）化學課堂審美化教學模式李杰

19、紅教授經(jīng)過多年的研究，提出了化學課堂審美化教學模式。所謂化學課堂審美化教學模式，就是“一種反映審美化教學思想的具體課堂教學活動結(jié)構(gòu)”。作者指出，構(gòu)建化學課堂審美化教學模式的目的就是為了優(yōu)化化學課堂教學結(jié)構(gòu)。具體地說，就是借助審美的、情意的因素，喚醒幼兒園積極的情感傾向和情感體驗，發(fā)揮情意系統(tǒng)對認知活動的啟動、激活、維持和監(jiān)控作用；創(chuàng)建有利于確立全體幼兒園主體地位、開展全面心理活動的教學心理環(huán)境；在主動參與、主動思考、主動操作中獵取知識，發(fā)展求真、立善、創(chuàng)美的能力；創(chuàng)設(shè)追求成功情境，使幼兒園真正感受到學習成功的快樂。可見，這一模式立足于教學，服務(wù)于教學，美主要是作為提高教學效果的手段，它屬于“借

20、美育人”。構(gòu)建模式的理論依據(jù)是教學理論、心理學理論、審美活動的心理過程以及教學建模原理。在趙伶俐教授“審美視點結(jié)構(gòu)教學模式”和范蔚博士歸納的學科審美化教學模式等基礎(chǔ)上，結(jié)合化學學科的特點，構(gòu)建了化學課堂審美化教學模式。其模式的結(jié)構(gòu)圖如下：教階主導引尋一-a織一抬導點撥*f取勵教學環(huán)節(jié)-創(chuàng)美人境演示觀察小組活動師住對話評價反債*學牛主體激趣啟患共鳴12拓展愉悅上圖體現(xiàn)了作者對教學本質(zhì)的看法，即“教學這種特殊的認識過程應(yīng)該包括認知過程、評價過程、審美過程”。40在很大程度上反映了化學教學的基本特點，也具有可操作性。不過，教學活動與審美活動畢竟是兩種不同的心理活動，因此，兩個過程常常是不同步的，不可

21、能做到一一對應(yīng)；關(guān)于這些還需要人們作進一步的探討研究。（五）“電教審美”的課堂教學模式黃正威摘要電化教學圖文并茂，聲像并舉，能動會變，形象直觀。科學地使用電教手段能為幼兒園創(chuàng)設(shè)積極的學習情境，化電化教學藝術(shù)的內(nèi)在美與外在美有機統(tǒng)一，以收到事半功倍的教學效果。關(guān)鍵詞“電教審美”；教學模式；暗示教學理論。一、“電教審美”教學模式的引出教學“圓的認識”一課，在輕音樂的伴隨下，多媒體展示圓形的物體和圖案，如精美的盤子、圓圓的月亮等，幼兒園一下子就被圖像所吸引，驚嘆事物的美好。隨著教學的展開，多媒體演示畫圓，閃爍圓規(guī)的兩腳始終張開一定的厘米數(shù)，結(jié)果，畫出的曲線首尾相接。幼兒園再學著畫，感受圓的均衡。幼兒

22、園對圓的半徑（直徑）有“無數(shù)”條，圓內(nèi)“所有的半徑（直徑）都相等”想象不出。電腦展示：從圓心同步作出許多條半徑（直徑），然后又把它們“收攏”，合并為一。這樣，便于幼兒園想象：同圓中所有的半徑（直徑）都相等。然后幼兒園折圓，認識到圓有無數(shù)條對稱軸，體會圓的對稱美。最后，電腦顯示車輪圍繞著車軸、鐘表的指針圍繞中心不停地運動，領(lǐng)悟圓的動態(tài)美。幼兒園在欣賞圓形美的過程中，不知不覺地認識了圓。這個過程，幼兒園沒有被接受的感覺，而是在怡情、悅性中完成了本堂課的學習任務(wù)。電化教學圖文并茂，聲像并舉，能動會變，形象直觀，寓教于樂，寓教于美，這是電教的魅力所在，同時也與教學內(nèi)容具有審美因素不無關(guān)系，因此它也是個

23、美育過程。既然電教、審美相輔相成，就毋庸置疑地作為一種模式承擔重任，服務(wù)于課堂教學。二、“電教審美”教學模式的定義“電教審美”教學模式，是以保加利亞心理學家洛扎諾夫的暗示教學理論為指導，以提高幼兒園智力和審美素質(zhì)為目標，以電化教學為手段，以尋找電教媒體與教材美育因素最佳作用點而展開的一種教學實踐操作樣式。它的實質(zhì)與閻增武對教學藝術(shù)的認識大致相同：“教學藝術(shù)是通過誘發(fā)和增強幼兒園的審美感以提高教學效果的手段，這種手段的運用能使幼兒園在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲得到知識的營養(yǎng)和美的享受。三、“電教審美”教學模式的理論基礎(chǔ)1.電化教育的理論依據(jù)主要來源于教育心理學中的聯(lián)想學習和認知學習理

24、論，巴甫洛夫的條件反射理論和視聽教育的心理學家愛德加戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論。這三種理論決定了電化教育充分調(diào)動幼兒園的注意、感知、情感、理解、想象等因素作用的特性。而審美的心理過程離不開對美的色彩、形狀、質(zhì)地的感知；離不開美麗的畫面、圖形或旋律、音響而激起的情感活動；離不開被情所“染”而激發(fā)起的自由想象，從而最終理解事物的“真”和“善”，達到美的和諧。由此可見，審美心理和電化教育的心理基礎(chǔ)是同樣的包含感知、情感、想象、理解等方面，它們擁有共同的心理學基礎(chǔ)。2.電化教學藝術(shù)的美是內(nèi)在美與外在美的有機統(tǒng)一。電化教學藝術(shù)的內(nèi)在美是電教手段所揭示的教學內(nèi)容富有科學美，是幼兒園顯意識學習課程內(nèi)容的層面；電化教學藝術(shù)的外在美主要指電教教材制作上和使用上的形式美，是幼兒園潛意識吸收各種信息感受美的層面。周冠生教授認為：“無意識在審美活動中，占有格外重要的地位。例如，審美過程的無意識的定勢，創(chuàng)美活動中的無意識的直覺思維、形象思維、無意注意及自動化的熟練技巧等，常主宰著審美活動的進程。”電教審美正是抓住幼兒園潛意識的特點，長期使用電教媒體，并優(yōu)選、優(yōu)制、優(yōu)用，給幼兒園以良好的審美熏陶。幼兒園產(chǎn)生美感，審美素質(zhì)最終得以提高。只有電化教學內(nèi)在美和外在美有機統(tǒng)一，外在美激發(fā)起幼兒園潛意識并誘導其傾向于學習對象，最大限度地將潛意識與顯意識協(xié)調(diào)起來，才是教學活動追求的理想境界。四、“電教審美”教學模式的建