論高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的類型與開發(fā)教育

1、論高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的類型與開發(fā)【摘要】目前高中地理新課程有人教、中圖、魯教、湘教四個版本的教材并行。各版本在編排體系、案例選材等方面有較大的差異，各自盡量多地選用了當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源。作為實(shí)驗(yàn)區(qū)的廣東卻沒有自己的版本，別人的版本在展現(xiàn)廣東素材方面多少有些欠缺，所以開發(fā)、建設(shè)、利用當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源，來充實(shí)、激活、深化我們的高中地理新課程就顯得迫切而重要。本文從高中地理教學(xué)中利用的鄉(xiāng)土資源的類型、鄉(xiāng)土資源開發(fā)的原那么方法、理論依據(jù)等方面展開了全面深入地探究。【關(guān)鍵詞】高中地理 鄉(xiāng)土資源 類型 開發(fā)【核心概念】“高中地理鄉(xiāng)土資源：不是指諸如?東莞地理?類的鄉(xiāng)土地理，而是指可用于高中地理教學(xué)中的鄉(xiāng)土地

2、理資源，屬高中地理課程資源范疇。產(chǎn) 生 背 景高中地理新課程是在廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)率先實(shí)施的，現(xiàn)已在全國各省市區(qū)逐步展開。新教材在課標(biāo)界定下允許各界地理人士編寫，目前高中地理新課程有人教、中圖、魯教、湘教四個版本的教材。各版本在編排體系、案例選材等方面有較大的差異，各自盡量多地選用了當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源。作為實(shí)驗(yàn)區(qū)的廣東卻沒有自己的版本，別人的版本在展現(xiàn)廣東素材方面多少有些欠缺，所以開發(fā)、建設(shè)、利用當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源，來充實(shí)、激活、深化我們的高中地理新課程就顯得迫切而重要。東莞市雖然使用新教材已三年多了，但大多高中地理教師的精力主要花在轉(zhuǎn)換理念、理解課標(biāo)、吃透教材、整合版本、提高分?jǐn)?shù)等層面上，

3、在高中地理教學(xué)中利用鄉(xiāng)土地理資源的現(xiàn)狀有待大力改良。從觀念上看“重理論輕實(shí)踐，教材與現(xiàn)實(shí)別離，教教材的現(xiàn)象比擬普遍，用教材的理念不是很強(qiáng)，鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的意識十分淡?。粡膬?nèi)容上看“缺乏完整性和系統(tǒng)性，深入者們是零零星星地選取、研究、臨時利用了局部鄉(xiāng)土地理資源，大量鮮活的身邊資源被喪失，高中地理新課程學(xué)得死板而僵化，不能很好落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念。新教材中的一些“探索、“案例研究等活動不能拓展到學(xué)生親手可及的身邊事例，導(dǎo)致有些為完成教材內(nèi)容而只能走走過場。版本的局限性，教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，實(shí)施的緊迫性，以及東莞優(yōu)越的自然條件、興旺的經(jīng)濟(jì)活動而形成鄉(xiāng)土資源的鮮活性豐富性，都要求也有利于我們盡

4、快地從理論到實(shí)際，從高中地理教材到當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)社會，全面系統(tǒng)地開發(fā)、研究、建立當(dāng)?shù)赜袃r值的鄉(xiāng)土地理資源庫，并把這些資源有機(jī)整合、滲透到高中地理教學(xué)中，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注社會、學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生地理問題的探究精神、公民必備的地理素養(yǎng)、終生受益的學(xué)習(xí)能力。理 論 依 據(jù)“高中地理教學(xué)中，師生共同進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用： 根基于“人本主義教育觀。人天生有好奇、求知、發(fā)現(xiàn)、探索的欲望，而學(xué)生生活環(huán)境中存在著大量地理素材，它們對學(xué)生也產(chǎn)生著一定的吸引力和困惑感，讓學(xué)生注意和思考。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)被學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)時，學(xué)習(xí)效果最好 。學(xué)習(xí)者認(rèn)真參與學(xué)習(xí)過程可以大大促進(jìn)學(xué)習(xí)。應(yīng)充分信任學(xué)生能夠開展自己的潛

