提得有效 問(wèn)出精彩

1、“提”得有效 “問(wèn)”出精彩 -金壇市薛埠鎮(zhèn)中心幼兒園“有效提問(wèn)”專題報(bào)告 張羅琴 陳麗娟一、產(chǎn)生背景:我們知道，幼兒園課堂教學(xué)主要是通過(guò)教師與幼兒之間的互動(dòng)來(lái)完成的，而教師與幼兒之間的互動(dòng)主要是通過(guò)提問(wèn)與回答來(lái)完成的。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“問(wèn)得好即教得好”?？梢?jiàn)，“提問(wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，它在各種教育教學(xué)活動(dòng)中，起著舉足輕重的作用，提問(wèn)的科學(xué)性決定教學(xué)目標(biāo)的完成、決定課堂教學(xué)的有效性，它將直接影響幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，對(duì)提高孩子們的想象力、思維水平、口語(yǔ)表達(dá)等能力都起著推波助瀾的作用。要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)該勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的提問(wèn)語(yǔ)，“問(wèn)”出孩子的思維，

2、“問(wèn)”出孩子激情，“問(wèn)”出孩子的創(chuàng)造。 縱觀幼兒園教學(xué)中的教師提問(wèn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，主要有：A教師提問(wèn)的目的不明確，只是把提問(wèn)當(dāng)作一種課堂教學(xué)的必備手段，而不知道為什么提問(wèn)，直接表現(xiàn)為老師不會(huì)提問(wèn)。重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班孩子的思維。B教師所提問(wèn)題缺乏層次性，表現(xiàn)為胡子眉毛一把抓，在問(wèn)較難問(wèn)題之前缺乏簡(jiǎn)單問(wèn)題的鋪墊，沒(méi)有一個(gè)從易到難，循循漸進(jìn)的過(guò)程。C教師接不住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”，對(duì)幼兒的回答缺乏正確的回應(yīng)。不善于抓住其中有價(jià)值的閃光點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥、有效互動(dòng)，即追問(wèn)，追問(wèn)要把握好自己的節(jié)奏。二、我們的做法:我們主要通過(guò)“理論學(xué)習(xí)、自我反思、問(wèn)題分析、同課異構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推

3、廣”這五個(gè)步驟進(jìn)行：1、理論學(xué)習(xí)夯基礎(chǔ)俗話說(shuō)：思想決定行動(dòng)，認(rèn)識(shí)決定成敗。沒(méi)有正確的思想作為指導(dǎo)，行動(dòng)就會(huì)陷入盲目。理論學(xué)習(xí)是我們?cè)鰪?qiáng)行動(dòng)自覺(jué)的重要保證。所以，我們首先組織教師進(jìn)行關(guān)于“有效提問(wèn)”方面的理論學(xué)習(xí)與梳理，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、梳理，使教師對(duì)“什么是有效提問(wèn)？有效提問(wèn)的方式、以及教師在提問(wèn)中應(yīng)注意的問(wèn)題”等方面有更加正確、清楚的認(rèn)識(shí)，為下階段觀察、評(píng)價(jià)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。11月7日、14日、21日，利用周前會(huì)組織全體教師共同學(xué)習(xí)了 幼兒園教師課堂提問(wèn)的有效性、有效提問(wèn)的重要性、教師課堂提問(wèn)的技巧等相關(guān)文章。 2、自我反思是關(guān)鍵在對(duì)有效提問(wèn)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)后，我們組織教師討論，在日常教學(xué)中出現(xiàn)

4、的低效和無(wú)效問(wèn)題尋找原因，使教師們知道為什么要問(wèn)，商討解決課堂上問(wèn)什么、怎么問(wèn)、問(wèn)到什么程度等問(wèn)題。教師們找出了課堂提問(wèn)常見(jiàn)的問(wèn)題：面對(duì)孩子“人云亦云“的現(xiàn)象不知如何調(diào)整？受年齡限制，孩子回答問(wèn)題往往會(huì)出現(xiàn)“跟風(fēng)“現(xiàn)象，致使孩子的回答單一而乏味，不能促進(jìn)孩子的積極思維。提問(wèn)沒(méi)有精心準(zhǔn)備。一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)幼兒實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開(kāi)河，為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)瑣碎頻繁，一連串的一問(wèn)一答浪費(fèi)了不少寶貴時(shí)間，不但不能激起孩子思維，反而會(huì)使幼兒思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問(wèn)題指向不明，幼兒無(wú)從答起或答不到老師想要的點(diǎn)上，教師就一

