孫子兵法與班級(jí)管理孫子兵法在班級(jí)管理中的運(yùn)用

1、孫子兵法被推舉為“兵學(xué)圣典”行軍打仗，靠的是謀略和戰(zhàn)法。而班主任作為一個(gè)班級(jí)的直接管理者，能把一個(gè)班級(jí)當(dāng)做一個(gè)軍隊(duì)，正確利用戰(zhàn)術(shù)和策略，就能把班級(jí)打造成一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。一、兵勢(shì)篇與班風(fēng)建設(shè)在兵勢(shì)篇中，孫子非常強(qiáng)調(diào)“勢(shì)”?！皠?shì)”是什么呢？孫子說(shuō)，這種“勢(shì)”就像可以漂起石頭的激流，就像一觸即發(fā)的弓箭，就像圓石從高山上滾下來(lái)，有一種不可抵擋的力量。用這種力量打擊敵人，所向無(wú)敵。怎樣使班級(jí)有這種“勢(shì)”呢?首先要增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，使班級(jí)具有強(qiáng)大的感召力和戰(zhàn)斗力。孫子日凡治眾如治寡，分?jǐn)?shù)是也。班級(jí)和軍隊(duì)一樣，只有建立嚴(yán)密、科學(xué)的體制和編制，才能和諧發(fā)展。如何讓學(xué)生凝成一股純呢？如果對(duì)同學(xué)一起管理，那么必然

2、會(huì)有少部分管不住自己的同學(xué)違反紀(jì)律，因?yàn)檫`反了也沒(méi)什么大礙，因?yàn)椤胺ú回?zé)眾”。合理的編制和制度，才能易于調(diào)度管理。我將班級(jí)的同學(xué)分為六個(gè)小組，在劃分小組的時(shí)候，綜合考慮了性別、個(gè)性特點(diǎn)、智力水平等綜合因素，將每組均勻分配。在平時(shí)的學(xué)校生活匯總中，從課堂發(fā)言、課前、課間紀(jì)律和衛(wèi)生等方面進(jìn)行考核，考核表隨著兩周一次的換座位時(shí)間，自然更換，根據(jù)每個(gè)小組兩周的得分，來(lái)推舉出“優(yōu)勝小組”。這樣的編制，有效地克服了自己不努力，連累班集體，其他同學(xué)卻坐視不管的現(xiàn)象。同組的成員，對(duì)于愛(ài)拖拉的同學(xué)會(huì)想盡一切辦法來(lái)幫助他，或者幫助他來(lái)擺課前用書(shū)，或者寫(xiě)完作業(yè)以后主動(dòng)到他座位跟前幫助他解決難題，或者利用午休的時(shí)間來(lái)

3、幫助他。即使組內(nèi)有一個(gè)人有違反紀(jì)律的現(xiàn)象，其他的組員趕緊進(jìn)行勸解和教育，唯恐自己的組落后。二、作戰(zhàn)篇與班干部選拔“千軍易得，一將難求”往往為人們津津樂(lè)道。孫子日”故知兵之將。生民之司命，國(guó)家安危之主也。”要“擇人而任勢(shì)”，要善于用人。并結(jié)合班級(jí)采用靈活的活動(dòng)和方法。所以能夠選擇人才，善加利用，并創(chuàng)造有利的態(tài)勢(shì)。綜合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要想成為一個(gè)稱職的班干部，必須具備五種能力學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、組織能力、溝通能力。如果要成為一個(gè)優(yōu)秀的班干部，還需具有承受壓力的能力。學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)，如果學(xué)習(xí)上尚感吃力，那么就沒(méi)有多余的力量來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理。其次是人際交往能力和團(tuán)隊(duì)組織能力，在班級(jí)里，人緣好的同學(xué)，