5、能；以真誠態(tài)度對待學(xué)生；尊重學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)；把學(xué)生看成有情感、有需要的“人，而不是知識的“容器和考試的“機(jī)器。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會到社會、生活中學(xué)習(xí)地理，幫助學(xué)生成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者。表達(dá)了“建構(gòu)主義理論。知識處在變革、升華和改寫中，使用時要再加工再創(chuàng)造。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過知識意義建構(gòu)的方式而獲得，無法由他人替代。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和地理知識背景，對鄉(xiāng)土資源等外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而構(gòu)建成自己的地理學(xué)知識。 符合著“新課標(biāo)思想。?高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)?的

6、“根本理念提出：建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要。倡導(dǎo)自主、合作和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和專題研究等實(shí)踐活動?！罢n程目標(biāo)要求“增加熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感?！皩?shí)施建議倡導(dǎo)“積極建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫、充分利用學(xué)校地理課程資源、合理開發(fā)校外地理課程資源。實(shí)現(xiàn)著“校本課程理論。其根本內(nèi)涵是學(xué)校依據(jù)教育理念和育人目標(biāo)、學(xué)生多樣化開展需求自行決策，充分挖掘和利用學(xué)校內(nèi)部，當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)綜合性資源，經(jīng)師生自行研討、設(shè)計(jì)、篩選，自行開發(fā)編制，自主實(shí)施評價的課程。有校內(nèi)課程資源，社會課程資源，自然課程資源和信息化課程資源。它可以充實(shí)學(xué)校教育的內(nèi)容，形成學(xué)校辦學(xué)特色，提高教

7、師專業(yè)化程度，真正適應(yīng)學(xué)生不同開展的需要，是主體性教育思想的開展和升華。資 源 類 型學(xué)校設(shè)備資源：地理圖件、模型和標(biāo)本、器材、圖書資料，天文臺，地理園，氣象站，地理功能室，校園地理資源網(wǎng) 校內(nèi)資源 教師教學(xué)資源：“教師是最重要的課程資源，其教學(xué)過程中集累的珍貴教學(xué)資源系統(tǒng)化、整體化、信息化、學(xué)案化，從而產(chǎn)生最大的教學(xué)合力。 學(xué)生認(rèn)知資源：“學(xué)生也有豐富的信息源，將學(xué)生在社區(qū)生活中集累的感性鄉(xiāng)土資源為自身的學(xué)習(xí)與探索性活動效勞，并作為其他學(xué)習(xí)者的資源地理基地資源：松山湖等工業(yè)園產(chǎn)業(yè)區(qū)位與升級、污水處理廠環(huán)境治理、嘉榮等超市物流監(jiān)測、五環(huán)路車流監(jiān)測、中信等地產(chǎn)居民區(qū)的區(qū)位校外資源 社會人士資源：

8、當(dāng)?shù)氐乩矸矫娴膶＜?、學(xué)者、相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)人員、地理同行的社會關(guān)系資源信息，利于請進(jìn)學(xué)校講授、引導(dǎo)；家庭社區(qū)資源：居住區(qū)位、出行交通、讀書就業(yè)消費(fèi)分布、家庭人口結(jié)構(gòu)增長和遷移、社區(qū)環(huán)境保護(hù)和資源回收等等可用資源按變化靜態(tài)資源-本區(qū)的地理位置，氣候、地形、水文、生物、自然資源的分布與特征， 過去某時段內(nèi)的人文地理的布局與數(shù)據(jù) 動態(tài)資源-不同時間段工農(nóng)商交住等的空間布局變化和數(shù)據(jù)更新，人口的增長與遷移，地域文化的演變，城市化與工業(yè)化，行政等區(qū)域的變遷與開展，環(huán)境治理及變化按范疇自然資源-本地區(qū)的地理位置，氣候、地形、水文、植被、自然資源的組成、特征及 其相互聯(lián)系 人文資源-人口的增長與遷移，地域文