5、直圍繞這個(gè)問(wèn)題問(wèn)，非得幼兒做出老師要得結(jié)果才罷休，有的教師干脆自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。3、問(wèn)題分析促提高課堂教學(xué)觀摩，可以讓聽(tīng)課者在觀察他人的同時(shí)，反思自己，從他人成功處幫助自己積累經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)借助他人的失誤，給自己的課堂行為敲響警鐘。當(dāng)我們?cè)谄饰鏊说恼n堂教學(xué)行為時(shí)，也使自己的理念和課堂中的不足暴露無(wú)疑，這給了所有觀察者一個(gè)不小的沖擊。也就是要求教師旁聽(tīng)其他教師的課程，從后者的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)和吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)技巧，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修正自己的行為。活動(dòng)主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：執(zhí)教者介紹：（錄像中活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)概況、活動(dòng)設(shè)計(jì)思路）觀看錄像：大班語(yǔ)言四季的禮物

6、（為教師提供了有效提問(wèn)的評(píng)價(jià)表以及錄像片段中執(zhí)教者的關(guān)鍵問(wèn)題提示）種類問(wèn)題類型提問(wèn)內(nèi)容所占比例合計(jì)有效的描述性提問(wèn)1、春姐姐送來(lái)了什么樣的花和草？2、秋姑娘送來(lái)的書(shū)簽是用什么做的？3、冬爺爺送得畫(huà)是怎么畫(huà)的？23.1%61.5%開(kāi)放性提問(wèn)1、冬爺爺為什么將這些小朋友畫(huà)到畫(huà)上？2、聽(tīng)了這首散文，你有什么感覺(jué)？15.4%選擇性提問(wèn)1、喜歡這首散文嗎？為什么7.7%假設(shè)性提問(wèn)1、怎樣做也可以到冬爺爺?shù)漠?huà)上。2、你會(huì)做一些什么事情，讓冬爺爺知道你不怕寒冷？15.4%低效的選擇性提問(wèn)1、夏弟弟送給我們的是樹(shù)葉做的書(shū)簽是不是?。?.7%23.1%假設(shè)性提問(wèn)1、 猜猜看，這里面有什么禮物？2、這會(huì)是誰(shuí)送的禮

7、物呢？15.4%無(wú)效的選擇性提問(wèn)1、這些禮物送給誰(shuí)呢？7.7%15.4%自問(wèn)自答1、夏弟弟送來(lái)的螢火蟲(chóng)是什么樣的？ 一閃一閃的7.7%討論、分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)中的問(wèn)題。教師課堂提問(wèn)有效性的觀察匯總表從數(shù)據(jù)看，本次課堂提問(wèn)把握了有效性，有效提問(wèn)占61.5，低效提問(wèn)占23.1%，無(wú)效提問(wèn)占15.4%。由此我們不難看出，整堂課，有效提問(wèn)含量較高，低效和無(wú)效問(wèn)題相對(duì)偏少。這讓我們更清楚地看到，只有有效的提問(wèn)才能促進(jìn)幼兒的有效思維，有效提問(wèn)是課堂有效思維的保證，否則課堂的有效將成為一句空話。4、同課異構(gòu)重突破為了將有效提問(wèn)進(jìn)一步落實(shí)在具體活動(dòng)中，我們借助同課異構(gòu)這個(gè)平臺(tái)，讓老師們?cè)诠餐接懡虒W(xué)中

8、的提問(wèn)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅，多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略的交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我園教師有效提問(wèn)的能力。（1）“同課異構(gòu)”：在此次教研中同課異構(gòu)的內(nèi)容是上次看的錄像：大班語(yǔ)言“四季的禮物”。以年級(jí)組為單位，各設(shè)計(jì)一節(jié)課。在分組研討后進(jìn)行集中交流、思維碰撞。（大、中、小三個(gè)年級(jí)組研討的場(chǎng)景。各年級(jí)組研討的教案）（2）學(xué)科運(yùn)用 我們知道，有效提問(wèn)只有在幼兒園各領(lǐng)域中科學(xué)實(shí)施，才能提升課堂整體效率。因此，在同課異構(gòu)后，我園開(kāi)展了各學(xué)科組課堂教學(xué)評(píng)比。要求各學(xué)科組在教案設(shè)計(jì)評(píng)比的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)評(píng)比。在教案設(shè)計(jì)中要寫(xiě)清各環(huán)節(jié)的提問(wèn)及理由分析

9、；在課堂教學(xué)評(píng)比中要分析師幼互動(dòng)情況、有效提問(wèn)比例、課堂教學(xué)效果。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)旨推廣 在進(jìn)行了近一個(gè)月的關(guān)于“有效提問(wèn)”的教研后，我們接著開(kāi)展了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、分享交流活動(dòng)。各學(xué)科組各派一名代表作經(jīng)驗(yàn)交流。A、語(yǔ)言學(xué)科組：提出重點(diǎn)性問(wèn)題，在“重”處“問(wèn)”。提出難點(diǎn)性問(wèn)題，在“困”處“問(wèn)”提出遞進(jìn)性問(wèn)題，在“悱”處“問(wèn)”。提出啟發(fā)性問(wèn)題，在“異”處“問(wèn)”。提出延伸性問(wèn)題，在“延”處“問(wèn)”。B、科學(xué)學(xué)科組：在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注重問(wèn)題的“六性”，即趣味性、啟發(fā)性、層次性、整體性、深刻性和開(kāi)放性。創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力?！芭d趣是最好的老師?！眴?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)幼兒思維的關(guān)鍵所在。設(shè)

