名家教學(xué)賞析

1、穿行于語言，品味其內(nèi)涵 從名家課堂尋找品味之法語文教學(xué)的核心是語言教學(xué)。教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語言知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語言的品析與揣摩、體味與感悟中，體會(huì)文中情感的真摯與深邃，學(xué)習(xí)作者用詞造句、表情達(dá)意的精妙?？v觀語文課堂，發(fā)現(xiàn)不少常態(tài)課的語言品味缺少應(yīng)有的層次與深度，學(xué)生的理解與感悟也只游離于文字表面。究其原因，在于教師對(duì)語言文字缺乏敏感度，找不到語言的品味點(diǎn)，缺少品味語言的方法。如何有效品味語言？讓我們透過名家課堂找尋最有效的方法。一、抓文章靈魂準(zhǔn)確切入每一篇文章都有其靈魂，靈魂所在處也是最令人動(dòng)情處，也即品味語言的切入之處。老師在研讀文本時(shí)，只有沉入語言文字深處，正確解讀文本，才

2、能抓住文章靈魂找到具有品味價(jià)值的語言準(zhǔn)確切入。全國特級(jí)教師王崧舟老師在慈母情深中尋找到“鼻子一酸”一詞，盛新風(fēng)老師在青海高原一株柳中尋找到“撐立”一詞，胡華杰老師在夾竹桃中尋找到“韌性”一詞，潘文彬老師在生命的林子中尋找到“晨鐘暮鼓、香客如流、名滿天下、水深龍多、高僧濟(jì)濟(jì)”，他們以這些詞為突破口準(zhǔn)確切入，引領(lǐng)學(xué)生在文字深處潛行，領(lǐng)略文字魅力，感悟文中情感。二、抓表達(dá)形式比照誦讀胡華杰老師在教學(xué)夾竹桃第四自然段時(shí)，為讓學(xué)生體會(huì)夾竹桃的韌性，先讓學(xué)生讀文思考：哪些地方讓你感受到了夾竹桃的韌性？學(xué)生很快找到了“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響。一朵花敗了，又開出一朵。一嘟嚕花黃

3、了，又長出一嘟嚕。 ”如何引導(dǎo)學(xué)生從這句話中品出韌性？請(qǐng)看胡老師的教學(xué)片段：師：敗了又開，黃了又長。這句話也有人這樣寫過：開了又?jǐn)?，長了又黃。（出示句子：） （ 1）一朵花敗 了，又 開 出一朵，一嘟?；S 了，又 長 出一嘟嚕。（ 2） 開 出一朵花，又有一朵敗 了， 長 出一嘟嚕花，又有一嘟嚕黃 了。師：下面，老師和同學(xué)們一起感情讀這兩個(gè)句子。師： （有氣無力地）一朵花敗了。生：（生機(jī)勃勃地）又開出一朵。師：（斗志昂揚(yáng)地）開出一朵花。生：（垂頭喪氣地）又有一朵敗了。師：哪句寫得好？為什么？生1：第二句寫得沒第一句好，因?yàn)榈谝痪淠茏屛腋惺艿綂A竹桃常開不敗，有著旺盛的生命力。生2：第一句寫得好

4、，給人的感覺是花越開越多，就像一個(gè)屢敗屢戰(zhàn)的勇士，讓人體會(huì)到夾竹桃的生生不息、韌性十足；而第二句讓人感覺到花越開越少，沒有生機(jī)與活力。師：體會(huì)得真好！把這種體會(huì)讀出來。師：剛才季老先生說夾竹桃是“悄悄地”、 “一聲不響”地開的，要理解這兩個(gè)詞還得聯(lián)系第三自然段，看看院子里那些花是怎么開的。（生默讀第三自然段）師：院子里的花開得怎么樣？生 1：院子里的花開得五彩繽紛，非常熱鬧。生2：院子里的花開得非常旺盛、美麗，好像在比美似的。師：這幾個(gè)詞誰來讀一讀？生：（讀出感受）花團(tuán)錦簇、五彩繽紛、萬紫千紅、滿院生輝。師：一邊是滿院生輝，一邊是悄悄的。來，一起把這種感覺讀出來。（生感情朗讀）師：讀完這個(gè)句子

5、，你體會(huì)到了夾竹桃怎樣的品質(zhì)呢?（生交流）老師引領(lǐng)學(xué)生通過不同表達(dá)形式的對(duì)比、院內(nèi)與院外花開情態(tài)的對(duì)比，自然而然進(jìn)入作者表達(dá)的情境，既深刻領(lǐng)悟了夾竹桃的精神實(shí)質(zhì)，更感受到了作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。三、抓特殊句式交流感受為進(jìn)一步體會(huì)夾竹桃堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)，胡老師抓住文中的雙重否定句，讓學(xué)生感受無論在什么氣候條件下夾竹桃都花開不敗，從從容容，堅(jiān)持不懈。師出示雙重否定句：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不無 日不迎風(fēng)吐艷。出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，師：誰能將“無日不迎風(fēng)吐艷。 ”換個(gè)說法？（學(xué)：“每天”、“天天”、“每時(shí)每刻” 都迎風(fēng)吐艷） 師：對(duì)，用“無