9、化，工業(yè)、農(nóng)業(yè)等生產(chǎn)活動，商貿(mào)、交通、通信等地域聯(lián)系，城市化與工業(yè)化，耕地減少、水土流失、自然災(zāi)害、環(huán)境的保護(hù)治理及變化，行政等區(qū)域的變遷與可持續(xù)開展，按空間鄉(xiāng)土地理資源人 文自 然社 會作為高中地理課程的重要組成局部-鄉(xiāng)土地理資源，它是結(jié)合了本地區(qū)自然、經(jīng)濟(jì)、社會、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土民情為一體的綜合性的地理知識如右圖示。從不同的角度有不同的類型劃分，鄉(xiāng)土地理資源主要包括：按教材配必修1的資源配必修2的資源配必修3的資源宇宙中的地球：市科技館、天文館、校天文臺，當(dāng)?shù)亟?jīng)緯度，地方時、晝夜長短正午太陽高度及變化數(shù)據(jù) 地球上的大氣：市氣象局、校氣象站，當(dāng)?shù)貧夂蛱卣骷皵?shù)據(jù)、特殊天氣及表現(xiàn)，風(fēng)向、濕度

10、、雨量、空氣質(zhì)量等的監(jiān)測 地球上的水：當(dāng)?shù)厮幩h(huán)領(lǐng)域，河湖水系水文特征、補(bǔ)給來源，海洋及對環(huán)境和生產(chǎn)的影響，咸潮的時空分布及影響 地殼的運(yùn)動和變化：當(dāng)?shù)氐匦蔚孛差愋吞卣鳌⒌匦螁卧?、地質(zhì)條件，地質(zhì)作用和人類活動對當(dāng)?shù)氐牡孛灿绊?自然地理環(huán)境的整體性和差異性：所屬自然帶，同沙生態(tài)園等自然環(huán)境整 體性實(shí)研基地，東莞山區(qū)片與水鄉(xiāng)片自然環(huán)境差異比照區(qū)自然環(huán)境對人類活動的影響：舉例說明地表形態(tài)對當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)及交通線分布的影響，全球氣候變化對海岸影響，水和土地資源的數(shù)量、質(zhì)量及意義，臺風(fēng)的原因及危害，市防災(zāi)減災(zāi)辦 人口與城市：市鎮(zhèn)計(jì)生辦、勞動局、教育局等職能性機(jī)關(guān)，市鎮(zhèn)人口數(shù)量、結(jié)構(gòu)，入學(xué)、就業(yè)、養(yǎng)老，人口

11、的增長與遷移，地域文化，城市的空間結(jié)構(gòu)，城市化進(jìn)程 生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系：當(dāng)?shù)毓I(yè)、農(nóng)業(yè)等生產(chǎn)活動和商貿(mào)、交通、通信等地域聯(lián)系方面的數(shù)據(jù)圖表，如東莞交通運(yùn)輸網(wǎng)高速公路網(wǎng)、水運(yùn)網(wǎng)、鐵路干線圖。建立與工業(yè)局等的聯(lián)系 人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)開展：市環(huán)保局、綠化辦、自來水廠、垃圾處理場，綠色學(xué)校，收集耕地減少、水土流失、環(huán)境保護(hù)治理及變化等方面的案例和數(shù)據(jù)， 區(qū)域地理環(huán)境與人類活動：了解東莞等區(qū)域的含義，比擬山區(qū)片與水鄉(xiāng)片、城區(qū)片自然環(huán)境、人類活動等方面差異，總結(jié)發(fā)生在東莞大地上的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)升級， 區(qū)域可持續(xù)開展：收集并分析相關(guān)的各類案例，如三來一補(bǔ)、一鎮(zhèn)一品、合俊玩具廠的興衰、基塘生產(chǎn)的萎縮、松山湖

12、高新技術(shù)園區(qū)、運(yùn)河的治理、 地理信息技術(shù)的應(yīng)用：市出租車公司的電子調(diào)運(yùn)系統(tǒng)、交通局的路橋電子眼系統(tǒng)、公安局的街道社區(qū)的錄像監(jiān)控系統(tǒng)、私家車的GPS 配選修的資源略分類的意義使我們在采集整理鄉(xiāng)土地理資源時方向明確，思路清晰，少走彎路，抓住重點(diǎn)，提高效率。用比照的眼光看資源，可用“變化分類法，用地理理論的眼光看資源，可用“范疇分類法，為使資源采集的來源明晰可見，那么用“空間分類法。用“教材分類法那么有利于緊跟教學(xué)進(jìn)度靈活運(yùn)用所采資源，本人更推薦“教材分類法。在實(shí)際工作中，地理基地資源、學(xué)校設(shè)備資源、教師教學(xué)資源的開發(fā)、建設(shè)，并使之有機(jī)整合、滲透到高中地理教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動中是重點(diǎn)，以東莞工農(nóng)、城交