10、計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)幼兒思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是蹩腳的提問(wèn)。因此，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活幼兒的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。 設(shè)置層次清晰、又具整體性的問(wèn)題，激活幼兒思維。當(dāng)遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問(wèn)題”設(shè)計(jì)一些“子問(wèn)題”鋪墊。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)各年齡段幼兒的思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺到深，層層遞進(jìn)，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使幼兒圍繞“總問(wèn)題”，逐步深入地開(kāi)展探究活動(dòng)。設(shè)計(jì)深刻性問(wèn)題，促進(jìn)思維拓展。設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維。C、藝術(shù)學(xué)科組：教師提問(wèn)的策略如

11、下：教學(xué)活動(dòng)中要注意提問(wèn)的層次性。教師的提問(wèn)通常面對(duì)的是全班所有的孩子，但每個(gè)孩子的能力不同、理解水平不同、個(gè)性不同，所以有些問(wèn)題對(duì)于某些孩子來(lái)說(shuō)可能過(guò)于簡(jiǎn)單，而對(duì)另一些孩子來(lái)說(shuō)可能過(guò)于復(fù)雜。因此，教師要注意提問(wèn)的層次性，結(jié)合不同孩子的不同特點(diǎn)，提出層次不同、難度不等的問(wèn)題，使每個(gè)幼兒都樂(lè)于主動(dòng)參與活動(dòng)、積極回答問(wèn)題。如在音樂(lè)活動(dòng)顛倒歌教學(xué)活動(dòng)中，我在唱此歌之前提出了三個(gè)有層次的問(wèn)題：“請(qǐng)您仔細(xì)聽(tīng)，歌曲中唱到了哪些動(dòng)物？”“森林里發(fā)生了什么事？”“動(dòng)物們都怎么了？”孩子們帶著問(wèn)題聽(tīng)完歌曲后都紛紛地舉起了小手，爭(zhēng)先恐后的表情中我感受到他們回答問(wèn)題的積極性，就連平時(shí)很少舉手的孩子也舉起了小手。D、

12、健康學(xué)科組：教學(xué)中老師要讀透教材，巧設(shè)問(wèn)題。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解孩子的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意：置問(wèn)于教材的關(guān)鍵處。置問(wèn)于教材的疑難處。幼兒通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，為學(xué)習(xí)指引方向，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。三、我們的收獲通過(guò)教研活動(dòng)的開(kāi)展，我們發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中就“課堂有效提問(wèn)”方面，有了從理念到行為的轉(zhuǎn)變：1、提問(wèn)的語(yǔ)言追求科學(xué)性、準(zhǔn)確性，幼兒能順利作出正確的回答。2、力求以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳遞最大的知識(shí)信息量，力爭(zhēng)做到語(yǔ)言簡(jiǎn)煉流暢，通俗易懂，幼兒能很快記住并找到問(wèn)題的核心。3、態(tài)度誠(chéng)懇，語(yǔ)言親切，氛圍輕松和諧，幼兒

13、敢想敢說(shuō)。4、在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的控制上能抑揚(yáng)頓挫，疏密相間，酌情正確處理提問(wèn)和問(wèn)答的關(guān)系，使幼兒能非常自然地聽(tīng)清問(wèn)題，并能從容不迫地思考、回答問(wèn)題。5、重視集體教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)。 對(duì)于幼兒任何正確的回答，都能給予積極的鼓勵(lì)；對(duì)答錯(cuò)者也能抓住“閃光點(diǎn)”給予肯定，調(diào)動(dòng)了幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問(wèn)題的積極性，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。由此可見(jiàn)，通過(guò)教研活動(dòng)，促使教師在學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)了教師在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注實(shí)施“有效提問(wèn)”的行為意識(shí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高了應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，讓教師體會(huì)到成功所帶來(lái)的喜悅，增強(qiáng)自信心，從而使其自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，自身潛能得到充分地發(fā)揮，全面提高了教師的綜合素質(zhì)。正如王燕老師說(shuō)：參加了有效提問(wèn)教研培訓(xùn)后，使我受益匪淺。知道怎樣設(shè)計(jì)提問(wèn)、怎樣進(jìn)行有效提問(wèn)，也讓我看到了課堂教學(xué)效果，盡量減少和避免低效或無(wú)效提問(wèn)。黃靜教師說(shuō)：課堂提問(wèn)的專題教研讓我告別無(wú)效提問(wèn)，成就了有效課堂，真的很好。劉霞教師說(shuō)：在“有效提問(wèn)”教研中讓我清楚認(rèn)識(shí)到鉆研教材、研究孩子、了