4、與同學(xué)們交往的能力比較強(qiáng)，便于開(kāi)展各種活動(dòng)。當(dāng)同學(xué)之間發(fā)生矛盾，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，溝通能力強(qiáng)的同學(xué)往往能夠化干戈為玉帛。因此。這幾項(xiàng)是我考核小班干部的幾個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。但是，作為一個(gè)干部，意味著要犧牲自己大量的時(shí)間，用在管理班級(jí)的事務(wù)上，還要承受完成不好事帶來(lái)的壓力，需要堅(jiān)持到底的勇氣。這種能力需要在班級(jí)管理工作中慢慢培養(yǎng)，也需要給學(xué)生成長(zhǎng)的空間和時(shí)間。因此，在任命班干部的時(shí)候，我采用觀察與創(chuàng)設(shè)平臺(tái)兩種方法，雙向推進(jìn),來(lái)選拔班干部。我在平時(shí)的教學(xué)及課外活動(dòng)中，特別留意每一個(gè)學(xué)生的行為，暗暗記在心上，特別留心班級(jí)中某些方面能力突出的學(xué)生。不僅如此，在班級(jí)開(kāi)展的朗誦比賽、跳繩比賽等活動(dòng)中，輪流讓學(xué)生分工組織

5、，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的干部。有時(shí)中午的飯班，我故意晚到班級(jí)幾分鐘，在后門(mén)偷偷觀察干部管理班級(jí)的能力和水平。并非人人都如韓信點(diǎn)兵，認(rèn)為多多益善。有的同學(xué)的能力能勝任一個(gè)小組，有的同學(xué)的能力能管理一個(gè)班級(jí)，有的同學(xué)能組織一個(gè)活動(dòng)。這都要量體裁衣，根據(jù)學(xué)生不同的能力和特點(diǎn)，把他們放在班級(jí)管理中不同的崗位上，才能發(fā)揮各自最大的潛能。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，班級(jí)所推選的每個(gè)班干部各司其職。即使老師開(kāi)會(huì)進(jìn)修不在班，這些干部也能把班級(jí)組織得井井有條。三、謀攻篇與自我教育孫子日“故上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”在“謀攻篇”中孫子還反復(fù)強(qiáng)調(diào)“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也?！比绻粋€(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)，最好的做法就是

6、要讓學(xué)生真正地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，并能夠主動(dòng)地去改正錯(cuò)誤，承擔(dān)責(zé)任，這樣的內(nèi)驅(qū)力才是真正推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的力量。蘇霍姆林斯基也說(shuō)“如果你能使兒童在獨(dú)自一人時(shí)也能有羞愧感，能為自己不道德的行為感到自我羞愧，如果兒童迫切希望成為一個(gè)比現(xiàn)在更好的人，如果在他的意識(shí)中，不僅僅有什么更好什么更壞的概念，而且這些概念已經(jīng)成為他個(gè)人的信念，這時(shí)就意味著您看到了自己教育工作的成果?！痹谔幚戆嗉?jí)問(wèn)題時(shí)，班主任不能太過(guò)于莽撞，憑借班主任的威力來(lái)恐嚇訓(xùn)斥學(xué)生，這樣盡管學(xué)生迫于老師權(quán)威而不敢動(dòng)，但內(nèi)心不會(huì)誠(chéng)服的。雖然能夠管得了一時(shí)，但是從長(zhǎng)久來(lái)看，并未能達(dá)到真正的教育目的。管理班級(jí)的上策應(yīng)該如孫子兵法中說(shuō)到的那樣一一以心治人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，塑造健全的人格和正確的價(jià)值觀。四、行軍篇與常規(guī)養(yǎng)成在行軍篇中，孫子提出令之以文，齊之以武的治軍原則。要想取得士兵的擁戴，就必須對(duì)他們?nèi)蚀?，拉攏人心；然后用軍紀(jì)軍法來(lái)約束士兵的行為，使士兵服從將帥的指揮，這樣的軍隊(duì)才能打勝仗。孫子主張獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、寬厚與嚴(yán)厲并用，可謂賞罰分明。在孫子兵法中，還提到“將有五?！?，后人將之歸結(jié)為有勇無(wú)謀的呂布型，過(guò)于膽小的袁紹型，急躁易怒的張飛