13、、商貿(mào)、環(huán)保、生態(tài)等為素材的高中地理基地資源的開發(fā)、建設(shè)和利用是難點(diǎn)。資 源 開 發(fā)全面系統(tǒng)地開發(fā)、研究與高中地理有密切關(guān)系的、有價值的鄉(xiāng)土地理資源，并有機(jī)整合、滲透到高中地理教學(xué)中，形成鄉(xiāng)土素材資源庫，為高中地理教學(xué)提供身邊的、鮮活的地理資源，是我們資源開發(fā)的主題。在這一實(shí)踐過程中，我們應(yīng)遵循一定的原那么，確立清楚的思路，采用科學(xué)的方法，選擇正確的途徑。一、高中地理鄉(xiāng)土資源開發(fā)的根本原那么 源于鄉(xiāng)土原那么 ?辭海?中解釋“鄉(xiāng)土一詞為“家鄉(xiāng)、故土。詞典中“鄉(xiāng)土一詞一般解釋為“本鄉(xiāng)外鄉(xiāng)。顯然鄉(xiāng)土是一個區(qū)域的概念。?地理課程標(biāo)準(zhǔn)?規(guī)定，“鄉(xiāng)土范圍指縣一級行政區(qū)，根據(jù)各地實(shí)際情況，可以講授本省地理或

14、者本地區(qū)地級市地理。故此本文所說鄉(xiāng)土主要指東莞市的區(qū)域范圍。本原那么要求所采集的鄉(xiāng)土地理資源是來源東莞市范圍內(nèi)的。其有親切感，可再見證，容易引起學(xué)生的共鳴，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。家鄉(xiāng)的故土情結(jié)，可激發(fā)學(xué)生建設(shè)并改造家鄉(xiāng)的志向，將愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感付諸實(shí)踐。 真實(shí)可靠原那么 高中地理教學(xué)中可利用的鄉(xiāng)土地理資源，來源必須真實(shí)，數(shù)據(jù)案例可靠，不能為了收集整理資源而杜撰甚至編造。事實(shí)的真象才有說服力?？赡苡行┼l(xiāng)土地理資源與高中地理教材中的根本地理原理不太一致，如東莞城市中心似乎沒有明顯CDB，各城區(qū)又象都有CBD。這正好說明教材中的地理原理是最根本的，實(shí)際的地理狀況是復(fù)雜多變的。因?yàn)闁|莞城市

15、化太快，且城鄉(xiāng)一體化，市區(qū)規(guī)模不大，才出現(xiàn)此種情況。這正是我們采集鄉(xiāng)土地理資源的意義所在-實(shí)踐檢驗(yàn)真理，實(shí)踐出真知。 地理屬性原那么 我們所收集的鄉(xiāng)土資源不是百科全書，要緊緊圍繞高中地理新課程的需要，有選擇性地采集和使用。與高中地理原理關(guān)聯(lián)不緊密的政治、歷史、科技等方面的資源素材不在我們收集之列。 教學(xué)互動原那么 鄉(xiāng)土資源的采集和利用要能產(chǎn)生師生的教學(xué)互動效應(yīng)。提高研究設(shè)計(jì)水平鄉(xiāng)土地理資源提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平提高認(rèn)識能力提高實(shí)踐能力研究教學(xué)教 師學(xué) 生整理采集教學(xué)互動表達(dá)出學(xué)生和老師兩中心，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究雙重點(diǎn)和一個大目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生從采集整理中獲取鄉(xiāng)土地理信息并發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理問題的能力如右圖。