6、日不”這個(gè)雙重否定句就是為了強(qiáng)調(diào)夾竹桃每天都迎風(fēng)吐艷。師： “無日不迎風(fēng)吐艷”，文中列舉了哪些日子？生：和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷。師：談?wù)剮Ыo你的感受。生：和煦的春風(fēng)非常柔和，盛夏的暴雨異常猛烈，深秋的清冷十分凄冷。師：誰能把這種感受讀出來？（生讀）師：多么柔和的春風(fēng)呀，誰能讓盛夏的暴雨再猛烈些，讓蕭瑟的秋風(fēng)再無情些？（生再讀）師：讓我們一起來讀好這個(gè)雙重否定句吧。（生齊讀）師：讀完這句話，你有什么感受？生 1：夾竹桃的花期長，長達(dá)三季，韌性十足。生2：無論氣候怎么變化，夾竹桃始終花開不敗，有韌性。生3：夾竹桃不怕暴雨，不怕清冷，始終迎風(fēng)吐艷，堅(jiān)忍不拔。緊緊抓住這個(gè)雙重否定句，讓學(xué)生

7、通過想像交流感悟，很容易就體會(huì)到它的從從容容，寵辱不驚，韌性十足。也沐浴了詞句所浸潤的情感，領(lǐng)悟到品味語言的方法。四、抓關(guān)鍵詞句以讀促悟其實(shí)閱讀教學(xué)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生披文入情，在不易看出的關(guān)鍵處、精彩處抓關(guān)鍵詞語重錘敲打，品出味道。王崧舟老師在教學(xué)慈母情深時(shí)，為讓學(xué)生體會(huì)作者因母親工作環(huán)境惡劣而心酸的情感，抓住 “七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”這句被學(xué)生極易忽略的句子，緊緊圍繞“震耳欲聾”讓學(xué)生多方位，多視角品味。請(qǐng)看教學(xué)片段：（出示句子： “七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”）師：讀這句話，注意“震耳欲聾”這個(gè)詞，讀好就有感覺了。（生讀，再讀）師：讀得很好。什么是“震耳欲聾”？師： “欲”是什

8、么意思？師：那聲音大得刺得連耳朵都要震聾了，什么感覺？再讀。（生讀）師：這樣的環(huán)境你的第一反應(yīng)是什么？（生：搭起耳朵；馬上沖出去；很煩；想盡快離開）師：那就是母親工作的環(huán)境。母親在這樣的環(huán)境中是呆一會(huì)兒嗎？這聲音會(huì)停止嗎？ 這噪聲還藏在很多的字里行間，你能找到嗎？（生讀、戈h悟，找到了：母親“疲憊的眼睛”、“母親大聲地對(duì)那個(gè)女人說”、我大聲地喊”、“媽一一”、“接著對(duì)我喊”）師：這都說明母親一直在怎樣的情況下工作？讀一一生：（讀）七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪音震耳欲聾。師：這七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲一刻都沒有停止過。母親就在這樣的環(huán)境下工作。讀（生再讀這句話）師：從“我”進(jìn)入工廠，到“我”離開工廠，

9、這震耳欲聾的噪聲一刻都沒有停止過。 然而，這只是今天，也只是這一個(gè)時(shí)間。大家完全可以想像得到，昨天的母親在怎樣 讀環(huán)境下工作？讀生又讀這句話師：明天的母親又將在怎樣的環(huán)境下工作？（老師繼續(xù)追問：烈日炎炎的夏天？寒風(fēng)凜凜的冬天？今年？明年？日復(fù)一日，年復(fù) 一年，母親又將在怎樣的環(huán)境下工作？每次追問，學(xué)生讀一遍：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出 的噪聲震耳欲聾。）師：看著自己的母親竟然在這樣的環(huán)境下工作，你的心里是一種什么感覺？生1:酸楚。生2:難過。生3:愧疚。師：請(qǐng)不要忘記，剛才你們聽到噪聲說會(huì)煩、吵，而母親在這樣的噪聲中工作了十二年呀！師：是的，這所有的一切的滋味絞在一起，“我”的鼻子怎能不為之一一生：一酸。師：帶著這種感受，再讀這個(gè)句子老師引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞句，運(yùn)用造境的手法對(duì)母親工作的情景進(jìn)行還原， 讓學(xué)生有了現(xiàn)場感。再加上老師深情的語言對(duì)氣氛進(jìn)行渲染，多個(gè)來回的帶讀，使學(xué) 生對(duì)母親生活艱辛的感受水到渠成，自然而得。名師課堂中，還有抓細(xì)節(jié)描寫電影回放法、抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)品背后意蘊(yùn)法、抓人物對(duì) 話情