16、這一互動原那么是鄉(xiāng)土地理資源采集方式、實(shí)踐方式和探究問題方式設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，也是提高鄉(xiāng)土地理資源利用與研究效果的根本保證。采研資源中應(yīng)該加大力度引導(dǎo)“學(xué)生參與其中。 易于使用原那么 我們采集鄉(xiāng)土地理資源的目的是為使用。鑒于教學(xué)時間和內(nèi)容的限制，經(jīng)整理的資源必須信手拈來，易于使用。資源個體應(yīng)多以圖、表、文并茂或影像聲音并存的形式呈現(xiàn)，引入和所配思考題都應(yīng)緊扣課程的原理。在歸類存放上，可“按教材分類法處理，易于查找。最好盡量用電子網(wǎng)絡(luò)形成存放，易于傳送、交流、修改和重復(fù)使用。二、高中地理鄉(xiāng)土資源開發(fā)的根本思路 理論引路，實(shí)際跟進(jìn)。在深鉆新課程思想、新課標(biāo)理念的前提下，根據(jù)高中地理課程的需要，結(jié)合東

17、莞當(dāng)?shù)貙?shí)際，把學(xué)生身邊鮮活的有價值的實(shí)際案例，開發(fā)整理出來，再整合、滲透到高中地理教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動中。 分工協(xié)作，分段建庫。發(fā)揮地理科組團(tuán)隊(duì)的作用，個人的特長，明確分工，分段推進(jìn)，整體協(xié)作，共同建庫。 拓展關(guān)系，開源增流。充分利用學(xué)校、教師個人、學(xué)生及家長等關(guān)系，以及校外相關(guān)職能部門的社會功能，來實(shí)現(xiàn)相關(guān)資源的開發(fā)、獲取、建設(shè)。 關(guān)注學(xué)生，重視過程。高中地理鄉(xiāng)土資源采集開發(fā)是在教師、學(xué)生、社會互動中完成的，必須十分重視學(xué)生的參與過程，讓他們在社會實(shí)踐和小課題研究中增長見識，提升能力，學(xué)會學(xué)習(xí)和運(yùn)用。 研究動態(tài)化，成果實(shí)物化。適度擺脫教材體系和理論條款的約束，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際及變化，靈活機(jī)動地獲取

18、資源。研究和成果盡量用圖片、論文、專著、學(xué)案、網(wǎng)絡(luò)等實(shí)物呈載。三、高中地理鄉(xiāng)土資源開發(fā)的根本路徑和方法 高中地理教學(xué)中可開發(fā)利用的鄉(xiāng)土資源具有豐富多樣性、分散零碎性、既有顯現(xiàn)單顯性也有隱藏混藏性等諸多特點(diǎn)。為全面快速獲取這些資源，我們可以選擇以下路徑：學(xué)校軟硬設(shè)備 模型等教具、圖書網(wǎng)絡(luò)等資源，天文臺，地理園室，地理功能室。師生已有集累 教師的珍貴教學(xué)資源，學(xué)生的感性鄉(xiāng)土資源各種媒體信息 如東莞電視臺、播送電臺、東莞日報時報、東莞陽光網(wǎng)、東莞視窗，各企事業(yè)單位、各鎮(zhèn)區(qū)的出版物、網(wǎng)站、文件、墻報等。東莞電視臺播放的電視政論片?東莞：城市傳奇?中就蘊(yùn)含了極其豐富的鄉(xiāng)土地理資源。自然客觀存在 諸如地形

19、、河湖、植被、天氣等等自然地理資源就很客觀存在于我們的身邊，只要我們用照相機(jī)、攝像機(jī)、簡易測試儀、筆和紙等就可直接獲得。還有工業(yè)園區(qū)、農(nóng)莊、城市、道路、公園景區(qū)等也是如此。相關(guān)社會人士 當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門專家學(xué)者、技術(shù)人員、地理同行，包括離退休人員。請他們有方案地給學(xué)生開講座、設(shè)計(jì)地理活動，有助于學(xué)生增加對鄉(xiāng)土和地理科學(xué)的了解。學(xué)生家庭親朋 家居區(qū)位交通、讀書就業(yè)，家庭人口結(jié)構(gòu)、增長和遷移，家庭墻壁地圖、地理書籍和雜志。學(xué)生可利用吃飯、休閑等時機(jī)與有一定地理修養(yǎng)的家長親友一起談?wù)撚嘘P(guān)地理問題，查閱有關(guān)的資料，利用假期走親串友來了解當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E、民俗、地方戲曲、雜藝、手藝等地域文化。所在社區(qū)機(jī)構(gòu) 可

20、利用當(dāng)?shù)貓D書館、科技館、天文館、氣象臺、展覽館、博物館、地理相關(guān)的研究所、青少年活動中心、地震臺、水文站等場館和環(huán)保局、計(jì)生辦、勞動局、城建局、交通局、商業(yè)局、氣象局、工業(yè)局、農(nóng)業(yè)局、自來水公司、地產(chǎn)公司等等眾多機(jī)構(gòu)、地理教育基地來獲取鄉(xiāng)土地理資源。圖書館藏有地理志、經(jīng)濟(jì)特報等鄉(xiāng)土資源類大量圖書，東莞展覽館濃縮了大量東莞的自然、人文、社會地理資源。各職能部門更是有全市的相關(guān)方面的大量數(shù)據(jù)文獻(xiàn)資料。學(xué)校、教師要加強(qiáng)與社會各界的溝通聯(lián)系，尋求多方合作，組織和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社區(qū)效勞與社會實(shí)踐，積極開發(fā)利用校外地理課程資源。加強(qiáng)學(xué)校間的合作與交流，建立健全校內(nèi)外課程資源的共建共享機(jī)制，構(gòu)建開

21、放式地理課程。在上述路徑獲取鄉(xiāng)土資源過程中，我們可用的采集研究方法和步驟有：文獻(xiàn)資料法：是通過查閱、篩選、收集、整理圖書館等場館和政企事業(yè)機(jī)關(guān)單位的有關(guān)鄉(xiāng)土地理的書籍、報刊雜志、資料、文件、網(wǎng)絡(luò)，來獲取資源的方法。此法獲量大、獲速快，系統(tǒng)全面，既有過往的沉淀，也有較快的更新。調(diào)查訪問法：師生分小組或個人，帶著一定的采集目的和必要工具，走出教室、辦公室等狹小空間的約束，親身到當(dāng)?shù)刈匀?、社會中去，?shí)施參觀訪問、問卷調(diào)查、訪談、觀察、野外考察。如參觀如環(huán)保局、垃圾處理場、污水處理場、風(fēng)景名勝區(qū)等場所，觀察對地形、天氣變化、噪音污染、酸雨等地理現(xiàn)象，并及時攝錄、拍照、記錄、收存，所得鄉(xiāng)土資源真實(shí)可靠，

22、新鮮生動。這種方法又稱為“行動研究法，符合人本主義教育觀和建構(gòu)主義理論。還可進(jìn)行旅游式采訪調(diào)查，實(shí)現(xiàn)了在玩中樂，在樂中學(xué)的意境。個案研究法：師生采集研究時間、精力等有限，尤其學(xué)生閱歷、能力缺乏，可多項(xiàng)選擇擇個案進(jìn)行研究。對學(xué)生進(jìn)個案選擇命題時，教師要進(jìn)行具體的指導(dǎo)。例如，教師展示題目引導(dǎo)學(xué)生討論，評價東莞的經(jīng)濟(jì)騰飛不好。更象政治類的題目東莞的城市化不太好。雖有地理性，但題目太大，不具體東莞建筑風(fēng)采好。側(cè)重于建筑，可以結(jié)合地域文化與城市化來切入探究東莞振華路衰落之謎好。范圍不大，好收集資料和展開分析學(xué)?？臻g結(jié)構(gòu)對學(xué)生心理的影響好。以小見大，可參考城市空間結(jié)構(gòu)的地理原理分析題目可小可大，小題可大做

23、，大題小切入。不過我們還是提倡題目要小，主題要鮮明，地理味要濃，相對容易做，盡量讓學(xué)生采集整理的資源可以成為別人學(xué)習(xí)地理的新鮮材料。分工協(xié)作法：按“教材體系來采集整理高中地理教學(xué)可利用的鄉(xiāng)土資源，其內(nèi)容多信息量大，少數(shù)人不可能完成，必須統(tǒng)籌安排，分工協(xié)作。小組或個人主攻自己的重點(diǎn)內(nèi)容，也兼顧其它資源的采收，再交換整合以實(shí)現(xiàn)資源的最大化和效率的最快化。例如甲乙丙丁更多組代表教師或?qū)W生的小組或個人,他們分別帶有自己的主要任務(wù)到不同的地區(qū)采集, 分工協(xié)作如以下圖:甲-采集區(qū)：石龍鎮(zhèn)主采資源：超市兼采資源：人口、工業(yè)、交通乙-采集區(qū)：南城區(qū)主采資源：交通兼采資源：超市人口、工業(yè)、丙-采集區(qū)：沙田鎮(zhèn)主采

24、資源：人口兼采資源：超市、工業(yè)、交通丁-采集區(qū)：長安鎮(zhèn)主采資源：工業(yè)兼采資源：超市、交通、人口、圖例工業(yè)類資源超市類資源交通類資源人口類資源 分段推進(jìn)法：鄉(xiāng)土資源的采集整理需要一個較長的過程，一般要經(jīng)歷“采前準(zhǔn)備-采集整理-總結(jié)交流-適時更新四大階段?！八缮胶萍紙@區(qū)采訪議題1地理位置、面積、功能分區(qū)圖、規(guī)化圖、現(xiàn)實(shí)分布圖2 建園的目的、意義。3 為什么選在這個地區(qū)而不選在老城區(qū)附近？交通條件，交通圖4進(jìn)駐此園的企事業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)條件是什么5現(xiàn)在進(jìn)駐了哪些企事業(yè)單位，他們的特點(diǎn)、價值、作用如何？6還將引進(jìn)多少？7此園對東莞的產(chǎn)業(yè)升級、雙轉(zhuǎn)型所起的作用有數(shù)據(jù)最好8能否建成我校高中生的一個“工業(yè)區(qū)位及產(chǎn)

25、業(yè)升級的學(xué)習(xí)基地第一階段-采前準(zhǔn)備階段：確定課題、教師和學(xué)生小組，要求師生轉(zhuǎn)變教育學(xué)習(xí)觀念，大量閱讀、搜集相關(guān)資料，為全面開展作好準(zhǔn)備。對將開展采集活動的學(xué)生們更要進(jìn)行方法、路線、平安、接人特物禮貌藝術(shù)等方面的細(xì)致引導(dǎo)。如在采訪“松山湖科技園區(qū)前，除了各物質(zhì)方面的全面準(zhǔn)備外，我們依據(jù)收集資源的目的，就訪問的實(shí)質(zhì)內(nèi)容可作如下構(gòu)思：第二階段-采集整理階段：在這個階段要求師生成員通過上網(wǎng)如東莞陽光網(wǎng)、政府網(wǎng)、各企事業(yè)部門網(wǎng)搜集、走訪調(diào)查、街頭訪問、進(jìn)行旅游式采訪調(diào)查、隨時多拍照、生活體驗(yàn)、動手制作等多種形式并用，盡量多地收集各類資源，分析存在問題，適時調(diào)整方案、不斷改良方法并及時整理存檔。如在“用圖

26、片，說東莞鄉(xiāng)土資源采集活動的進(jìn)行過程中，各小組討論、制作本組選定的課題幻燈片或手抄報等作品時，老師深入各組進(jìn)行具體指導(dǎo)：“你要努力做好：收集東莞或某個鎮(zhèn)的城市不同時期的地圖、照片及其各時期的主題的資料。跟與你選擇相同城鎮(zhèn)的同學(xué)組成一組 全組同學(xué)分工合作。以小組形式 討論該地理事物的特點(diǎn)和原因。盡量把它所在的地點(diǎn)或地理事物畫在簡單的市區(qū)或鎮(zhèn)區(qū)圖上，地圖從網(wǎng)上下載，有些簡要地圖也可手繪。在這一階段中，教師要關(guān)注全體學(xué)生，注重個性差異，讓每一位學(xué)生都獲得開展。要“以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀。由傳統(tǒng)的只注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生道德、人格、滲透等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受型

27、轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究型。師生相互鼓勵，共同開展。這樣，學(xué)生得到尊重，潛能得到發(fā)揮，身心愉快。采訪東莞振華路的居民研訪虎門的城市結(jié)構(gòu)研究學(xué)?？臻g結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)心理的影響足跡華南MALL第三階段-總結(jié)交流階段：對師生采集整理的高中地理鄉(xiāng)土資源進(jìn)行總結(jié)并交流使用。為此，在第三階段主要做好如下三個方面的工作。問題在線交流測試主界面目錄樹野外實(shí)習(xí)鄉(xiāng)土資源高中課程最新動態(tài)音像資料庫討論更多資料答疑案例征集成果展示圖片數(shù)據(jù)論文課件鄉(xiāng)土地理資源網(wǎng)站層次結(jié)構(gòu)圖必修一背景信息庫實(shí)測信息庫文獻(xiàn)庫統(tǒng)計(jì)信息庫地圖數(shù)據(jù)庫必修二必修三選修某區(qū)鄉(xiāng)土地理原始數(shù)據(jù)庫高中地理課程數(shù)據(jù)庫鄉(xiāng)土地理資源數(shù)據(jù)庫內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖第一方面是編制采集成

28、果。分門別類整理收集的資料，總結(jié)研究的成果。學(xué)生完成制作學(xué)習(xí)課件、編輯地理小報、墻報、板報、布置地理櫥窗等作品。教師完成研究報告、教學(xué)論文，典型課例設(shè)計(jì)，建立數(shù)據(jù)庫，建設(shè)鄉(xiāng)土資源網(wǎng)絡(luò)，編寫鄉(xiāng)土資源的校本課程。該課程的編寫思想是為高中地理課程效勞，編寫體系是高中地理教材體系。第二方面是穩(wěn)固活動場所。包括校內(nèi)天文臺，地理園，氣象站，地理功能室和校外的各種鄉(xiāng)土地理實(shí)習(xí)基地，要不斷維護(hù)充實(shí)校內(nèi)的場所設(shè)備，加強(qiáng)與校外基地的聯(lián)系，穩(wěn)固關(guān)系。還應(yīng)增建鄉(xiāng)土地理資源陳列室，由檔案柜、展柜、展臺等硬件組成，保存的展示鄉(xiāng)土地理野外考察和社會調(diào)查的成果，加強(qiáng)鄉(xiāng)土資源利用的直觀性，也利于此項(xiàng)工作的持續(xù)開展。題目編號評比

29、工程評分命題恰當(dāng)，主題突出，不雜亂照片自拍，真實(shí)，選用資料恰當(dāng)?shù)乩硇?，即地理分析到位情況小組合作情況和表現(xiàn)力畫面的美學(xué)效果總分改良建議第三方面是學(xué)生成果交流。盡量提供時機(jī)讓學(xué)生展示他們采集整理的鄉(xiāng)土資源的照片、小報、幻燈片、小論文、節(jié)目等作品，在交流中深化，在評議中提高。從實(shí)踐中看出，學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都想以完美的形式來展現(xiàn)自己所在鎮(zhèn)區(qū)的鄉(xiāng)土地理資源。因?yàn)闁|莞各鎮(zhèn)區(qū)經(jīng)濟(jì)都很興旺，各有自己的特色，他們因此而自豪。如我們組織學(xué)生對“用圖片，說東莞 幻燈片的交流評比活動，要求小組有人說有人演示。匯報中,可向同學(xué)提小問題,活潑氣氛。聽的同學(xué)也可向臺上提問，但要緊緊圍繞其課題，聽后要填表打分投票見右表。四、開發(fā)利用高中地理鄉(xiāng)土資源意義深遠(yuǎn)高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用在教研教學(xué)、教書育人等方面意義眾多而深遠(yuǎn)。提升教師 教師在自身和引領(lǐng)學(xué)生開發(fā)利用高中地理鄉(xiāng)土資源過程中，完善了鄉(xiāng)土地理知識，增強(qiáng)了對現(xiàn)實(shí)地理問題的敏感力，深化了對新課程思想的理解